【摘 要】當今英語詞匯教學主要存在兩方面問題：學生學單詞方法不正確、無記憶技巧，反反復復、記不住。老師教單詞方法單一、枯燥無味、累人累己，效果差。筆者認為單詞教學可以通過運用適當的詞匯教學方法和授以學生記憶單詞的技巧進行多渠道輸入，多形式輸出來獲得很好的教學效果。
【關鍵詞】問題； 教學方法；記憶技巧
引 言
詞匯是語言的基本材料和建筑材料, 離開詞匯, 語言就失去了實際意義。
語 言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without vocabulary ,nothing can be conveyed.”詞匯學習對多數學 生來說是一個攔路虎，而沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英 語教學的始終。
一、詞匯教學目前存在的問題
1、學生方面
（1）習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。比如，cover，學生能記住的意義一般是“封面”和“覆蓋”，而實際上這個詞匯在在以下的句子中有更豐富的詞義：
①The city covers ten square miles.(占地)
②He covered twenty miles a day.(行程)
③I want our best reporters sent to cover the trial.(報道)
（2）音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系，孤立地學習和記憶詞匯。
（3）學用分離。學生無法從不同語境去理解詞義，在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。
（4）缺乏策略。在教學過程中，我發現不少學生記憶單詞的方法單一、機械，缺少單詞記憶的策略，只是重復詞匯表，背了忘、忘了背，費時多，仍記不住。
2、教師方面
不 少教師詞匯教學方法單一、課堂枯燥無味，仍然存在著孤立講解詞義的現象。每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀——講解——記憶 ——聽寫，學生經過被動的程序化的練習，似乎也“順利”地完成了規定任務，但實際上學生所學的東西并不能在腦海中留得更長久。再者，教學中生詞的解決，方 法單調，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，愛好和能力培養不起來。久而久之，對英語產生恐懼感，再也不愿意學習單詞，為自己的英語學習設立了障礙。如何克 服這種學生學單詞方法不正確、無記憶技巧，記不住。老師教單詞方法單一、枯燥無味，效果差的老大難題呢？
二、運用適當的詞匯教學方法，多渠道輸入
1、利用構詞法教新單詞
英 語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞，學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意 思。例如：當學生了解了dis-，in-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disappear， incomplete, untie等就可以猜 到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless, homeless等詞的含義。還要接觸到一些 新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television+broadcast)等，另外，轉化詞也需特別提醒學生 注意。例如：water原是名詞“水”的意思，但可轉化成動詞，表示“澆水”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意 思。通過引導學生學習構詞法，就能做到舉一反三，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢。
2、音、形、義相結合教新單詞
英語詞匯無論就音形而言，還是就意義而言，都同其他詞有一定聯系，拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區別又有聯系，其間有規律可循。
①是“有其形，無其聲”，對單詞中不發音的啞音字母進行提示，使學生準確地拼、讀這些詞。
②是引導學生對某些詞在字母構成順序上正著、倒著比較，如madam、eye等，學生很快發現它們正著、反著字母構成竟一模一樣，頓生興趣。
③是對形近詞進行比較，以避免學生混寫、誤用。如：brought與bought，mouth與month，quite與quiet等。
④是對英漢互借的“外來”詞比較，如漢語中的高爾夫（golf），英語中tofu（豆腐）等，這樣學生就不會用漢語拼音去套寫這些詞，從而不失地道“英語”味。
⑤是對同音異形異義詞在句子中比較，做到音、形、義兼顧。如：1.I’m going to buy a book by bike，Bye! 2.Their coats are over there。
