論沉默法在中職英語課堂中的應用
作者:時間:2011-01-15 14:30:26 來源:www.vortexsignal.com 閱讀次數:918次 ]
當今的中國與外國的交往日益緊密，國際貿易迅猛發展；掌握一門外語已經成為從業的敲門磚，各個層次的學校都在大力發展外語教學，中職學校也未能例外。由此，教學法研究碩果累累。幾個世紀以來，關于教學方法孰優孰劣的論戰不絕于耳。相應的，對于采用何種教學法，研究人員也是莫衷一是。然而，隨著對于授課對象、授課內容、教學目標等的研究不斷深入，人們意識到，由于以上諸因素的不確定性，簡單的“好”“壞”論斷莫不失于片面。針對中職學生特定的心理狀態、年齡特點，本文結合中等職業學校英語課堂教學情況，提出了沉默法的應用。
沉默法是美國教育家Caleb Gattegno 設計的一種外語教學法。該教學法認為，外語教師在課堂上應該盡量保持沉默，讓學生多開口；其總體目標是通過對語言類基本要素的訓練，培養初學者的聽說能力。英語教學要求發揮學生在課堂上的主體地位，而教師則主要是起到主導作用；從這一點來看，沉默法與大綱要求不謀而合。而中等職業學校的學生英語基礎差是不爭的事實，再加上他們早期學習的不成功體會，學生們對英語學習有一種恐懼、厭惡的心理。Gattegno 的研究非常注重學習者在學習過程中的心理狀態，強調“學會學習”（learning to learn）。 會計論文發表
中職學生的心理值得研究，很多看似不合理的言行舉動，都可以從學生的家庭、受教經歷、社交經歷中得到合理的詮釋。例如，他們缺乏自信——表現為極度自卑或自負。因為他們在中小學階段由于這樣或那樣的原因學習成績不夠理想，在單一的評價標準下，父母、老師的指責，同齡人的蔑視，使學生不能正確地認識自己、評價自己；學生對英語學習已經喪失了興趣，放棄了希望。這就造成了在高中階段的英語課堂上，部分學生認為自己“沒有能力”參與課堂活動；部分學生則是“不屑于”參與課堂活動的現象。
針對心理問題，我在設置課堂活動時，特別注意激發學生的興趣，培養學生的自信心，使學生能主動地參與課堂活動。第一步，學生要發自內心地堅信：其實英語不是學不會的！我會讓學生回想自己幼年學習讀書寫字的經歷，告訴學生外語學習規律也大同小異，并非不可逾越。這時，我會播放中國主持人大賽的英語視頻，其中不乏名人用broken English 回答提問的片段，搞笑之余，學生會得到一些安慰：“其實，沒準我也行！”我注意到，每當這時，即使平時不敢和我對視的學生，或是一副不屑一顧的表情的學生，都會關注這段視頻，略帶驚訝的眼神里流露出隱隱自信。此時語言已屬多余。這樣，我就給下一步的課堂活動奠定了幾分群眾基礎。這里滲透著沉默法（the Silent Way）的思想，關注了人的心理層面，關注到人性。
中職教育面向初中畢業生，學生的年齡大多在15 歲至19 歲之間，正值青春期，憧憬成熟，努力掙脫幼稚，世界觀、人生觀、價值觀正在逐步形成；部分學生因家庭疏管教，與社會人員接觸較多，不乏有學生故作老成。他們迫切的想表現出自己的成熟、有擔當；面對問題時，努力表現自己的獨立思想，掌握決定權，不喜歡過多說教。針對這一特定的年齡特點，我主要采用了任務教學法和沉默法（the Silent Way）。任務教學法在本文中不加贅述，僅舉例說明一下沉默法的使用。 普通高中教育階段的學生受到極大的高考壓力，所謂素質教育不免大打折扣。職業教育卻恰恰相反，它更側重于培養學生在特定環境下解決問題的能力，可以說是貫徹素質教育的一個絕佳的平臺。沉默法（the Silent Way）將學生作為學習的主體，認為教師不應大量“灌注”知識，而應盡量“沉默”；在學生學習外語時，應該鼓勵他們多聽、多思考，在動腦的基礎上開口，這是另一種意義的“沉默”。小組討論或辯論是英語課堂常用的活動形式，“教師緘默”的原則在這里應該得到最大尊重。活動進行中，教師盡可能的少說話，讓學生暢所欲言，在討論中不斷自省并完善自己。我經常在課堂上抽出部分時間，讓學生就教材中或者生活中的一些問題加以討論，說出自己的想法。我并不期待驚人之語，也不評論對錯，只要學生練習了口語，鍛煉了自己的思維能力、表達能力即可。
