怎樣指導學生讀課文

新課標著重強調了要學生“自讀自悟”。“讀”是學生學習語文的重要途徑。教師在“讀”這一教學過程中應著重“導”。這樣才能充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。
一、讀前引導
學習一篇文章，不應放任自流，讓學生胡亂地去讀，而應先給予必要的引導。
首先要幫助掃清障礙。主要是語音語義的障礙。教師要引導他們自己查閱工具書，把不認識、不理解的生字、新詞弄懂。對于較難的字詞，教師要深入淺出的重點講解。要為學生打開一條通暢的道路，為進一步理解課文打下基礎。
其次要引導學生了解文章的背景。這對于閱讀是十分重要的。沒篇篇文章都有不同的歷史、時代背景，教師要引導學生對他們的背景進行了解。當然還應適當的了解作者個人的情況，特別是寫這篇文章時的情況。這樣可以在學生讀前鋪上一層情感基調，學生讀時就會更投入，更用心去體會，增強讀的效果。
二、讀時指導
在掃清障礙后就應放手讓學生去讀課文。在讀的過程中，為了學生能更好的理解和掌握，教師還應當好“導演”，做一些必要的指導。
首先疑點提示。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”因此，教師要讓學生讀時充分質疑。還應提示和補充一些重難點問題。使學生有疑而讀，這樣學生在讀時注意力就比較集中，精力較為投入，效率大大提高了。
其次是做好個別輔導。由于學生個別差異的存在，所以必須做好個別輔導。個別輔導要因人而異、因勢利導。如對斷句連句能力差的學生，教師要多指導他們訓練。對理解能力差的學生，教師要多講解和提示。只有做好個別輔導，學生的整體素質才會得到提高。
三、讀后教導
首先鼓勵與糾錯。學生對某一問題或語句有不同看法和理解時，只要他能講出理由，教師應給予鼓勵。但在此基礎上，還要對那些錯誤的看法和理解作必要的糾正和教導。學生各方面能力都較差，所以既要營造寬松的環境，又要不斷地幫助學生走出誤區。要讓學生在“山窮水盡疑無路”時轉入“柳暗花明又一村”。
其次講解新知識。學生在讀中往往會遇到新知識。如果僅靠自悟與臆想的話肯定是不行的，所以教師就應把這些知識仔細給學生講解。講解時應注意新舊知識的聯系，還可以根據學生的基礎適當拓展。
第三，共同深化。以學生為主體，就要讓他們在學習上主動、積極地參與。讀后的共同探討、交流，就要營造良好的氛圍，調動學生的積極性，讓學生身體力行。這樣不但增強了他們的信心，還使學生在這個過程中取長補短，互為補充，從而加深對課文的理解。

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