⑥是把那些讀音相似、容易混淆的音近詞（如wore與were,close與clothes等）挑出來放在一塊對比、辨異并在句子中得到操練。
⑦是對某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進行比較、歸納，使學生快速掌握單詞讀音與拼寫間的規律性聯系，達到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。如variety與society。
3、用英語解釋教新單詞
釋義（definition）。釋義即用英文給 英語單詞一個定義或解釋。如：grasp與master譯文均為“掌握”時，grasp釋義為understand with the mind，而 master釋義為have a good command of;become expert in，由此反映出grasp只是一種“領會”的掌握，而 master卻是“精通”的掌握。再increase釋義為 make or become greater in size,number,degree,etc.釋義中make和become兩個不同的動詞表明 increase，既可作及物動詞，也可作不及物動詞。又如：學生在對recently釋義時，能想到：nearly、not long before 等。用英語解釋詞義既能增加使用英語的量，鞏固詞匯記憶，又能促進英語語感的培養，加速建立英語詞匯與客觀現實的直接聯系，更能培養學生在教學情景中運用 英語進行交際活動的能力。
4、通過文化背景教詞
有些詞義問題往往是文化問題，也是思維方式問題。詞匯教學要引導學生由意義到文化，由 文化到思想，指導學生掌握詞義演變的規律，學生便會對詞匯學習產生興趣。這樣不僅可以鍛煉學生的思考能力，而且還可以訓練用英語思考的能力。所以在詞匯教 學中，教師平淡無味地領讀，苦口婆心地講詞義，詞性，不如教給學生從文化和思維角度推測詞義轉化的可能。例如：China（中國）；china（瓷 器）；drive（驅，駕駛）；Indian（印度人，印第安人）；ring（環，戒指，鈴響，打電話）；settle（停留，定居，解 決）；power（力量，動力，權力，政權）；meet one’s Waterloo喻為“慘遭失敗”，a black sleep譯為“害群之馬” 等。了解英語詞匯中的一些背景知識，有助于記憶單詞或習語，從文化背景知識來教新詞，學生就學得輕松，記憶也深 刻。
三、授以學生記憶單詞的技巧和策略，多形式輸出
學生記不住單詞往往是缺乏信心和方法不科學造成的，學習詞匯也要有鍥而不舍的精神，要做到“拳不離手，曲不離口”，多運用語言輸出的形式鞏固所學詞匯。
1、及時復習，及時鞏固
要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告 訴我們,未經復習的內容容易遺忘,因此,在詞匯教學中,要組織學生及時復習,及時強化,鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點,復習要“趁熱打鐵”,不能 拖后復習,去“修補已經倒塌了建筑物”。復習還要注意經常性,做到“學而時習之”,切忌“三天打魚,兩天曬網”。為了提高復習效果,復習形式應盡可能多樣 化,如通過歸類復習,同義、反義復習,采用聽寫、單詞游戲競賽、限時閱讀等。
2、閱讀記憶是最好的記憶生詞的好辦法
不能只是復習已學 的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復碰到已學過的詞匯，這是更為積極的、更為有效的鞏固詞匯的手段。因為閱讀的材料越多，詞匯的 復現率就越高，同時對所學知識的運用次數也越多。所以要鼓勵學生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時，對未學過的詞匯和 語言現象也有了初次識記。作者在教學中定期給學生提供難度適中、詞匯扣緊課文復現率高、體裁多樣的閱讀材料，組織學生課外閱讀。如英語輔導報等，擴大學生詞匯量，開拓知識面，提高學生綜合運用的能力。
3、聯想記憶。
①意義聯想
美國記憶大師哈利羅來因認為，記憶的基本規律就 是把新的信息和已知信息進行聯系，通過想象，聯想的越新奇、生動、有趣，就越容易記住。中學生有豐富的想象力，教師要引導學生發揮聯想和想象，把有些單詞 放到一定的語言組合中去記憶。如由board一詞可想到，blackboard(黑板)。board之意為“木板”，聯想到古代船舶“甲板”是由“木板” 做的，所以board又有甲板之意，由“甲板”再聯想到“上船”，由“上船”又可聯想到“上車，上飛機”。
②創造聯想
如單詞hurricane，可創造聯想為：“你得趕快(hurri——hurry)，才能(can)在颶風(hurricane)中逃逸(e) ”。這樣創造聯想可以增加學習趣味，增強記憶效果。
③近義聯想
就 是由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。如look, 表示“看起來”時，是個感官系動詞，看到它，就應聯想到 sound (聽起來)，smell（聞起來），taste（嘗起來）等。又如，從 see sb do, see sb doing sth 啟發學生 聯想watch, notice, hear, observe等用法。這是根據詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯想。再如區別 try to do 與try doing 時，幫助學生聯想 stop to do, stop doing; remember to do, remember doing; mean to do, mean doing 等，建立起對比聯想。
