多媒體英語聽力教學(xué)中的學(xué)生心理障礙分析及教學(xué)規(guī)律分析

論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；英語聽力教學(xué)；心理障礙教學(xué)規(guī)律
　　論文摘要：本文通過對(duì)多媒體英語聽力教學(xué)中的學(xué)生心理障礙因素進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的提高教學(xué)效果的對(duì)策；建議教師須更新教育理論和教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，摸清聽力教學(xué)的規(guī)律，并應(yīng)用于指導(dǎo)聽力訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量。

　　0引言
    教師主體觀長(zhǎng)期主導(dǎo)著我們的教育思想。此觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)教師的主宰作用，認(rèn)為教師是教育者，是教學(xué)過程的主體;學(xué)生是受教育者，是教學(xué)過程的客體，在教學(xué)過程中應(yīng)被動(dòng)地接受外來影響，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。這種教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生有相當(dāng)一部分主觀能動(dòng)性低，缺少學(xué)習(xí)自主性，對(duì)教師的傳授過于依賴。當(dāng)這些習(xí)慣于教師一課本模式的學(xué)生接觸到全新的英語多媒體教學(xué)時(shí)，總覺得節(jié)奏太快、信息量大，很不適應(yīng)。結(jié)果，他們對(duì)多媒體教學(xué)由好奇一感興趣一失去興趣一失去信心，最終產(chǎn)生抵制情緒甚至厭煩心理，學(xué)習(xí)效果不但得不到明顯的提高，相反還可能下降。
    為了避免多媒體聽力教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生從最初對(duì)聽力學(xué)習(xí)的好奇后來轉(zhuǎn)化為厭煩的心理現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改革教學(xué)方法;從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用教育心理學(xué)的原理研究多媒體教學(xué)中的學(xué)生心理過程，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)，消除學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的心理障礙，搞好聽力教學(xué)，提高聽力課教學(xué)質(zhì)量。
　　1聽力學(xué)習(xí)心理障礙分析和對(duì)策 心理學(xué)論文發(fā)表 
    一部分學(xué)生在多媒體教室上聽力課的初期階段，就連" What’ s the matter with you?”此類簡(jiǎn)單句都聽不懂。對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在聽英語時(shí)心里感到特別緊張。他們一方面懷疑自己的聽力水平;另一方面害怕老師提問答不上來丟面子，由此而造成了嚴(yán)重的心理障礙。究其原因是由于外語的聽和母語的聽有較大差距，這種緊張的心理狀態(tài)不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且大大降低了大腦對(duì)語言信息認(rèn)知理解的速度甚至產(chǎn)生抑制作用。聽外語是一種語言習(xí)得的過程，此時(shí)聽者不再是接收每天習(xí)以為常的語言、文化、習(xí)俗等內(nèi)容，而是在大腦中檢索、搜尋、拼接那些通過閱讀、記憶掌握的外文字、詞與語法規(guī)則等。此時(shí)聽的過程是無序而被動(dòng)的，加上朗讀或?qū)υ捳Z流的速度不允許聽者對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行語法分析和翻譯，造成聽者對(duì)所聽內(nèi)容毫無把握，出現(xiàn)頭腦過分緊張，耳聽信息功能失調(diào)，正常思維速度滯后于說話者的語速，從而抑制和妨礙了大腦的聽覺注意力對(duì)信息的接收、運(yùn)用以及合理分配。此時(shí)聽者的注意力主要集中在音、詞、句這些“點(diǎn)”上，而不是放在對(duì)整體語言內(nèi)容的選擇性、集中性的識(shí)別上，這就改變了聽覺注意的方向，使大腦機(jī)能對(duì)耳聽信息產(chǎn)生識(shí)別障礙，其結(jié)果是越“認(rèn)真”聽，便越聽不懂。
    在此情況下，如果聽力教師對(duì)多媒體聽力教學(xué)規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，加上對(duì)學(xué)生心理缺乏足夠了解，他們就很難按規(guī)律組織有效的聽力教學(xué)。其結(jié)果是學(xué)生對(duì)聽力課產(chǎn)生恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，轉(zhuǎn)而對(duì)聽力課產(chǎn)生“反感”。
    美國教育學(xué)家布魯姆說，如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時(shí)候和地方給以幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以便掌握，如果對(duì)掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有的學(xué)生事實(shí)上都能夠?qū)W好的。對(duì)教師來說，必須認(rèn)真研究心理學(xué)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硐�除學(xué)生的心理障礙。
    (1)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以教育好。美國著名心理學(xué)家B.S布盧姆說過，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西�！苯處煹穆氊�(zé)和工作的重點(diǎn)應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)量最多，智力條件一般的學(xué)生的教育上。如果能持之以恒對(duì)這些學(xué)生施以嚴(yán)格的訓(xùn)練和正確的鼓勵(lì)，他們當(dāng)中有很多會(huì)取得突出的成績(jī)。

