談多媒體網絡技術在外語教學中的運用

摘要:多媒體網絡技術運用到外語教學中實際上是對傳統外語教學的一場革命,這一技術的運用對教師和學生提出了更高的要求。

關鍵詞:外語教學;外語多媒體網絡教學;優勢

一、引言
21 世紀是一個信息科學與多媒體技術迅猛發展的時代,初見端倪的信息化昭示著社會、經濟、生活等方面的巨大變化。高科技的飛速發展,特別是計算機網絡的廣泛使用,無疑給外語教育帶來了前所未有的機遇和挑戰①。面對這種挑戰和新時代對高素質外語人才的需求,外語教育必須實現現代化、多元化,而多媒體網絡技術在外語教學中的普遍應用實際上是對傳統外語教學形式的一場革命。
傳統的外語教學形式主要以教師為中心,教師講課文、詞匯、語法,組織操練,核對答案,其教學方法單一、枯燥,以教師為中心的教學法始終占主導地位;教學環境單一、封閉,局限于一支粉筆,一塊黑板,一本教材,從而限制了學生的積極性和創造性,也抑制了學生學習語言的趣味性和娛樂性。而社會發展到21 世紀,由于學生英語水平的變化,班級規模發生了變化,學生學習動機的變化和社會需求的變化等,這種傳統的教學模式面臨著極大的挑戰而變得難以維系,所以為了滿足社會和學生的新要求,利用多媒體網絡技術,進一步推動大學外語教學的發展已迫在眉睫。
二、多媒體網絡教學及其在外語教學中的優勢
多媒體網絡教學是通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教學的教學模式,建立在網絡基礎上的多媒體系統,把多媒體技術與網絡通信技術緊密集合起來,大大擴展了單機多媒體系統的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能,更重要的是,實現了網絡多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享,形成了一種最理想的多媒體網絡教學環境②。外語多媒體網絡教學具有眾多的優勢,使得聽、說、讀、寫各種語言技能得到綜合運用,提高了個人學習效率和教學效果,保證了大學英語教學的高質量的發展。最近幾年我國計算機網絡技術的發展和教學軟件的開發,使一種全新的蘊涵人類智慧的網絡文化隨著信息技術向教育領域的擴展而逐漸滲透到外語教學中,外語網絡教學的優勢日漸顯現出來。
1 、利用多媒體網絡教學提高了教學效率。
多媒體教學利用文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻一體化界面加大了對學生的感官刺激,使得教學變得形象化、立體化,和生動化,從而提高了學生的學習興趣。教學光盤為學生提供課文學習所需要的教學資料,如背景知識、詞匯、課文詳解、例句并配備發音不僅具有影視和聽覺效果,而且信息量大。在同樣課時內,傳統課堂上的粉筆和黑板是不可能做到的。教師采用優秀課件教學,把枯燥的語言學習和語言運用,通過多媒體計算機跨越時間和空間,有機的結合起來,為學生創設形象、生動、有趣、地道的英語語言環境,有利于學生對語言的理解和接受,教師可以根據教學實際和學習者的反應,靈活地做出反饋,對其優化,切實調動學生的學習積極性,發揮學習潛能、提高課堂教學效果。同時教師通過實物投影和計算機系統編排的板書,既節省了課堂時間,又擴大了單位時間的授課信息,從而從根本上提高了教學效率。例如,筆者在講授《新視野大學英語》讀寫教程1 級第二單元“A Busy Weekday Morning”時,先讓學生分組討論“MyView on Generation Gap”,并鼓勵學生可以將此話題的討論作為口頭式作文,采用“cause and effect”論述方式,然后讓學生進行預習演講,最后利用多媒體讓學生自習軟盤中的幾篇例文,再通過例文引導學生進行類似題型的寫作。在整個語言實踐活動中,學生學會了在行動中學習(Learn in action) ,在比較中提高英語語言的表達和應用能力,從而提高了教學效率。
