也談如何培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力

  英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是一種利用英語(yǔ)表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的語(yǔ)言能力。由于受傳統(tǒng)教育思想的局限以及應(yīng)試教育的影響，學(xué)校英語(yǔ)教育在實(shí)用英語(yǔ)，特別是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)上收效甚微。所以才會(huì)產(chǎn)生像“啞巴英語(yǔ)”這種有中國(guó)特色的現(xiàn)象，即使是那些英語(yǔ)成績(jī)突出的學(xué)生，他們的口語(yǔ)表達(dá)也無(wú)法隨意抒發(fā)，只能是會(huì)說(shuō)一些死記硬背下來(lái)的句子，稍有變化，便不知如何下手，似乎是走進(jìn)了死胡同。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一種交際工具。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握和使用這種工具的能力。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力呢？
        一 、加強(qiáng)語(yǔ)言操練，培養(yǎng)交際能力
        語(yǔ)言操練不等于語(yǔ)言交際。語(yǔ)言操練的著眼點(diǎn)是語(yǔ)言形式，使學(xué)生在語(yǔ)言操練里掌握語(yǔ)言形式。語(yǔ)言交際的著眼點(diǎn)是語(yǔ)言內(nèi)容，使雙方達(dá)到相互了解。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而不是使學(xué)生單純地掌握語(yǔ)言形式。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言操練使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的首要前提，語(yǔ)言操練和語(yǔ)言交際相輔相成，兩者要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上進(jìn)行交際性操練，如聯(lián)系生活實(shí)際，利用課文里的詞語(yǔ)、句型，敘述自己和思想，談學(xué)習(xí)后的體會(huì)和收獲；通過(guò)問(wèn)題的回答，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯、句型，更重要的是交流了思想。所以，教師每次教新材料時(shí)都要先進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，再進(jìn)行有意義的練習(xí)，之后再進(jìn)行交際性練習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的新東西進(jìn)行交際，逐步把語(yǔ)言操練推向語(yǔ)言交際。
        二、 實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程交際化
        現(xiàn)代教育教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)。就英語(yǔ)而言，“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際”。英語(yǔ)是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的就應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。因此，使用英語(yǔ)進(jìn)行交際是英語(yǔ)教學(xué)的中心問(wèn)題，我們的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教學(xué)活動(dòng)要和以英語(yǔ)進(jìn)行交際緊密聯(lián)系起來(lái)，力爭(zhēng)做到英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，教師必須利用多種形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分利用課堂時(shí)間，使用靈活有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
        1. 用英語(yǔ)上課，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。用英語(yǔ)上課，能使每個(gè)學(xué)生在耳濡目染中自覺(jué)形成聽(tīng)覺(jué)記憶，使學(xué)生沉浸在濃重的英語(yǔ)氛圍中，自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用英語(yǔ)思維，并用英語(yǔ)進(jìn)行交談，從而讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面都獲得提高。
        2. 用簡(jiǎn)筆畫(huà)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。簡(jiǎn)筆畫(huà)是外語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中的一種形象的輔助手段，精心設(shè)計(jì)與內(nèi)容相符合的圖片及文字，充分運(yùn)用電教媒體和其它直觀教具營(yíng)造一種適用交際的直觀情景，能讓學(xué)生猶如置身于真正的英語(yǔ)環(huán)境中，從而激發(fā)他們的情感，讓他們產(chǎn)生一種適用英語(yǔ)交際的渴望和需求，從而達(dá)到逼真的情景交融的目的。
        3. 用體態(tài)語(yǔ)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。體態(tài)語(yǔ)是一種較好的英語(yǔ)教學(xué)輔助手段，適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)可以幫助學(xué)生形象地理解比較抽象難懂的概念和含義，把抽象的知識(shí)形象化，有利于理解和記憶。例如，我在教動(dòng)詞count, eat, drink, sit, stand等時(shí)用動(dòng)作表示出來(lái)，教授happy, sad, smile, cry, angry等時(shí)用表情表現(xiàn)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)證明：體態(tài)語(yǔ)將枯燥難解的語(yǔ)言用生動(dòng)逼真的表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。
        三、采用分級(jí)教學(xué) 
        英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循核心論文發(fā)表網(wǎng) 由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在口語(yǔ)的具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教學(xué)。 
