公共英語教學(xué)評估的原則、方法轉(zhuǎn)換和有效性分析

　　論文摘要:公共英語教學(xué)評估的三個公共性原則是有效性、可信性和可行性。除此之外，評估還必須考慮到教師的個性、社會組織和社會機(jī)構(gòu)等因素。英語評估方法的發(fā)展出現(xiàn)了從客觀性評估走向進(jìn)行式評估、從常模參照評估走向標(biāo)準(zhǔn)參照評估、從單一評估走向集合評估等趨勢。最后，文章討論了如何對英語教學(xué)評估進(jìn)行有效性分析。

　　一、 公共英語教學(xué)評估的原則

　　英語教學(xué)評估必須遵循以下三個公共性原則 ：有效性、可信性和可行性。所謂有效性是指．評估目標(biāo)必須和評估結(jié)果相一致 ，也就是說 ．評估所獲得的信息必須是學(xué)習(xí)者 (接受評估者 )的語言水平的真實(shí)反映 。可信性則是一個技術(shù)性概念，它是指．同樣的評估分別對同一水平的兩個不同群體進(jìn)行測試．能夠得 到相 同的結(jié)果 ，這樣才能說這一評估 具有可信性 可行性則是一個比較復(fù)雜的概念。傳統(tǒng)上．對同樣的語言能力的不同測試和評估之間具有一致有效性 ．不具 有一致有效性的評估則不具有評估的可行性。

　　除了有效性、可信性和可行性這三個原則之外 ，開展英語教學(xué)效果的評估還必須考慮到三個問題：1．評估內(nèi)容(what is assessed)．即英語測試和評估的特定內(nèi)容。2．對 表現(xiàn)進(jìn)行 解釋 (how performance is interpreted)，即運(yùn)用一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)來決定被評估者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況．其實(shí)也就是對學(xué)習(xí)者的成績進(jìn)行測試后的判斷。3．比較結(jié)果(how comparisons can be made)，即確定測試、考試或者評估中不同的語言水平等級．以便對不同評估系統(tǒng)的效果進(jìn)行比較。這三個問題從不同的角度對英語教學(xué)評估產(chǎn)生 不同的影響 ．當(dāng)然 ．評估方法之間沒有優(yōu)劣之分．認(rèn)為某-f,評估方式會優(yōu)于其他的評估方式顯然是-f,錯誤 的觀 念。構(gòu)建多元化的公共英語教學(xué)評估體系，必須遵循有效性 、可信性和可行性這三個原則，充分考慮到評估內(nèi)容、對表現(xiàn)進(jìn)行解釋、比較結(jié)果這三個方面的問題。

　　開展公共英語教學(xué)評估還要注意人的因素。英語教學(xué)評估不但要評估外語學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言達(dá)成水平 ．還要考慮到外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與程度和整個社會對于外語學(xué)習(xí)的預(yù) 期目標(biāo) ．所以人的因素也是評估體 系構(gòu)建過程中的重要 維度 公共英語教學(xué)評估注意人的因素主要是注意以下幾個方面：

　　1．教師。評估對 于教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥作用．我國目前的學(xué)術(shù)界和英語教學(xué)界 已經(jīng)具有充分認(rèn)識 ．特別是針 對 大學(xué) 英語 四六級考試對 英語教學(xué)所具 有的負(fù)面反駁作用．教學(xué) 界紛紛指出要 進(jìn)一步對四六級 考試進(jìn)行改 革 。同時，我們還必須認(rèn)識到 ，英語教師的作 用必須得到強(qiáng)調(diào)  Alderson和 Hamp—Lyons在對美國 TOEFL考試班進(jìn)行研究之后指出 ．TOEFL考試班和非 TOEFL考試 班之間在語言學(xué) 習(xí)態(tài)度 上的差別 雖然很大 ．但是這種差別 不會 大于 教師 個性 之 間 的差 別 。所以 ，Alderson和Hamp-Lyons認(rèn) 為 ．對語 言學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生決定作用的絕對 不只是評估本身 ，而是一系列的因素在 起作用，其中包括了教師的個性。因此，我們在強(qiáng)調(diào)評估對于英語教學(xué)的作用的時候，必須肯定教師的個性和不同的教學(xué)方法．肯定教師在教學(xué)活動過程中的自主性發(fā)揮和對評估的靈活性把握。

