試析基于網絡的大學英語自主學習環境構建

 論文關鍵詞:網絡化　自主學習　sac　建構主義學習環境 
　　論文摘要:教育部頒發的《大學英語課程教學要求》提出了網絡化自主學習教學模式，而學習者的自主學習需要學習環境的大力支持。
　　一、自主學習與大學英語教學新模式
    從 理論研究上，Higgs認為，“學習者自主(learner-autonomy)是一個在一定的教學環境下的，學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提 供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程”。但自主學習并不意味著個別學習，而是一種通過給予每個學習者理想的學習環境，最大限度地發揮個體的主觀 能動性的自覺、自主的學習。自主(autonomy)是教育的終極目標，而自主學習是學習者的終極目標。要獲得最終的成功，學習必須成為獨立、自主的活 動。自主學習也不是一種教學方法，而是一種學習方法;它不只提供一系列的資料或組織資源的系統，更多的是融資源、人員、管理和系統為一體，為學習者提供良 好的學習環境，而每一位學習者都以其獨特的方式與學習環境進行交互作用。
    基于對自主學習的討論，筆者認為，必須首先在學習環境方面，為學習者的自主學習創造“理想的促進性環境”，提升學習興趣，激發學習動機，才能開展和鞏固個性化的自主學習。
    二、建構主義的學習環境
    建 構主義強調學習環境的重要性，認為真正影響學習的并不一定是學習內容，而是學習環境。除了具備一般學習環境所具備的場所(place)、學習資源 (resources)和學習任務(tasks)之外，建構主義學習環境還包括大量的建構工具(a variety of tools)，學習者可以相互 協作(work to-gether)，在教師的指導下(guided)來完成學習任務。
    Elizabeth  Murphy對建構主義學習環境作了如下總結:
    (一)建構主義學習環境以學習者為中心，可以給學習者提供足夠的控制學習方式、學習進程和學習內容的手段，便于學習者獨立探索。
    (二)可以提供大量真實的學習資源，這些資源在形式、內容、觀點上應各有所異。
    (三)可以創設多種與學習相關的真實環境，特別是基于任務和解決問題型的情景。任務的難度和復雜程度可以各有所異，以便于學習者根據各自不同的需要逐步擴大自己的知識范圍，提高相關的技能。
    (四)該學習環境適合學習者之間，學習者和教師之間的社會互動。
    (五)該學習環境可以提供有效的反饋手段，無論是對群體的還是對個別的。
    (六)該環境應強調知識建構的過程而非結果。
    (七)教師的作用是組織、監控、指導、輔助，而非知識的傳授者。
    三、自主學習中心構建
    自 主學習中心即self-access center(簡稱sAC)。作為learner autonomy思想的重要體現形式，SAC旨在以高科技和網絡 資源為支撐，通過解決傳統教學理論和實踐不能解決的“環境”問題，為學習者建構良好的自主學習環境和大量接觸語言的活動，幫助學習者樹立自主學習的觀念， 逐步發展自主學習能力，從而最終達到語言學習的目的。
    SAC類型可細分為:(l)以語言實驗室為基地的SAC;(2)以計算機 為基地的SAC; (3)以教學單位為基地的SAC;(4)新開發的SAC;(5)網絡虛擬SAC。每一種類型都有其優缺點，但都體現了以下共同的特點， 這些特點共同組合成了支持和促進自主的建構主義學習環境，讓置身其中的每一位學習者都能依據自己的學習風格和策略與學習環境進行交互作用，從而在不知不覺 中實現學習的主動性、自覺性。
    (一)學習者的主體性
