高中生物課堂教學(xué)效率淺析

摘要：改變傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式，必須朝著提高生物課堂教學(xué)效率的方向去努力。從提問法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到懸念設(shè)置和比喻教學(xué)，逐步讓學(xué)生成為課堂的主角，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)綜合素質(zhì)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：高中生物  課堂教學(xué)  效率

傳統(tǒng)的教育方式造成了這樣的場景：小學(xué)生的書包沉重，初中的作業(yè)永遠(yuǎn)做不完，高中尤其是高三的學(xué)習(xí)資料堆的跟座小山似的，作為教師，我們不得不陷入深深的思考，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減不下去，為什么學(xué)生不能在課堂內(nèi)外快樂的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育什么時(shí)候能真正的得到落實(shí)等等。新課改已進(jìn)入具體的實(shí)施階段，“一切為了孩子，為了一切孩子。為了孩子一切”已經(jīng)成為廣大教師們的共識(shí)，為了更好的利用課堂上的四十五分鐘，有效的提高課堂教學(xué)效率，更好的把素質(zhì)教育落到實(shí)處，讓學(xué)生在輕松愉悅的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的思考，提出幾點(diǎn)提高高中生物課堂教學(xué)效率的方法。
一、用“提問法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是一種意識(shí)傾向，可以有效刺激學(xué)生對課本上所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，進(jìn)而提高記憶的速度和強(qiáng)度，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而學(xué)好課程。很多心理學(xué)家傾盡畢生精力對此進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為興趣是最好的學(xué)習(xí)促進(jìn)劑。在我們高中生物的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是在微觀方面去了解生物體的一些生理活動(dòng)，很多生理活動(dòng)是憑肉眼看不到的，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響教學(xué)效果，嚴(yán)重的還會(huì)使得學(xué)生放棄對生物課程的學(xué)習(xí)，生物老師要注意設(shè)計(jì)課堂提問，用巧妙的提問引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)深入的思考，把精力凝聚到課程學(xué)習(xí)中來。
二、用“懸念”設(shè)置課堂導(dǎo)入
恰到好處的課堂導(dǎo)入，會(huì)使得枯燥的課堂變的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把對學(xué)習(xí)的求知欲調(diào)動(dòng)起來，全身心的投入下面的課程安排。在《伴性遺傳》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以舉個(gè)例子讓同學(xué)們進(jìn)入思考狀態(tài)。比如，講自己的老家一個(gè)真人真事，某人一連生了5個(gè)女孩，結(jié)果遭到男方的大罵，結(jié)果一時(shí)想不開，要尋短見的事情。故事之后，讓學(xué)生們思考，是什么決定了胎兒的性別，通過一個(gè)實(shí)例來導(dǎo)入，就比單刀直入的課堂效果好的多，這樣的課堂氣氛往往會(huì)比較融洽，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，營造了一個(gè)吸引人的課堂氛圍。
三、用“比喻”簡化知識(shí)學(xué)習(xí)
生物課程對一些學(xué)生來說是抽象的，一些概念和理論不容易理解，也不容易形成記憶。有的老師為了讓學(xué)生們記住這些概念，就通過教師反復(fù)的教和學(xué)生反復(fù)的記來實(shí)現(xiàn)，結(jié)果時(shí)間和精力沒少花費(fèi)，效果卻不盡人如意，學(xué)生聽的索然無味，老師講的也是昏天昏地，課堂效果差，筆者經(jīng)過近幾年來的鉆研，將比喻教學(xué)引入到課堂中，讓抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，復(fù)雜的原理變得通俗易懂，活躍了課堂氣氛，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
四、讓學(xué)生扮演課堂的主角
新課程對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，為了在生物教學(xué)中，貫徹好新課程要求和理念，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，要充分聯(lián)系生活實(shí)際，做好課堂教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以在學(xué)習(xí)日常課程時(shí)，設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)下得到提升，比如在一些“物理擴(kuò)散”的現(xiàn)象學(xué)習(xí)時(shí)，可以在講桌上預(yù)先準(zhǔn)備好清水、水杯和墨水，在講課過程中，讓同學(xué)走向前臺(tái)，試著將墨水（紅或者藍(lán)）滴入水杯，用直觀的效果，使得學(xué)生加深印象，然后用這個(gè)例子導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，水分子進(jìn)入細(xì)胞和上述現(xiàn)象是一樣的道理，通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主人翁，課堂氣氛就會(huì)融洽，教學(xué)效率就會(huì)提高。
五、用質(zhì)疑式提問引發(fā)學(xué)生思考
“質(zhì)疑式提問”和“探究性學(xué)習(xí)”是一脈相承的，通過讓讓學(xué)生參與獲得知識(shí)的全過程，來掌握一定的探究能力。同其他自然科學(xué)一樣的道理，生物課程的知識(shí)也是來源于生活，又應(yīng)用于生活。老師在講授課程時(shí)，可以隨時(shí)把生活中的相關(guān)例子應(yīng)用到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在“探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”教學(xué)中，老師可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：我們吃的面包和饅頭為什么會(huì)那么松軟，與什么有關(guān)？（學(xué)生回答與酵母菌有關(guān)）接著提問：酵母菌發(fā)揮這種作用要有什么樣的條件？大家都知道酒的主要成分是酒精，那酒精是誰在什么條件下產(chǎn)生的？這些問題的創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣，隨著問題的一個(gè)個(gè)解決，最終引出本堂課的主要內(nèi)容：酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸有可進(jìn)行無氧呼吸。這些生活知識(shí)的導(dǎo)入，體現(xiàn)了老師根本的教學(xué)思想，就是依托學(xué)生現(xiàn)有的生物知識(shí)，和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展思考活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。
質(zhì)疑式提問，可以迅速引起學(xué)生的注意力集中，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究。比如在“溫度對酶活性影響”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)問：把加有淀粉和淀粉酶的試管放在熱水中，三分鐘后取出試管加入兩滴碘液振蕩會(huì)有什么顏色出現(xiàn)？如果再把加有淀粉和淀粉酶的試管放在冰水中三分鐘后取出加入兩滴碘液振蕩又會(huì)有什么顏色變化？學(xué)生立即猜測可能會(huì)發(fā)生的顏色變化，并急于得出結(jié)論，然后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
如何提高高中生物課堂教學(xué)的效率，是教學(xué)研究的重要內(nèi)容，也是我們做好實(shí)踐的熱點(diǎn)，我們要多角度、多層次構(gòu)建高效課堂，做好生物課程的教學(xué)工作是新課程改革的基礎(chǔ)，也是新課程改革的歸宿，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用策略，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，從而提高課堂效率，提高教學(xué)效果，做好生物教學(xué)工作方法有很多種，只有不斷總結(jié)，善于思考，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，才能取得更好的效果。
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