　　2．其他社會機(jī)構(gòu)和社會人員。Dianne wau指出了 評估必須考慮如下幾種社會組織和人員的意見：(1)其他領(lǐng)域的專家．比如來自數(shù)學(xué)、科學(xué)和商業(yè)領(lǐng)域的專家．他們指出了語言測試對于自己領(lǐng)域的研究具有一定的影響。(2)小學(xué)和中學(xué)的教育者。(3)非英語 國家的語 言測試組織．這些組織的意見可以通過“歐洲語言測試會”(ALTE)和“國際語言測試會”(ILTA)來獲得。(4)那些對于考試制度非常了解的國際組織。我們不一定要照搬 Dianne wall的意見，但是其對于我們構(gòu)建多元化的評估體系具有啟發(fā)意義．即在構(gòu)建英語教學(xué)評估體系的時候我們也要考慮其他社會組織和人員的意見，綜合我國目前的英語教學(xué)組織和社會需要，這些意見可以是：(1)高校其他研 究領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z學(xué)習(xí)的需要，利用評 估的反撥作用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，需要考慮到這些領(lǐng)域的英語水平需求。(2)以高職高專為代表的職業(yè)技術(shù)教育對于英語學(xué)習(xí)的需要．也是利用評估的反撥作用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時需要考慮的因素。這個因素考慮到了我國大學(xué)英語教學(xué)的多元化和層級 化需求。(3)構(gòu)建現(xiàn)代化的、具有國際水平的多元化英語評估體系 ．需要吸收國際性的語言測試機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn) ．對他們提出的標(biāo)準(zhǔn)予以參照。(4)全球化發(fā)展對于英語學(xué) 習(xí)提出了新的要求，國際性組織、商業(yè)企業(yè)和跨國企業(yè)、多元化文化發(fā)展對于英語水平的要求成為我們制定英語評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時侯必須考慮的因素。

　　二、公共英語教學(xué)評估方法的轉(zhuǎn)換

　　對于我國目前的英語教學(xué)評估現(xiàn)狀來說．構(gòu)建多元化的、現(xiàn)代化的評估體系．不但要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的評估方法和評估手段．而且要進(jìn)一步吸收國際性的語言評估理論和方法 ．積極地參與到國際性的學(xué)術(shù)討論之中去：一方面．我們要加強(qiáng)評估理論方面的基礎(chǔ)性研究．一方面我們要把先進(jìn)的方法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動中去。隨著評估理論的發(fā)展和對評估效果的觀察．國際學(xué)術(shù)界提出了多種多樣的評估方法。這些方法大體上可以分為13個類型和 26種方法。這13個類型和26種方法見下表:

　　
　　這里所列舉的 26種方法是對 已經(jīng)出現(xiàn) 的評 估方法的總結(jié) ．其中有一些已經(jīng)為我國教學(xué)界和評估機(jī)構(gòu)所熟悉 ，并且在實(shí)踐 中積極地加 以應(yīng)用。但 是這 些不同的方法各自的側(cè)重點(diǎn)不同。其希望獲得的信息和達(dá)到的反撥作用也是有區(qū)別的。因此在 目前我國英語教學(xué)評估的具體實(shí)踐過程中．評估者和教師需要根據(jù)實(shí)際情況和評估目的而靈活選擇、運(yùn)用。

　　從國際發(fā)展趨勢來看．語言測試和評 估方法 的發(fā) 展呈現(xiàn)出這樣幾個特點(diǎn)：

　　1．從以教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容為中心的客觀性評估走向以學(xué)習(xí)者的努力和付出為中心的進(jìn)行式評估。這種新的評估方式以形成性評估方法為代表．更加看重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與。Black和 Wiliam 曾經(jīng)對 540個學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的總結(jié)性 評估相比形成性評估會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加明顯的混亂影響。但是，由于現(xiàn)在對于進(jìn)行式評估的強(qiáng)調(diào)．形成性評估仍然在教育評估中的應(yīng)用越來越廣．雖然形成性評估方法對于語言學(xué)習(xí)的長期影響仍然還沒有得到事實(shí)檢驗(yàn)。

　　2．從常模參照評估走向標(biāo)準(zhǔn)參照評估方法。所謂常模參照評估是考查學(xué)生與其他一同參與評估的學(xué)生相比所具有的水平．而標(biāo)準(zhǔn)參照評估則是考查學(xué)生與既定的技能、行為標(biāo)準(zhǔn)和知識范圍相比所具有的水平。二者之間的區(qū)別主要在于其教育理念、評估理念以及對于課堂學(xué)習(xí)、測試的觀念不同．當(dāng)然，也涉及到評估體系、評估結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的不同等 。

　　3．從單 一測試 走向集合測試。一個成功的集合測試應(yīng)該是由一定的研究領(lǐng)域 專家和語 言測試者聯(lián)合舉行以協(xié)議會的形式出現(xiàn)，由專家提供材料，提出測試任務(wù)以及可接受的結(jié)果。由于語言測試者在旁．所以這種測試 的主要 目的還是集中于語言能力．是對被測試者的語言能力的考核。

　　實(shí)際上，選擇什么樣的評估方法．最主要的還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)．由教師在實(shí)際教學(xué)中來斟酌決定。正如 Brian K．Lynch和 Fred Davidson在研究標(biāo)準(zhǔn)參照評估方法時候所說的那樣，對于教師來說．評估方法往往來 自外部，來自上面 ．教師們常常抱怨這些評估方法的研究對于自己所處的實(shí)際狀況缺少足夠的重視。  所以，教師應(yīng)該根據(jù)評估理論的發(fā)展．選擇適合于自己的實(shí)際教學(xué)情況的評估方法 。充分發(fā)揮評估的正面反撥作用，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