        第一級(jí)為初級(jí)階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸與運(yùn)用對(duì)象語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話，使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會(huì)、晚會(huì)、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購(gòu)物、旅游等。除此之外，在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，特別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。如掌握一些公式化的套語(yǔ)，記住許多現(xiàn)成的口頭語(yǔ)，對(duì)彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。   第二級(jí)為中級(jí)階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛(ài)情友誼、生兒育女、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛(ài)好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、勤工儉家、學(xué)習(xí)方法、健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演、把故事改編成對(duì)話、把對(duì)話改編成故事等。
農(nóng)業(yè)論文發(fā)表         第三級(jí)為高級(jí)階段，亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過(guò)初級(jí)、中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語(yǔ)口頭交際技巧，又具備了連貫說(shuō)話的能力，這就為學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言以及創(chuàng)造性使用語(yǔ)言打下了基礎(chǔ)。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想情緒、婦女的社會(huì)地位、老年人問(wèn)題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問(wèn)題、浪費(fèi)問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、住房問(wèn)題、對(duì)老板的態(tài)度、工作的意義、對(duì)錢(qián)的態(tài)度、對(duì)時(shí)間的看法等等，教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過(guò)這3個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語(yǔ)清楚自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)，也就具備了比較強(qiáng)的英語(yǔ)口頭交際能力。
        四、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口
        語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，然而外語(yǔ)學(xué)習(xí)恰恰缺少語(yǔ)言環(huán)境，這就需要教師把英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑讕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情景再現(xiàn)生活，將煩燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用。比如，剛學(xué)字母或音標(biāo)時(shí)，可讓學(xué)生自己制作字母、音標(biāo)卡片，讓他們進(jìn)行分組訓(xùn)練，也可以讓他們玩找朋友或打撲克牌等游戲，這些形式的訓(xùn)練學(xué)生普遍比較感興趣。又如利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生出示實(shí)物，讓學(xué)生看實(shí)物說(shuō)出或?qū)懗鲇⒄Z(yǔ)單詞。而學(xué)習(xí)交通工具、動(dòng)物等單詞時(shí)，則可出示模型、玩具，讓學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗鲇⒄Z(yǔ)單詞。學(xué)習(xí)weather時(shí)，則可利用投影儀打出晴天、雨天、刮風(fēng)和多云的圖片，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)云思考。在課文教學(xué)時(shí)，則可充分利用聲像電化教具等進(jìn)行教學(xué)。
        五、 充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言得體意識(shí)，提高口頭交際能力 
        英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與英語(yǔ)本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語(yǔ)使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比如，中國(guó)人常問(wèn)“你吃了沒(méi)有？”“去哪？”“你每月掙多少錢(qián)？”“你結(jié)婚了嗎？”等問(wèn)題，譯成英語(yǔ)為：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do  you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？”英語(yǔ)本族人聽(tīng)到這些問(wèn)話會(huì)很不高興，覺(jué)得對(duì)方不懂禮貌，干預(yù)他的私事，他的反應(yīng)很可能是：It’s none of your business！（你管得著嗎！）再比如，中國(guó)人受到別人表?yè)P(yáng)或贊美時(shí)，會(huì)習(xí)慣地表示謙虛，往往回答“哪里，哪里”或“不，不”，譯成英語(yǔ)是“No, No”，英語(yǔ)本族人聽(tīng)了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領(lǐng)情，反而認(rèn)為我贊美錯(cuò)了。中國(guó)人聽(tīng)到對(duì)方對(duì)自己表示感謝時(shí)，常回答“這是我應(yīng)該做的”，直譯成英語(yǔ)是“It’s my duty”，英語(yǔ)本族人聽(tīng)了會(huì)想：原來(lái)他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語(yǔ)所要表達(dá)的原意有很大出入。這種由于母語(yǔ)文化因素的干擾而說(shuō)出不得體的英語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。 
        語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語(yǔ)法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說(shuō)得不符合說(shuō)話人的身份，或者違反當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至?xí)�造成意想不到的后果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力除了培養(yǎng)他們能用目的語(yǔ)清楚地表達(dá)思想以外（達(dá)意），還要有計(jì)劃、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地交際，懂得什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話（得體）。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語(yǔ)的文化知識(shí)傳授融入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。
        總之，隨著課程改革力度的不斷加大，英語(yǔ)口語(yǔ)交際也愈來(lái)愈受到重視。如何遵循口語(yǔ)教學(xué)的原則并靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，緊密結(jié)合本地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，是擺在教師面前的重要課題。

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