如何打造小學(xué)英語高效課堂

摘 要：自愛因斯坦的相對論誕生后，40 分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對于一個學(xué)期的時間而言，課堂上的 40 分鐘就太
短暫了。而在我們這個各方面都在飛速發(fā)展的今天，在這個各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節(jié)課時間，我們也
要高質(zhì)量高效率的完成。
關(guān)鍵詞：打造小學(xué)英語；高校課堂；因材施教；循序漸進(jìn)

高效的課堂，首先當(dāng)然離不開教師課前的精心備課�，F(xiàn)在
我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)
生，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知
度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問題，這樣才容易被
他們接受和理解。教師有時候?yàn)榱嗽�理的鞏固，�?xí)慣用一些實(shí)
例，這些實(shí)例的選擇要精心準(zhǔn)備，有的問題一旦超過了學(xué)生的
認(rèn)知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。
備好學(xué)生，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，要熟悉學(xué)生當(dāng)前知識與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低
要求學(xué)生
認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)知識，從理論的高度擺正教學(xué)的心態(tài)。沒
有哪位老師不想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的知識，沒有哪位老
師不希望自己的學(xué)生能力強(qiáng)過他人。可是如果不問學(xué)生基礎(chǔ)
與能力的現(xiàn)狀，任意擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拔高能力要求，往往事與
愿違，而且極有可能連最基本目標(biāo)都達(dá)不到。舉個最簡單的例
子，高年級的小學(xué)生，一節(jié)課接受單詞的能力最多就 8 個，課
外的新單詞多一兩個來輔助閱讀，也許還可以接受，但如果為
了讓學(xué)生擴(kuò)充知識面，毫無限制地增加課外知識和新詞匯，不
但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，而且學(xué)生將會對英語學(xué)習(xí)進(jìn)一步產(chǎn)
生畏難情緒，為繼續(xù)學(xué)習(xí)增加了阻力。反之，如果學(xué)生學(xué)得輕
松愉快，有著極強(qiáng)的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這
無疑是浪費(fèi)學(xué)生大好時光， “無異于謀財(cái)害命”。所以，備課時
必須遵守因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)基本原則。
第二，以人為本，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)
重視知識的引入。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教
師要營造使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈
的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學(xué)生才
不會從心底抵抗教學(xué)的進(jìn)程—— — 事實(shí)上很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果的
不理想都?xì)w因于這種有意或無意排斥知識的滲透，比如打瞌
睡、說與教學(xué)無關(guān)的話等。
第三，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法。
如多媒體、教具；實(shí)驗(yàn)法、討論法等
高效的課堂在有效的教學(xué)實(shí)施策略中得到了最充分的體
現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實(shí)施才是有效的課堂。新課程背
景下的有效教學(xué)問題越來越受到高度關(guān)注，問題的提出源自
教學(xué)的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求
是，教學(xué)必須有效。小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段。該階段
學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對
今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。如何抓好小學(xué)的英語教學(xué)是
外語教育工作者必須給予重視的。筆者現(xiàn)就小學(xué)英語課堂教
學(xué)評價策略談幾點(diǎn)看法。
一、我們對小學(xué)英語課堂的評價應(yīng)該有一個全方面的認(rèn)
識
小學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各
種活動中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)
識英語、習(xí)得英語、運(yùn)用英語，使他們通過小學(xué)初始階段的學(xué)
習(xí)，樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心和自主
性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)
要以這個目的為基點(diǎn)。同時，在課堂中，運(yùn)用新理念進(jìn)行評價，
促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評價的運(yùn)用應(yīng)避
免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實(shí)際的完美性。
二、課堂教學(xué)評價策略
掌握課堂教學(xué)評價藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)
習(xí)外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初
始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強(qiáng)的新奇感，對英語充滿學(xué)
習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故
學(xué)得也快，有很強(qiáng)的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨
著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要
求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學(xué)習(xí)外語的情緒變化。一方
面，一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng)，求知欲更旺盛；另一方面一此學(xué)
生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英
語無用的錯誤想法。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評價手段上，教師
要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加
以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。教師課堂中的評
價，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們
活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學(xué)生主動參與課堂中的
各項(xiàng)活動；設(shè)計(jì)符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力
的教學(xué)活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注兒童的
智力差異因素，在組織教學(xué)活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力
好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同
樣要加以鼓勵，保護(hù)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都
能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，在活動中掌握綜合運(yùn)用語言的能力。
三、課堂評價形式就是保證評價內(nèi)容得以實(shí)施的方式
形成性評價形式多種多樣，如，課堂學(xué)習(xí)活動評價、學(xué)習(xí)
效果評價、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的
反饋與評價、平時測驗(yàn)等等。我們可將這些形式劃分為教師評
價、學(xué)生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學(xué)評價可
將教師、學(xué)生個體和小組群體評價三者結(jié)合起來使用。但評價
的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學(xué)任務(wù)性質(zhì)選用相適應(yīng)的
評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。如，
以口語訓(xùn)練為主的課，教師通過組織學(xué)生單個說句、二人對
話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以
聽力訓(xùn)練為主的課，可著重采用個體評價與同座互評相結(jié)合
的方式；以讀寫為主的訓(xùn)練課，可著重采用教師、個體和小組
相結(jié)合的評價方式等。