在沉默法、一問世之時，人們更多地關注其外在的一些特征，但是，在其隨后的發展中，人們更多的是關注到這種教學法的精神內涵，即上文提到的“沉默”。當沉默法應用于不同階段、不同層次的英語課堂教學中時，它也體現出不同的特點。就中等職業學校的英語課堂而言，實施沉默法有以下幾點需要注意：（1）把握時間；（2）把握學生的參與程度；（3）發揮老師的監督指導作用。（4）做好知識鋪墊。 職稱論文發表網
由于學生基礎知識單薄，他們未必能完全憑借個人能力將活動開展下去，“教師緘默”是有限度的。我會把過程中可能會用到的單詞、句型先羅列出來，供學生下一步使用，降低難度，助他們一臂之力。應該說，the Silent Way 在中職階段的英語課堂中具備了自己的變體，某種程度上說，它也許限制了學生的自由度，但是，正是這種有約束的自由對于中職英語教學是非常必要的。少了教師的說教與評判，學生更大膽的參與其中，甚至樂在其中；有了教師的約束、監督、幫助，活動的組織形式得以落實，正是雙贏。
本杰明·富蘭克林曾經有一段話，被廣大外語教師奉為典范，用它規范自己的課堂活動設計，用它激勵自己的外語教學：“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.”英語課堂教學中，“參與”有多么的重要！我們經常會看到這樣不和諧的一幕：教師苦口婆心，學生昏昏欲睡。除卻學生本身基礎太差、學習興趣匱乏等抱怨之外，我們是否也該自問，為什么我們教師設置的活動無法吸引學生？我想，解決學生學習英語的畏難情緒，幫他們打開心結比僅僅從知識結構上查缺補漏可能更加重要。那么，在教學中采用沉默法不失為一種上佳選擇。
參考文獻
〔1〕Approaches and Methods in Language Teaching by Jack C.Richards and Theodore S. Rogers
〔2〕胡壯麟主編.語言學教程（修訂版）〔M〕.北京：北京大學出版社，2001
〔3〕劉珣.對外漢語教育學引論〔M〕.北京：北京語言大學出版社，2007
〔4〕羅巖、陳紫天、林冬梅等.教育學〔M〕.大連：遼寧師范大學出版社，2005
〔5〕施良方等.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究〔M〕.上海：華東師范大學出版社，1999
〔6〕徐世貴編著.教師自主成長〔M〕.北京：外語教學與研究出版社，2008
沉默法是美國教育家Caleb Gattegno 設計的一種外語教學法。該教學法認為，外語教師在課堂上應該盡量保持沉默，讓學生多開口；其總體目標是通過對語言類基本要素的訓練，培養初學者的聽說能力。英語教學要求發揮學生在課堂上的主體地位，而教師則主要是起到主導作用；從這一點來看，沉默法與大綱要求不謀而合。而中等職業學校的學生英語基礎差是不爭的事實，再加上他們早期學習的不成功體會，學生們對英語學習有一種恐懼、厭惡的心理。Gattegno 的研究非常注重學習者在學習過程中的心理狀態，強調“學會學習”（learning to learn）。 會計論文發表
中職學生的心理值得研究，很多看似不合理的言行舉動，都可以從學生的家庭、受教經歷、社交經歷中得到合理的詮釋。例如，他們缺乏自信——表現為極度自卑或自負。因為他們在中小學階段由于這樣或那樣的原因學習成績不夠理想，在單一的評價標準下，父母、老師的指責，同齡人的蔑視，使學生不能正確地認識自己、評價自己；學生對英語學習已經喪失了興趣，放棄了希望。這就造成了在高中階段的英語課堂上，部分學生認為自己“沒有能力”參與課堂活動；部分學生則是“不屑于”參與課堂活動的現象。
針對心理問題，我在設置課堂活動時，特別注意激發學生的興趣，培養學生的自信心，使學生能主動地參與課堂活動。第一步，學生要發自內心地堅信：其實英語不是學不會的！我會讓學生回想自己幼年學習讀書寫字的經歷，告訴學生外語學習規律也大同小異，并非不可逾越。這時，我會播放中國主持人大賽的英語視頻，其中不乏名人用broken English 回答提問的片段，搞笑之余，學生會得到一些安慰：“其實，沒準我也行！”我注意到，每當這時，即使平時不敢和我對視的學生，或是一副不屑一顧的表情的學生，都會關注這段視頻，略帶驚訝的眼神里流露出隱隱自信。此時語言已屬多余。這樣，我就給下一步的課堂活動奠定了幾分群眾基礎。這里滲透著沉默法（the Silent Way）的思想，關注了人的心理層面，關注到人性。