2 、多媒體網絡教學有利于豐富課堂教學內容,提高學生的聽說語言能力。在外語多媒體網絡教學課堂里,教師不僅可以開發課本的內容,還可以利用已開發出的有關語言學習的材料,如《走遍美國》、《瘋狂英語》等語音材料使學生對課堂內容的理解和接受變得多渠道、多元化。教師同時還可以選用其他比較適合我國國情的視聽材料,例如原版電影、人物傳記、外國歷史地理等音像素材,拓寬語言教學的廣度,豐富聽說訓練的范圍。在教學中,筆者利用多媒體教室播放《英語聽說殿堂》,該語音材料利用錄音帶創造語言環境,并配有形象、生動的畫面,根據不同情景,一個單詞造出八個句子,每句英語的節拍設計在七個之內,使用高效記憶背景音樂,讓學習者不費勁地就能聽懂并學會使用每句英語。這種視聽結合的材料比單一化的書本教材更形象生動,教師再配上一定量的學生實踐活動,既激發了學生的學習興趣,又整合了各種語言知識,從而有效地大面積提高了學生聽、說語言文化的能力。
3 、利用多媒體網絡教學提高了教學質量。
外語教學是一項需要豐富的教學經驗和先進教學理論作指導的系統工程,教師的知識結構、理論水平、教學經驗乃至性格差異都會對教學效果產生很大的差異。網絡系統一般是在運用了最先進的教學理論、總結了最優秀的教學經驗基礎上開發的,學生都能從中得到最好的外語資源,接受最好的外語專家指導,享受到大學的精品課程。多媒體光盤上的所有語料、包括讀音均經過眾多專家、學者的認真審核,因此,保證了學生在學習中只接觸到正確的、得體的語言材料,從而有利于學生語言能力的培養。在傳統教學課堂上,學生過多地依賴筆記和短時記憶,在加上教師水平的參差不齊,學生往往自覺或不自覺地獲得和積累了某些錯誤的知識,如果這些錯誤不能得到及時糾正,在學生的腦子里就可能深化,從而影響他們的語言學習和語言運用能力。而利用多媒體網絡教學可以解決因年輕教師經驗不足,老教師退休可能帶來教學質量下降等問題。
我院目前在大學英語教學中使用的《新視野大學英語》配套教學光盤信息量豐富、形式新穎、內容與配套課本密切相關,并且背景知識、單詞、課文都提供了本族人標準的發音,既能保證學生獲得足夠的外語語言知識和文化知識, 也讓所有學生在學習的過程中聽到本族人純正、地道的語音語調,并及時幫助學生糾正語音錯誤標準發音,有效地削弱了母語對學生學習英語的不良影響,以及文化差異帶來的語用錯誤,這就克服了中國教師在教學質量包括發音的上的個人差異,可讓所有學生在學習的過程中自始至終享受到最好的教師,同時為教師組織課堂語言實踐活動創造了良好的先決條件,從而有效的提高了外語教學質量。
4 、多媒體網絡教學為真正意義上的個性化學習提供了可能。學生可以在任何地點,任何時候開展學習。需要學多少時間就可學習多少時間。并且可以按自己的水平和需要,自由選擇不同的級別和水平的學習材料。可以自己設定標,可以通過自測反饋信息,立即知道自己的學習結果,發現問題,以及時調整自己的學習難度和進度。在沒有教師的情況下,他們必須學會自主安排學習時間,學會獨立使用多種媒體網絡教學資源,學生針對自己的弱項,選擇適合于自己的學習材料,制定適合自己水平的學習計劃。這種自主學習過程有助于激發他們的學習潛能,提高發現問題、解決問題的能力,從而形成有效的學習方法,提高自主學習的能力。學生自主學習的方式改變了長期來以教師為中心、單純傳授語言知識技能的傳統教學模式,突破了課堂時間的限制,不僅適應不同水平,不同學習要求和目的的學習者,而且開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式,體現了個體化的教學原則。