4、分類記憶。
英語單詞的拼讀、構成都有一定的規律，教師可根據所學單詞的拼讀規則、構詞規則、同性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等來進行分類，指導學生采用列表、圖示等方式促進記憶。把單詞按一定的類別歸納在一起進行記憶，如運動類、食品類、樂器類、計算機類等。Bus, bike, train, ship, plane, car, boat這些詞匯歸交通工具類來記。
5、比較記憶
同 音詞比較如：hour-our 異重音比較：concert 單復數比較：foot-feet knife-knives 義方面的比較：近義 詞 also、too、either;because、since、for 反義詞 love-hate dark-bright、形方面比較 如：hard與hardly，decide與divide，對某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進行比較、歸納，使學生快速掌握單詞讀音與拼寫間的規 律性聯系，達到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。例 如：①.ard：It’s not hard to make a card in the yard. ②.ound：We heard a sound and found a round plate on the ground.
6、圖表記憶法
用圖片、QQ表情、來記憶單詞方便有趣，如hunting、study、scared、chat等，還可以用表格的形式記憶一些不易用畫圖表示的詞，如動詞過去式不規則表、形容詞不規則比較等級等。
四、結語
詞匯教學是貫穿整個英語教學的重要環節。詞匯教學質量的好壞將影響整個英語教學，而要取得良好的詞匯教學質量，必須改變無效或低效地詞匯學習方法，大膽采用新的、有效的教學形式，培養學生學習和記憶單詞的策略，促進英語聽、說、讀、寫能力的全面發展。
【參考文獻】
[1]劉銳誠 《高考必備》（第七版）
[2]李鋆.英語詞匯速記26法.長春出版社，2007年6月第一版.
[3]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007(2).
【關鍵詞】問題； 教學方法；記憶技巧
引 言
詞匯是語言的基本材料和建筑材料, 離開詞匯, 語言就失去了實際意義。
語 言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without vocabulary ,nothing can be conveyed.”詞匯學習對多數學 生來說是一個攔路虎，而沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英 語教學的始終。
一、詞匯教學目前存在的問題
1、學生方面
（1）習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。比如，cover，學生能記住的意義一般是“封面”和“覆蓋”，而實際上這個詞匯在在以下的句子中有更豐富的詞義：
①The city covers ten square miles.(占地)
②He covered twenty miles a day.(行程)
③I want our best reporters sent to cover the trial.(報道)
（2）音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系，孤立地學習和記憶詞匯。
（3）學用分離。學生無法從不同語境去理解詞義，在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。
（4）缺乏策略。在教學過程中，我發現不少學生記憶單詞的方法單一、機械，缺少單詞記憶的策略，只是重復詞匯表，背了忘、忘了背，費時多，仍記不住。
2、教師方面
不 少教師詞匯教學方法單一、課堂枯燥無味，仍然存在著孤立講解詞義的現象。每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀——講解——記憶 ——聽寫，學生經過被動的程序化的練習，似乎也“順利”地完成了規定任務，但實際上學生所學的東西并不能在腦海中留得更長久。再者，教學中生詞的解決，方 法單調，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，愛好和能力培養不起來。久而久之，對英語產生恐懼感，再也不愿意學習單詞，為自己的英語學習設立了障礙。如何克 服這種學生學單詞方法不正確、無記憶技巧，記不住。老師教單詞方法單一、枯燥無味，效果差的老大難題呢？
二、運用適當的詞匯教學方法，多渠道輸入
1、利用構詞法教新單詞