    SAC整體化網絡控制和管理系統為學習者找到個性化的學習方式提供了場所。學習者可以根據自己的認知風格和個性特點選擇合適的學習方式—學習者可以聽集體授課，可以與教師或同學通過網上聊天、討論或發電子郵 件等方式學習，還可以選擇獨立學習。在SAC的網絡軟環境下，學習者不僅可以從數量和質量上控制語言的輸人和輸出，還可以把握學習的進度。傳統的教學學習 模式中，語言學習者沒有選擇學習進度的自由，導致學習者對目的語產生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等系列負面情緒效應，學習者之間的語言水平差距越來越大。而 SAC環境下學習者的主體作用得到充分體現，學習者是積極的決策者，而不是被動的接受器。學習者主動決策時產生的獨立自主的感覺會增強學習熱情，包括對目 的語人文的好感、對外語學習本身的激情以及學習自信心和自豪感。這些積極情感對語言知識的吸收和記憶將會產生極大的促進作用。
 (二)學習情境的真實性
    外語教學的最終目的是把學習者培養成為成功的語言交際者和跨文化交際者。要掌握目的語語言和文化知識及在實際交際活動中運用目的語知識，學習者必須在交際中習得語言，成為交際的卞體。中國學生學習英語，缺乏的就是真實的語言環境和充分恰當的語言輸人。SAC可以創設或模擬真實學習情境，學習者可以通過虛擬課程討論、網絡交談、角色扮演、游戲、實際實習和反饋等多種手段模擬現實課堂中親和方便的人際交流方式，學習者在輕松、自然的氣氛中，不斷修正、改善和提高目的語知識和運用能力，完成正確恰當的意義建構。
    (三)學習資源的豐富性
    SAC提供了豐富多彩的學習軟件，除了與課程相關的聽說讀寫譯相關的學習材料外，還有提高口語交際能力的在線聽課、有聲故事、英語原版聲像資源及網上聊天，提高書面交際能力的閱讀、筆友會、電子論壇等，還有提高翻譯能力的網上活動，學習者可以根據自己的語言水平、認知風格和學習興趣來選擇學習材料!。此外，圖、文、聲并茂的語言載體和全方位形式靈活的語言活用和交際練習，實現了學習的多通道(視覺、聽覺等)、多元化，符合人的認知規律和外語學習規律，極大激發了學習者的求知欲和學習興趣，學習效率也大幅度地提高。法國教育家的一項調查結果顯示，學生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽結合則可以記住全部信息的64%。
    (四)學習的交互性和協作性
    交 互性是網絡多媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性。實時交互、非實時交互、異時討論等為學習者提供了充足、平等的機會參與各項學習活動。人機交 互、生生交互、師生交互等交互形式的結合能夠將學習知識與培養能力有機地統一起來，學習成了多元化互動過程的統一體。在互動的學習環境中，學習者與學習 者，甚或教師之間是一種平等、相互尊重、合作的伙伴關系，大家相互協作，共同分析問題、解決問題，在語言能力增長的同時，也增進了個體之間的相互學習和交 流，有助于創造良好的英語學習氛圍，增強自信和自尊，進一步地激發學習者的積極性，使他們不斷保持學習的熱情，變被動學習為主動學習，從而達到對知識意義 的建構。
    (五)形成性評價
    在建構主義學習模式下，由于學習者進行的都是個別化、自我建構的學習,.對同一門課程，不 同學習者學習的方法、途徑可能相差很大，如何客觀公正地對學習者學習的結果作出評價，就變得相當重要。SAC利用網絡技術為每一個學生建立學習檔案，將學 生上網的次數、完成作業的情況、參與討論的原始材料、提供的反饋意見等保存在網上的學習檔案中，這些累積的數據將作為對學習者情況進行評價的參考。與傳統的評價標準相比，這種形成性評價不僅評價學習者的語言知識和技能，還評價學習者的學習動機、興趣、自主學習能力和作精神等非智為因素，重視學習過程和學習者的情感參與，不僅能有效地督促學習者按計劃按要求完成學習任務，而且科學有效地幫助學習者了解學習過程，了解自己，從而在以后的學習中變得更加熟練、獨立和自信，增強自尊心和責任感。

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