三、外語多媒體網絡教學對教師和學生的要求
隨著教育內容的多樣化和信息技術的現代化, 教學過程及教學要素的內涵也隨之發生變化。教育技術的參與雖說沒有改變教學過程的實質,卻改變了整個教育過程的模式和組織序列以及分析處理教育、教學問題的思路①。多媒體網絡技術在外語教學中的應用改變了傳統的教學模式,是對教學手段的重大變革,并具有許多優點,但建設一個多媒體教室,費用是昂貴的,技術難度也相對于傳統教室要大些,而且利用多媒體教學對教師和學生都是一種挑戰。
1 、對教師要求的提高
多媒體網絡技術運用在外語課堂上,為教學活動提供了生動、直觀的語境喚起了學生對學習英語的親切感和積極性。同時多媒體的使用使教師開闊了視野,更多地了解先進的教學方法和理念為更好地發揮教師的指導作用奠定了一定的基礎。這種圖文并茂、音形具佳的多媒體教學模式激發了學生的學習興趣,培養了學生自主學習的能力, 但在實踐教學中也存在一些尚待解決的問題,比如,如何更有效地提高教學效率和質量、如何針對多媒體教學的特點為學生提供最有效的學習指導等等,這些都對教師提出了更高的要求。
首先,網絡外語教學需要教師轉換觀念,投入極大的精力和時間,教師利用多媒體網絡教學節省了大量的課堂時間,這就要求教師必須針對授課時間減少,在全方位預見學生自習結果的基礎上進行創造性的教學活動。多媒體教學中學生的自主性增強了,但往往學生更容易忽視自己的薄弱環節, 或出現眼高手低的現象, 過分急于掌握某些語言難點或要點,而輕視語言基本技能的鍛煉或培養, 所有這些都要求教師更認真負責的指點和引導。在備課中, 教師不僅要準備英語語言方面的資料, 還要設計各種各樣既能引起學生興趣、又能鍛煉學生所學知識的課堂活動。教學光盤提供了每一篇課文的背景知識、生詞講解、篇章結構以及疑難語句的講解等,而且聲形并茂,學生們完全可以在上機自學過程中,根據自己的需要有選擇地學習語言知識,這樣, 教師就必須精心設計每節課的教學內容以避免簡單重復光盤內容,而且教師必須在明確學生不同需要的前提下為他們尋找、挑選和提供不同的信息,讓學生自己來重組和再造,鼓勵學生成為積極的參與者,成為語言的探索者、實踐者和再造者。
其次,對教師本人的語言水平要求更高。它要求教師具有較高的語言組織能力,還要有相當高的語用能力,只有這樣教師才能確定學生的語言是否恰當。就多媒體輔助教學而言,教師面授輔導課上主要進行課文回答、詞語操練,習作分析等,目的是鞏固學生自學內容,并提高他們的英語語言交際能力,教師的功能從單純的“授業解惑”轉變為指導學生正確進行語言實踐和組織開展針對性的課堂語言實踐活動。教師在課堂中扮演的角色首先是參與者,教師不再是課堂的中心,而是作為課堂教學步驟和活動的向導,這就要求教師有較強的語言水平。
另外,多媒體教學對教師的組織能力提出了更高的要求,課堂上,教師與學生的互動性進一步加強,教師的角色在很大程度上轉變為一個組織者。教師必須根據課文及光盤內容組織學生的語言活動,活動的規模必須因時而異,有時安排班級活動,有時進行小組活動,有時還要及時根據學生的表現調整活動內容,同時也要顧及教學速度和效果。此外,不同的課文內容和特點,應分別以不同的語言實踐為中心組織課堂教學活動,教師從語言知識和技能的傳授者轉變為設計者、指導者、促進者、組織者、管理者和評價者。