英 語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞，學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意 思。例如：當學生了解了dis-，in-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disappear， incomplete, untie等就可以猜 到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless, homeless等詞的含義。還要接觸到一些 新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television+broadcast)等，另外，轉化詞也需特別提醒學生 注意。例如：water原是名詞“水”的意思，但可轉化成動詞，表示“澆水”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意 思。通過引導學生學習構詞法，就能做到舉一反三，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢。
2、音、形、義相結合教新單詞
英語詞匯無論就音形而言，還是就意義而言，都同其他詞有一定聯系，拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區別又有聯系，其間有規律可循。
①是“有其形，無其聲”，對單詞中不發音的啞音字母進行提示，使學生準確地拼、讀這些詞。
②是引導學生對某些詞在字母構成順序上正著、倒著比較，如madam、eye等，學生很快發現它們正著、反著字母構成竟一模一樣，頓生興趣。
③是對形近詞進行比較，以避免學生混寫、誤用。如：brought與bought，mouth與month，quite與quiet等。
④是對英漢互借的“外來”詞比較，如漢語中的高爾夫（golf），英語中tofu（豆腐）等，這樣學生就不會用漢語拼音去套寫這些詞，從而不失地道“英語”味。
⑤是對同音異形異義詞在句子中比較，做到音、形、義兼顧。如：1.I’m going to buy a book by bike，Bye! 2.Their coats are over there。
⑥是把那些讀音相似、容易混淆的音近詞（如wore與were,close與clothes等）挑出來放在一塊對比、辨異并在句子中得到操練。
⑦是對某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進行比較、歸納，使學生快速掌握單詞讀音與拼寫間的規律性聯系，達到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。如variety與society。
3、用英語解釋教新單詞
釋義（definition）。釋義即用英文給 英語單詞一個定義或解釋。如：grasp與master譯文均為“掌握”時，grasp釋義為understand with the mind，而 master釋義為have a good command of;become expert in，由此反映出grasp只是一種“領會”的掌握，而 master卻是“精通”的掌握。再increase釋義為 make or become greater in size,number,degree,etc.釋義中make和become兩個不同的動詞表明 increase，既可作及物動詞，也可作不及物動詞。又如：學生在對recently釋義時，能想到：nearly、not long before 等。用英語解釋詞義既能增加使用英語的量，鞏固詞匯記憶，又能促進英語語感的培養，加速建立英語詞匯與客觀現實的直接聯系，更能培養學生在教學情景中運用 英語進行交際活動的能力。
4、通過文化背景教詞
有些詞義問題往往是文化問題，也是思維方式問題。詞匯教學要引導學生由意義到文化，由 文化到思想，指導學生掌握詞義演變的規律，學生便會對詞匯學習產生興趣。這樣不僅可以鍛煉學生的思考能力，而且還可以訓練用英語思考的能力。所以在詞匯教 學中，教師平淡無味地領讀，苦口婆心地講詞義，詞性，不如教給學生從文化和思維角度推測詞義轉化的可能。例如：China（中國）；china（瓷 器）；drive（驅，駕駛）；Indian（印度人，印第安人）；ring（環，戒指，鈴響，打電話）；settle（停留，定居，解 決）；power（力量，動力，權力，政權）；meet one’s Waterloo喻為“慘遭失敗”，a black sleep譯為“害群之馬” 等。了解英語詞匯中的一些背景知識，有助于記憶單詞或習語，從文化背景知識來教新詞，學生就學得輕松，記憶也深 刻。
三、授以學生記憶單詞的技巧和策略，多形式輸出
學生記不住單詞往往是缺乏信心和方法不科學造成的，學習詞匯也要有鍥而不舍的精神，要做到“拳不離手，曲不離口”，多運用語言輸出的形式鞏固所學詞匯。
1、及時復習，及時鞏固
