論基于建構主義學習理論的外語教學

   [論文關鍵詞】建構主義  外語教學   教學質量
     [論文摘要】簡單介紹了建構主義學習理論。闡釋了它與外語教學之間的關系，以廈在外語教學過程中如何構建建構主義理念并付諸實踐，目的在于有效地優化外語教學過程，全面提高學生外語語言能力。
　　當今我國的高等教育規模不斷擴大，正進入跨越式發展階段。教育思想、教育理論、教育理念不斷涌現，呈現出百家爭鳴的格局。其中，建構主義理論和任務型教學法在外語教學中影響最為深遠巨大。
　　一、建構主義學習理論
　　建構主義也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的認知發展領域最有影響的一位心理學家 皮亞杰(J，Piaget)。他認為，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發展，個體與環境的相互 作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指個性的認知結構因外部刺激的影響而發生 改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體就是通過同化和順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。在皮亞杰理 論的基礎上。科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等人對建構主義學習理論做了進一步的研究，并對認知過程中如何發揮個體的主動性做了認真的探索。
　　建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地去建掏知識的過程，是原有知識經驗與所要建構的知識相互作用以及由此引起的認知結構的同化與順應的過程。學習者有自己已形成的對社會各種各樣的認識，有自己的知覺經驗，有已形成的認知結構。
　 　在學習新知識的過程中，新舊經驗相互沖突不斷產生問題。學習者要解決問題，就要分析當前的問題，綜合運用原有的知識經驗作出合理的推論，形成自己的假設 和方案，進而解決問題。由于這種認知矛盾是學習者內部產生的，問題是自己提出的，而不是由教師或其他人在外部提出的，學習者更能發揮自己的主動性。因此， 知識的獲得過程是一個不斷產生問題、分析問題、解決問題、形成新的認知結構的過程。
　　學習者在建構知識的過程中，由于認知沖突是產生于個體內部的，學習目標是學習者的內部需要，這與教師在外部提出的教學目標是相矛盾的。解決辦法就是教師設計出具有一定彈性的任務或問題，使學生能夠根據自己的實際情況決定自己的學習目標，成為學習活動的主體。
　　二、構建建構主義外語教學理念
　 　建構主義學習理論針對傳統教學體系中的理論性與操作性缺陷提出了一系列解決方法，其核心觀點是：給學生提供足夠的思維時空，使其主動構建自己的認知結 構，培養其自身的創造力。將建構主義的認識觀納入外語課堂的教學之中，對優化外語教學過程、促進素質教育有著十分重要的意義。一般說來，構建學生外語語言 素質的三個要素是：基礎語言能力、文化體系與交際思想觀。
　　1．加強外語基礎語言能力。建構主義學習理論認為：教學過程要充分展示知識的形成 過程、能力的發展過程及思想的內化過程。在外語課堂教學中，外語教師應當將新的語言知識的教學與原有的知識經驗聯系起來。要有意識地加強知識的形成過程， 充分調動學生思維的主動性，促進學生的陳述性知識向程序性知識轉化。