中職教育面向初中畢業生，學生的年齡大多在15 歲至19 歲之間，正值青春期，憧憬成熟，努力掙脫幼稚，世界觀、人生觀、價值觀正在逐步形成；部分學生因家庭疏管教，與社會人員接觸較多，不乏有學生故作老成。他們迫切的想表現出自己的成熟、有擔當；面對問題時，努力表現自己的獨立思想，掌握決定權，不喜歡過多說教。針對這一特定的年齡特點，我主要采用了任務教學法和沉默法（the Silent Way）。任務教學法在本文中不加贅述，僅舉例說明一下沉默法的使用。 普通高中教育階段的學生受到極大的高考壓力，所謂素質教育不免大打折扣。職業教育卻恰恰相反，它更側重于培養學生在特定環境下解決問題的能力，可以說是貫徹素質教育的一個絕佳的平臺。沉默法（the Silent Way）將學生作為學習的主體，認為教師不應大量“灌注”知識，而應盡量“沉默”；在學生學習外語時，應該鼓勵他們多聽、多思考，在動腦的基礎上開口，這是另一種意義的“沉默”。小組討論或辯論是英語課堂常用的活動形式，“教師緘默”的原則在這里應該得到最大尊重。活動進行中，教師盡可能的少說話，讓學生暢所欲言，在討論中不斷自省并完善自己。我經常在課堂上抽出部分時間，讓學生就教材中或者生活中的一些問題加以討論，說出自己的想法。我并不期待驚人之語，也不評論對錯，只要學生練習了口語，鍛煉了自己的思維能力、表達能力即可。
在沉默法、一問世之時，人們更多地關注其外在的一些特征，但是，在其隨后的發展中，人們更多的是關注到這種教學法的精神內涵，即上文提到的“沉默”。當沉默法應用于不同階段、不同層次的英語課堂教學中時，它也體現出不同的特點。就中等職業學校的英語課堂而言，實施沉默法有以下幾點需要注意：（1）把握時間；（2）把握學生的參與程度；（3）發揮老師的監督指導作用。（4）做好知識鋪墊。 職稱論文發表網
由于學生基礎知識單薄，他們未必能完全憑借個人能力將活動開展下去，“教師緘默”是有限度的。我會把過程中可能會用到的單詞、句型先羅列出來，供學生下一步使用，降低難度，助他們一臂之力。應該說，the Silent Way 在中職階段的英語課堂中具備了自己的變體，某種程度上說，它也許限制了學生的自由度，但是，正是這種有約束的自由對于中職英語教學是非常必要的。少了教師的說教與評判，學生更大膽的參與其中，甚至樂在其中；有了教師的約束、監督、幫助，活動的組織形式得以落實，正是雙贏。
本杰明·富蘭克林曾經有一段話，被廣大外語教師奉為典范，用它規范自己的課堂活動設計，用它激勵自己的外語教學：“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.”英語課堂教學中，“參與”有多么的重要！我們經常會看到這樣不和諧的一幕：教師苦口婆心，學生昏昏欲睡。除卻學生本身基礎太差、學習興趣匱乏等抱怨之外，我們是否也該自問，為什么我們教師設置的活動無法吸引學生？我想，解決學生學習英語的畏難情緒，幫他們打開心結比僅僅從知識結構上查缺補漏可能更加重要。那么，在教學中采用沉默法不失為一種上佳選擇。
參考文獻
〔1〕Approaches and Methods in Language Teaching by Jack C.Richards and Theodore S. Rogers
〔2〕胡壯麟主編.語言學教程（修訂版）〔M〕.北京：北京大學出版社，2001
〔3〕劉珣.對外漢語教育學引論〔M〕.北京：北京語言大學出版社，2007
〔4〕羅巖、陳紫天、林冬梅等.教育學〔M〕.大連：遼寧師范大學出版社，2005
〔5〕施良方等.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究〔M〕.上海：華東師范大學出版社，1999
〔6〕徐世貴編著.教師自主成長〔M〕.北京：外語教學與研究出版社，2008
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