數學教學中應用學案導學模式教學的體會

隨著教學改革的全面推行，我校在校長的帶領下適時推出了我校的特色“學案導學”的全新教學模式。老師由臺前走向了幕后，學生由被動接受變成了主動探究。改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。下面就談談我們的一些收獲和存在的困惑。
一、“學案導學”的教學模式
學案導學是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的作用是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動探究”提供課堂時空。通過自主學習，解決問題，課堂練習，完成學習任務。
1、學生要自主學習——完成自學要求
學生需要自學教材完成學案中的有關問題，學案要求教師將預先編寫好的學案,在課前發(fā)給學生,讓學生明確學習目標,帶著問題對課文進行預習.同時,教師在學生自學過程中應進行適當輔導,使學生較好地掌握教學內容,培養(yǎng)學生的自學能力。學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂。這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面,又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。總之,課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié)。
2、討論與講解，教師與學生共同參與
在學生自學的基礎上,教師針對學案中一些簡單、易懂的內容只進行粗略解釋，而教學中的重點難點，或者學生在自學過程中出現的問題，則通過討論來解決，而在討論過程中，教師可以通過提出從簡單到復雜的問題來將重難點解決。而在討論中不能解決或存在的共性問題,教師及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學生解決。講解要有啟發(fā)性.學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的思維能力。
3、課堂練習，可以對學生所學習的內容進行考察，并得到反饋。
課堂練習需要學生獨立完成。教師巡視,搜集答題信息,出示參考答案,小組討論,教師講評,重點展示解題的思維過程,落實答題的規(guī)范性。針對學生達標訓練中出現的問題,待教師及時矯正之后，即時補充練習題，給學生內化整理的機會。
在課堂教學中，我參照教案，按照學案授課。學生在我的指導下按照學案進行學與練。提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要聽，要讀，要寫，要記，要思考，要回答問題，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。給學生了一份學習活動提綱。學生也可以把握好復習環(huán)節(jié)，課上課后都提高了效率。
二、使用“學案導學”的感悟
（一）收獲
1、學案是學生的一個指路燈。學生看了學案就知道這節(jié)課應該掌握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，提高了學習效率。
2、使用”學案導學”，最大的收獲就是提高了學生學習的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案導學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的積極參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，提高了他們學習的自信心，激發(fā)了他們學習的熱情。
3、小組學習中，通過小組成員的分工合作、探究，解決問題，對學生自學能力的培養(yǎng)很有幫助。課堂上，學生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識理解深刻，不容易忘記。
4、評價機制合理，能充分調動學生學習的積極性。采用小組學習的競爭機制，對學生的學習有很大的激勵作用。我們采取小組整體評價方式，有利于加強學生相互間的合作、互助，同時中學生本身有爭強好勝的特點，小組的競爭可以督促他們更積極地學習。
（二）困惑
1、怎樣讓學生學會傾聽
中學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講。
2、怎樣充分發(fā)揮小組的學習優(yōu)勢
現在班級都分了學習小組，小組是學習的單位，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。課堂上我們常常看到這樣的情景，討論時，有些小組，爭的不亦樂乎，但只顧說自己的，完全沒有把別人的觀點記在心里；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學習無法正常進行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無結果；有的小組干脆變成了學習優(yōu)秀學生的一言堂……這樣的討論失去了它的意義。
3、怎樣解決課堂時間與課堂生成性問題之間的矛盾
課堂教學中，并不會完全按照老師預想的進行。常常出現生成性問題。問題出現了，我們就要解決。解決預想之外的問題就要占用課堂時間，本節(jié)課的學習任務就完不成。我們如何解決課堂時間與課堂生成性問題之間的矛盾呢？
4、怎樣更好的運用評價機制
我們采取了小組間的競爭方式——小組得分制：首先明確加分減分的原則，再通過小組間進行評比，選出優(yōu)勝組和尚需努力組，名次最后的一組接受商定的處罰。通過這一方式，在很大程度上調動了學生的學習主動性和積極性。但用這種方法也存在一定的問題：這種方法比較煩瑣，老師既要聽學生講解，同時還要想著加分減分，特別是有較多同學同時搶著回答問題時，很容易加錯分。對此，還沒有找到一個比較好的解決方法。
總之，“學案導學”模式使學生的自主性學習變成了可操作的程序，學生在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學”轉，以學定教，實現了教與學的合一，也實現了由教師帶著書本走向學生，到教師帶著學生走向學習資源，學生帶著問題走向教師的轉變，優(yōu)化了教學過程，更有利于發(fā)揮集體智慧，有利于知識的鞏固落實，有利于教學效率。

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