要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告 訴我們,未經復習的內容容易遺忘,因此,在詞匯教學中,要組織學生及時復習,及時強化,鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點,復習要“趁熱打鐵”,不能 拖后復習,去“修補已經倒塌了建筑物”。復習還要注意經常性,做到“學而時習之”,切忌“三天打魚,兩天曬網”。為了提高復習效果,復習形式應盡可能多樣 化,如通過歸類復習,同義、反義復習,采用聽寫、單詞游戲競賽、限時閱讀等。
2、閱讀記憶是最好的記憶生詞的好辦法
不能只是復習已學 的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復碰到已學過的詞匯，這是更為積極的、更為有效的鞏固詞匯的手段。因為閱讀的材料越多，詞匯的 復現率就越高，同時對所學知識的運用次數也越多。所以要鼓勵學生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時，對未學過的詞匯和 語言現象也有了初次識記。作者在教學中定期給學生提供難度適中、詞匯扣緊課文復現率高、體裁多樣的閱讀材料，組織學生課外閱讀。如英語輔導報等，擴大學生詞匯量，開拓知識面，提高學生綜合運用的能力。
3、聯想記憶。
①意義聯想
美國記憶大師哈利羅來因認為，記憶的基本規律就 是把新的信息和已知信息進行聯系，通過想象，聯想的越新奇、生動、有趣，就越容易記住。中學生有豐富的想象力，教師要引導學生發揮聯想和想象，把有些單詞 放到一定的語言組合中去記憶。如由board一詞可想到，blackboard(黑板)。board之意為“木板”，聯想到古代船舶“甲板”是由“木板” 做的，所以board又有甲板之意，由“甲板”再聯想到“上船”，由“上船”又可聯想到“上車，上飛機”。
②創造聯想
如單詞hurricane，可創造聯想為：“你得趕快(hurri——hurry)，才能(can)在颶風(hurricane)中逃逸(e) ”。這樣創造聯想可以增加學習趣味，增強記憶效果。
③近義聯想
就 是由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。如look, 表示“看起來”時，是個感官系動詞，看到它，就應聯想到 sound (聽起來)，smell（聞起來），taste（嘗起來）等。又如，從 see sb do, see sb doing sth 啟發學生 聯想watch, notice, hear, observe等用法。這是根據詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯想。再如區別 try to do 與try doing 時，幫助學生聯想 stop to do, stop doing; remember to do, remember doing; mean to do, mean doing 等，建立起對比聯想。
4、分類記憶。
英語單詞的拼讀、構成都有一定的規律，教師可根據所學單詞的拼讀規則、構詞規則、同性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等來進行分類，指導學生采用列表、圖示等方式促進記憶。把單詞按一定的類別歸納在一起進行記憶，如運動類、食品類、樂器類、計算機類等。Bus, bike, train, ship, plane, car, boat這些詞匯歸交通工具類來記。
5、比較記憶
同 音詞比較如：hour-our 異重音比較：concert 單復數比較：foot-feet knife-knives 義方面的比較：近義 詞 also、too、either;because、since、for 反義詞 love-hate dark-bright、形方面比較 如：hard與hardly，decide與divide，對某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進行比較、歸納，使學生快速掌握單詞讀音與拼寫間的規 律性聯系，達到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。例 如：①.ard：It’s not hard to make a card in the yard. ②.ound：We heard a sound and found a round plate on the ground.
6、圖表記憶法
用圖片、QQ表情、來記憶單詞方便有趣，如hunting、study、scared、chat等，還可以用表格的形式記憶一些不易用畫圖表示的詞，如動詞過去式不規則表、形容詞不規則比較等級等。
四、結語
詞匯教學是貫穿整個英語教學的重要環節。詞匯教學質量的好壞將影響整個英語教學，而要取得良好的詞匯教學質量，必須改變無效或低效地詞匯學習方法，大膽采用新的、有效的教學形式，培養學生學習和記憶單詞的策略，促進英語聽、說、讀、寫能力的全面發展。
【參考文獻】
[1]劉銳誠 《高考必備》（第七版）
[2]李鋆.英語詞匯速記26法.長春出版社，2007年6月第一版.
[3]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007(2).
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