最后,多媒體外語教學需要的是專一多能的復合型教師,要求教師既要有較高的外語能力,又要懂得現代教育技術與教學理論,能夠熟練地操作電腦,并根據自己教學的實際需要,把教學內容融入多媒體網絡課件的設計制作中。教師要結合多媒體和教材的特點,設計出具有多媒體特色,有助于學生參與、思考、探索的多媒體課堂教學軟件。
2 、對學生要求的提高
多媒體外語教學要求學生學習的自主性增強。網絡外語教學從傳統的“以教師為中心”的教學方式轉變為“以學生為中心”的教學方式要求學生必須是主動積極的語言學習者。在傳統的外語教學中,學生往往較依賴教師,學習自覺性不夠強。他們對教師布置的課前預習往往不予重視,認為只要課堂上多記筆記,考試之前多看重點輔導書就行,因而,對教師的“滿堂灌”習以為常,在課堂上一味被動地接受語言信息。多媒體模式的班級提供了每周兩節課的自主學習時間,學生在教師精辟簡練的講解指導下,利用多媒體創設教學內容所需要的特定語言情景,通過師生或學生之間的交互協作和交流,對主題或專題進行討論、會話或自主學習等等。教師在這種教學模式中,只是起組織、引導和釋疑的作用,而學生卻能充分發揮自己的主動性、積極性和首創精神。同時學生還可以另外上機自習,根據教學要求和教師的布置,以及自己的英語語言水平,有針對性地重點學習詞匯用法、篇章結構和背景知識,對于聽讀等需要反復操練的訓練項目,可以不受時間約束,反復練習,并通過自我檢測,得到及時的反饋。學生可以按照自己的需要完全自主地安排自己的學習,這樣,學習優秀的同學可以避免“吃不飽”,基礎稍差的同學也可以從光盤材料中找到他們所必需的學習材料。列夫·托爾斯泰曾說:“知識,只有當它靠積極的思維得來的時候,才是真正的知識。”學生必須有學習外語的強烈動機,因為網絡教學的一部分教學活動是非共時的,需要學生自主、自覺的進行。
如果學生處于被動、被迫的狀態,教學效果很難盡如人意。實踐證明,學生通過自主性獲得的知識和取得的成績,會增強他們的自信心和學習積極性。
四、教學反思
多媒體網絡技術的應用為外語教育開辟了新的天地,創建了一種開放式的教學環境。通過多媒體開展外語教學可以全面提高學生的英語語言能力。使用多媒體教學節省了課堂時間,增加了有限時間內的授課,增強了學生的學習興趣,保證了學生能夠獲取大量而充分的語言信息,也為學生積極參與課堂教學活動提供了必要的視、聽信息和手段。不過利用多媒體網絡技術輔助外語教學模式和課件教學軟件開發還不成熟,在實踐中,整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行的,因此不能完全做到因材施教,不能組織課堂活動,不能像教師一樣根據學生的問題并給予及時的回答。而且由于學生已經習慣了傳統的教師授課方式,教師安排和計劃好了整個學習,學生只要跟著教師的節奏,比較輕松。而現在面對大量的語言材料,要自己決定取舍,自己調整自己組織。開始時往往不習慣,從而導致少數學生學習效率低下等后果。另外,實行多媒體教學時教師往往會忽視學生們的反應,不能針對學生的個體差異提供最有效的學習指導等等。因此,大學英語多媒體教學從課堂設置、硬件設置、管理設置到教師的知識能力都有待于進一步完善。
多媒體教學有其自身的特點和優點,但教與學的雙邊關系,教師的言傳身教,教師教學生如何思考、如何做人,實現教書育人等,單靠多媒體教學是不能完成的。所以多媒體教學只是教學的輔助手段,在目前還不能完全替代傳統的課堂教學。教師在實踐中應將傳統教學的優秀方法與之結合形成更有意義的新型教學模式。如何在現在教育思想理論的指導下,運用現代教育技術進行大學英語教學,以實現教學過程的最優化,是我們每一位教育工作者進一步探索的問題。
 
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