　　三 、公共英語教學(xué)評估的有效性分析

　　得到英語教學(xué)評估的結(jié)果之后．我們必須對獲得的成績進(jìn)行分析．并根據(jù)這些成績分析來判斷學(xué)習(xí)者的語言能力和學(xué)習(xí)狀況 。以及教學(xué)過程中存在的問題．并根據(jù)這些判斷來決定以后的英語教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐 因此，如果我們沒有對評估成績進(jìn)行足夠的判斷和校正．就不能對評估成績進(jìn)行過于簡單的解釋和作出草率的決定。也就是說，我們需要通過理論探討和實(shí)踐經(jīng)歷．來證明我們對于評 估成績所作出的解 釋以及建立在此基礎(chǔ)之上的決定是“有效的”。

　　(一)有效性概念

　　有效性概念涉及到這樣幾個問題：1．有效性涉及到評估結(jié)果的解釋及對解釋的運(yùn)用的質(zhì)量 ．它不涉及到評估的質(zhì)量或者評估成績 的質(zhì)量 。2．某一種 評估方法 的運(yùn)用的有效性只是一個程度問題。也就是說，我們不能證明我們所做的解釋及其運(yùn)用是有效的。我們能夠做的最多只是這種解釋及其運(yùn)用要優(yōu)于其他解釋和運(yùn)用。3．有效性只是針對 某一特 定的評估及其解釋  當(dāng)我們進(jìn)行評估的時候 ，我們 已經(jīng)在頭腦中建立起 一套特定 的解釋及其運(yùn)用機(jī)制，也就是說．評估所獲得的成績并不適合于其他特定的條件和目的。4．有效性是一個一致性概念。5．有效性是一個整體價值判斷.

　　(二)有效性分析考慮到的三個問題

　　有效性分析必須考慮到的三個問題是：對評估成績的解釋，對成績的運(yùn)用 。對成績運(yùn)用所導(dǎo)致的結(jié)果。

1．對評 估成 績的解釋 。對評估所獲得 的成績進(jìn)行分析和解釋的時候．需要考慮的問題包括：我們對評估成績做出的解釋希望集中于哪些語言能力：這些語 言能力希望運(yùn)用于考試之外的哪些方面

　　2．對成績的運(yùn)用 。我們必須保證對評估成績做 出的解釋一定要聯(lián)系到我們所作出的決定．比如．我們對學(xué)生詞匯能力的測試 是希望把學(xué)生放進(jìn) 寫作 訓(xùn)練 計(jì)劃之中．那么我們必須討論和證明詞匯知識與寫作有著密切關(guān)系。因此，在對成績的運(yùn)用上．需要考慮的問題包括：根據(jù)評估成績，我們將要作出什么樣的決定；測試的能力與將要作出的決定之間具有什么樣的關(guān)系：成績對于這些決定具有什么樣的作用。

　　3．對成績運(yùn)用所導(dǎo)致的結(jié)果。評估成績必然會對許多人產(chǎn)生關(guān)系，這些人包括：(1)評估者，即教師、學(xué)校、項(xiàng)目管理者、贊助者以及潛在的用人單位。(2)評估涉及到的組織，包括課堂、學(xué)校、公司、社會團(tuán)體。因此，對成績運(yùn)用所導(dǎo)致的結(jié)果上．需要考慮的問題包括：成績運(yùn)用將會影響到誰．以及怎樣影響；哪些團(tuán)體、社會組織和社會機(jī)構(gòu)會被影響．以及怎樣影響：這些影響包括哪些積極方面．為什么會產(chǎn)生：這些影響包括哪些消極方面．為什么會產(chǎn)生

　　(三)有效性分析的步驟

　　有效性分析的步驟主要有兩個：一是討論。在討論會上．提出對于評估成績進(jìn)行的解釋．同時提出反對此種解釋的可能性。二是研究。這種研究主要是搜集相關(guān)材料證明解釋的正確性．并幫助否定反對意見。

　　(四)有效性的定性分析

　　對有效性的定性分析主要有這樣幾個步驟：口頭報(bào)告，觀察，問題與談話。評估語言分析，運(yùn)用系統(tǒng)進(jìn)行分析。㈦當(dāng)然，定性分析也有和定量分析結(jié)合起來，而且評估本身也是要為英語教學(xué)服務(wù)．最終突出對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

　　如何對評估進(jìn)行有效性分析．這個問題目前 國內(nèi)學(xué)術(shù)界和英語教學(xué)界研究得尚欠缺。這里對于有效性分析的梳理主要是借鑒了國外的理論．當(dāng)然這些理論是否合適于我們的英語教學(xué)評估還需要實(shí)踐證明。實(shí)際上．這些理論本身就存在著缺陷，比如對于有效性的定性分析．就對教師的作用．以及評估管理機(jī)構(gòu)的作用考慮得不夠。所以，在我們英語教學(xué)評估多元化體系的構(gòu)建過程之中．對于國外理論的借鑒是非常需要的．但是也要充分結(jié)合我國的實(shí)際情況．調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變， 一切的出發(fā)點(diǎn)都 只能集中在促進(jìn)我國英語教學(xué)水平的提高、滿足社會發(fā)展對于英語人才的需要這一點(diǎn)上。

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