    (2)根據(jù)學(xué)生的年齡特征及個(gè)性差異，借助于多媒體技術(shù)采用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法和手段，使聽力課堂教學(xué)輕松活潑;認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟和過程，提高課堂45分鐘的效率，爭(zhēng)取做到當(dāng)堂鞏固、消化，吸引學(xué)生的注意力，使他們感到上聽力課不是苦差事，而是樂在其中，并主動(dòng)積極地參加課堂實(shí)踐。 　2多媒體英語聽力教學(xué)規(guī)律探討
    聽是一種技能，須經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐才能達(dá)到一定水平。你聽得越多，你聽的能力就越強(qiáng)。因此談到聽力訓(xùn)練，有人會(huì)認(rèn)為去聽、去練就行了，沒什么好談的。其實(shí)不然，聽力訓(xùn)練中如果不能正確地認(rèn)識(shí)聽力訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，沒有正確的理論指導(dǎo)，沒有有意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，聽力訓(xùn)練就是盲目的、浮淺的，成效也較低。因此，教師要摸清聽力訓(xùn)練的規(guī)律，指導(dǎo)聽力訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，克服聽力訓(xùn)練中的心理障礙。
    (1)探尋聽力學(xué)習(xí)的規(guī)律。通常學(xué)生的聽力過程是:英語語音*音標(biāo)弓英文文字、漢語中文、大腦。由于過程太長(zhǎng)，大腦很難立即反映出所聽到的英語，要等寫出來后才能清楚。這是因?yàn)樗麄円�把聽到的語言變成英文文字，通常要先借用文字這個(gè)工具，然后再把它轉(zhuǎn)換成中文，才能了解所聽到的內(nèi)容。在教學(xué)中多數(shù)學(xué)生對(duì)聽力材料的反映是:“當(dāng)聽英語時(shí)，我們可以聽出許多單詞來。可是還沒等反映出來是什么意思，這句話就過去了。就是一下子想起來，后面聽的又都受到影響。”他們學(xué)聽力的方法是“逐字翻譯法”，要經(jīng)過很多的翻譯過程:把聲音譯成英文文字，再把英文文字譯成漢語，，，…改變這種被動(dòng)狀態(tài)就要改變這個(gè)過程，減少中間環(huán)節(jié)，使大腦直接與外語聯(lián)系起來，即建立這樣的關(guān)系:有聲語言*大腦(大腦一聲音語言一文字語言)。這一改變有兩大特點(diǎn):取消了漢語這個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，直接用英語作為大腦的思維工具;把聲音語言直接作為大腦和文字語言的橋梁，而不是把文字語言作為大腦和聲音語言的橋梁。因此大大提高了大腦處理語言信息的速度，因?yàn)榇竽X直接把聲音語言作為思維工具，其反應(yīng)速度無疑要快許多。
    (2)教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。多媒體英語聽力教學(xué)中教師不能停留在傳統(tǒng)的教育觀念和聽力教學(xué)模式上。教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張人文主義的各種努力。在整個(gè)施教過程中，教師可充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從原來的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。隨著教學(xué)改革的不斷深人，教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)學(xué)生的主體地位乃當(dāng)務(wù)之急。只有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語多媒體教學(xué)，才能消除一切不利心理因素，啟發(fā)他們積極開動(dòng)腦筋，加大創(chuàng)造性、發(fā)展性及個(gè)性化學(xué)習(xí)，并充分借助多媒體的作用達(dá)到快、準(zhǔn)、多、好的學(xué)習(xí)目的。因此教師除了應(yīng)具備的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)外，還需不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，隨時(shí)覺察個(gè)別學(xué)生的差異和需要，對(duì)缺乏信心的學(xué)生要適時(shí)加以鼓勵(lì)并協(xié)助探索有效的學(xué)習(xí)途徑。
    (3)選擇實(shí)用的多媒體教學(xué)課件。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及應(yīng)用，聽力教師不僅應(yīng)學(xué)會(huì)從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，選擇融教育性、科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性為一體的多媒體教材，而且應(yīng)該