　　外語的基礎語言能力一般是指學習個體掌握并在特定語境中正確運 用語言的能力。在一定意義上，它還屬于純語言的范疇，但它是語言素質建構的根本。長期以來，外語課堂的傳統教學往往是圍繞孤立的語言點、句式結構或是語法 知識來展開活動的，各層次學習活動之間的關聯程度不大，學生很難形成較寬的知識網絡， 在實際運用時很難得心應手。事實上，語言學習并非是單純的“輸入”與“輸出”過程，對于即將“輸入”的知識，教師應合理界定它與原有知識的關系，引導學生 選擇其記憶方法及使用渠道。如果教師一味挖掘新知識的內涵，那么新知識只能是封閉的而不是開放的，運用過程便顯得很呆板。
　　2．構建文化體 系。文化體系是指學生對外語語言背景及內涵理解的量。語言和文化的關系是部分與整體的關系。語言是文化的一部分。同時又是文化的載體。語言隨著文化的發展 而發展，反過來又影響文化的存儲與傳播。教師應認真處理好語言與文化的關系，沒有文化背景的語言缺乏生命力。
　　由于受結構主義語言學和行為主 義心理學的影響，強調語言形式、忽視功能意念的翻譯法、分解法在一定范圍內影響我國外語課堂的教學。語言被看成一個封閉的符號體系和應用工具，教與學雙方 常常忽略語畝的文化背景和交際功能而過于注重語言形式與結構的操練，文化障礙使交流出現屏障。構建文化體系要求教師在教學中有效地滲透外語國家的文化，通 過加深對文化和語言的理解逐步構建個性化的知識網絡，達到提高學生外語語言素質的目的。
　　3．培養交際思想觀。建構主義學習理論認為，學習是 學習者建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的互動。來充實、豐富和改造自己的知識體系。學習者通過溝通與交流。可以看到問題的各個側面及 其解決途徑。因此，教與學的關鍵是學習者是否有機會、有熱情充分參與交流。學生面臨的各類考試在刺激學生努力學習的同時，一定程度上掩蓋了正確的語言教學思想，而正確的語言教學思想是學好語言的關鍵。交際思想觀要求教師與學生樹立以培養口頭與書面交際能力為目標的語言教學思想。
　外語交際能力包含基本語言能力、社會語言能力、信息運載能力與語篇能力四個方面。其中基本語言能力是訓練最多的，而社會語言能力、信息運載能力以及語篇 能力訓練量很少。教師應利用教材，注意運用信息溝(InformationGap)等多種形式加速語言知識到語言能力的轉化，真正做到“語言一交際一語 言”的良性循環。
　　三、付諸建構主義學習理論于外語教學實踐
　　建構主義認為，知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社 會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料和媒體，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過 人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。(1)情境：學習 環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析。還 要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一。(2)協作：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集 與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。(3)會話：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話 商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外。協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此。會話是達到意義建構 的重要手段之一。(4)意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。
　　建構主義學習理論在外語教學實踐過程中具有良好的指導性。
　 　1．教學目標。新的語言知識不是孤立出現的，不存在與已授知識無關聯的新知識。外語課的教學應以解決結構不良問題為目標，即以不計模式、分析情境、組合 原有經驗來建構具體的解決方案。教師在備課時應多從分析新舊知識的關聯來確定合理的教學目標，確保學生獲得新經驗而非純粹的新知識。

　 　2．教學手段。知識產生于主體與客體的互動過程之中。學生的學習活動并不是一個被動的接受過程，而是一個主動積極的建構活動。那么，外語學習的課堂應成 為進行有意義語言活動的自主空間。教師應提倡一種“獨立思考、主動交流、互相合作、合理推斷、努力理解”的課堂氣氛。外語學習離不開語言知識的輸入，但無 動于衷地機械接受最多只能使學生在頭腦中形成一個個獨立的詞匯、語法倉儲室，只有在思考與運用中學習才能使學生形成真正的、有用的知識。
　　外語教學手段是溝通與交流。傳統語言教學也強調交流，但目標是單一的，即通過師生交流形成統一結論。建構主義的交流追求高水平的溝通，學生之間圍繞某個主題展開討論，隨著交流進而形成認識。交流是以學生的想法為基礎，而不是教師在控制。
　 　3．教材。在認識意義上，活動和感知比概括更為優越。既然建構主義的外語教學手段是溝通與交流，那么其教學材料當然是真正意義上的情境。外語教師應以情 境為語言教學的出發點，把知識經驗的形成作為指針，把教材作為引導學生解決問題的材料。情境與教材相關，應使學生通過情境中的交際自然達成對教材的認同。
　 　4．教法。外語課的教學是以解決結構不良問題為目標，在這一點上建構主義與傳統教學相似，但次序不同。傳統教學是先講原理、先學后做，而建構主義的外語 教學則相反：在解決問題的過程中學習。教師應精心設計好有價值、有代表性的問題，讓學生去思考、解決，學生可以討論。可以得到引導。學生綜合運用已有的知 識并查閱資料來作出判斷，教師再進行提煉和概括。在此過程中學生的知識和經驗得到了更新與升華。
　　5．教學調控。傳統教學的調控者是教師，學生圍繞教師的預設來進行活動。知識在教師的預設中逐步呈現，最后完成教學任務。學生的主體性基本體現在教師預設的空間中。
外語教學的調控者是學生本身。建構性學習注重學生的自我感受，教師預設的教學任務具有一定的彈性，學生在獲得知識的同時有足夠的空間進行反思，判斷新知識的合理性與可操作性，從而建構自己的知識體系。
　　總之，任務型教學法只有在教育理念的引領下，通過貫徹建構主義的教學原則，以學生為中心，設計和開展各種激發學生學習主動性的活動，營造輕松、愉快、有一定挑戰性的完成任務的學習情境。達到語言知識和能力全面發展的意義建構境界，從而完成教和學的目的。

上一篇：建構主義學習理論與大學英語教學..

下一篇：淺析建構主義學習理論與大學英語..