深化教改 情感育人

摘要：本文從情感教育入手，對于如何能使職專學生更好地樂學、好學，樹立正確而的人生觀和價值觀，使全身心得到全面和諧的發展，作出了幾方面的論述。
關鍵字：情感  育人  興趣  引導

煙臺第一職業中專在多年的辦學實踐中，始終認真貫徹落實“十一五”規劃，經過不斷的探索和努力，總結出一整套符合科學規律的管理方法，把“成人、成才”教育落到實處，認真做到“招得進，教得好，送得出”，在招生就業、教育教學工作上都取得了很大成績。
新課程教學的指導思想主張以全面育人為出發點和歸宿，面向終身教育，以情感教學入手，強調樂學、好學、育體與育心相結合，使學生能在一個師生間、學生間親密無間、和睦融洽的環境中，鍛煉身體、磨練意志、陶冶情操，使他們的身心得到全面和諧的發展。情感教育，我們從以下幾方面做起：
一、情感體驗，全面育人
中職學生的年齡一般在15～18歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人最容易產生心理困惑、心理沖突的時期，因此中職學生的心理健康教育是絕對不容忽視且亟待解決的問題。情感育人是培養學生心理健康的重要環節。
每個人都有希望被認可的天性，面對學生的點滴進步，教師都要以欣賞的態度來對待。及時地鼓勵是非常有效的，這種鼓勵不只是來自老師的，也可以來自學生自己。自信心就像催化劑，能將人的一切潛能調動起來，使人們百折不撓，不斷努力，最終獲得成功。中外許多教育家、學者都有關于情感教育的語言，如弗•鮑良克所說“情緒調節著學生對教學的態度和積極性”，贊科夫也說過“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的”。可見，古今中外的教育家都十分重視學生的情感教育。
美國也在倡導情感教育。全美現已有700多所學校制定了旨在塑造學生心靈和充實學生頭腦的“情感教育”計劃。那么，究竟什么是“情感教育”呢？對此，皮埃斯•布魯斯南曾動情地說：“我要努力將我在生活中學到的那些東西交給我的學生。那就是學會愛自己，學會為自己和自己所擁有的而驕傲，學會獲取盡可能多的知識。”隨著當前社會科學、技術、理性的進一步擴張，情感、人性、價值觀等的失落已成為不爭的事實，人的異化、冷漠、迷失已成為全社會關注的重要課題。與此同時，高智商、低情商學生的大量存在，學生的心理承受能力日漸降低，積極情感的普遍失落已經構成了當今教育的熱點問題，成為制約教育發展的新瓶頸。這也是我們要開展這一課題的重要原因。
二、情感搭橋，激發興趣
職專實踐告訴我們，情感環境的創設和快樂施教是相互搭橋、相互影響和相互促進的。要想讓學生對學習產生濃厚的興趣，課堂中應盡力創設好的情緒和情感環境。興趣是最好的老師，而學生的興趣，就是在生活中的點點滴滴中培養起來的。重視情感與情感教育在人的成長與發展中的作用，已經成為現代教育的一個重要特點。情感既然影響每個個體身心的健康成長，也就必然影響整個社會的進步，因為社會是由個體組成的。情感不僅是個體心靈的窗口，社會精神文明的標志，而且也是社會的物質文明與精神文明建設的巨大動力。
情感需要通過教育來培養。情感不僅是教育的力量，教育的手段，而且它本身也應該成為教育的對象。學校和教師應該把情感的教育、情感的培養置于學校工作和教育教學工作的重要地位，成為認真研究的課題。我不認為一個安靜的課堂，是每一個老師都需要的，一個好的老師，要善于把握課堂的氣氛，時而是明快干凈的講述，時而是引人入勝的提問；有時是引經據典的剖析，有時是蜻蜓點水的一掠而過。老師的一種語言，一個手勢，甚至是一個微妙的表情動作，都能打開學生的心扉。只有尊重和愛護學生，學生才會與老師主動配合，積極參與，課堂至始至終處于良好的情感環境之中。
三、情感引導，因材施教
隨著我國社會從傳統向現代、由計劃向市場的轉型期的完成，每一個學生都面臨多種觀念的沖擊，為職業中專學生的思想道德教育提出了新的課題：世界經濟全球化、信息網絡化時代的到來，使得職專生道德意識弱化，學生利用網絡進行思想交流的結果造成道德情感冷漠，心理問題增多。面對職業技術教育這樣一種新興類型的人才培養模式，如何應對其教育方式特殊性引起的思想道德教育在某種程度上的弱化，如何解決學生在面對社會用“有色眼光”看待職業教育的時的困惑，并深層次挖掘學生的心理問題，提升學生的自信心，引導學生正確區分各種思想道德觀念等等，我們用情感教育，因材施教，及時對學生做出引導。
當然，我們不能要求每個學生都循規蹈矩，那樣會抹煞他們的想象力和創造力，是教育領域中不可忽視的弊端。在這方面，家長和老師起了不可忽視的引導作用，及時教導，循循善誘，使他們避免走入誤區。心理學家諾爾蒂生動地描述了教育與學生行為的關系：如果學生生活在批評的環境中，他就學會指責；如果學生生活在羞辱的環境中，他就學會內疚；如果學生生活在鼓勵的環境中，他就學會自信；如果學生生活在欣賞的環境中，他就學會抬高自身的價值。很多職專學生認為進入職業學校是學生考不上“名牌”高中的無奈選擇，而且在就業時還要面臨單位的“不認同”甚至是“歧視”，這種觀念給相當一部分學生造成一種心理上壓力，同時加上學習基礎的差異，進而使學生產生自卑心理。教師只有深深融到學生中間，用情去撥響他們心靈的琴弦，才能引起感情共鳴，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。
一位教育專家在談及新課程改革時，曾經用一句非常形象的話給教師重新定位：教師應該是“泥土”，而不是“園丁”。我們把教師比作辛勤的園丁，自有其合理之處。而“泥土意識”則要求更高，它需要教師像泥土一樣不斷地供應花草樹木所需的養料。文學的泥土，科學的泥土，關愛的泥土，堅強的泥土，感恩的泥土，總而言之，學生綜合素養的提升需要什么，學生的健康成長需要什么，教師就像泥土一樣供應什么，學生的根就深扎在泥土之中！
深化教改、情感育人不是一句空話，其管理途徑有很多，但無捷徑，也無現成的模式，只有全校廣大師生齊心協力，因校宜利，因人制宜，才能銳意進取，與時俱進，在逐步的探索和研究中成熟和發展起來，開創學校各項工作和諧發展的新局面。