論文摘要：當前我國基礎(chǔ)教育課程改革正在全國推進，數(shù)學新課程在教學理念、內(nèi)容選擇、教學形
式、學習方式、教學評價等一系列問題上提出了嶄新的理念和實施建議新課程的實施給傳統(tǒng)的教學觀念以巨大沖擊。而傳統(tǒng)的教學觀念則是新課程實施的強大阻力，
因此新課程呼喚著數(shù)學教學觀念的轉(zhuǎn)變。
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學 新課程理念 教學觀念 創(chuàng)新
數(shù)學新課程標準強調(diào)的基本理念是使學生 獲得現(xiàn)代化社會普通成員必需的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能和基本 方法。不僅要考慮數(shù)學自身的特點，而且要遵循學生學習數(shù)學的認知規(guī)律．更要強 調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力．形成求真、求實，認真嚴 謹，勇于探索等良好個性品質(zhì)．為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
一、數(shù)學課程教學理念的創(chuàng)新
新課程標準對科學的 定位是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)．著眼于全體學生的全面發(fā)展，人人學有價值的數(shù)學。人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。全日制義務(wù)教 育數(shù)學課程標準的基本教育理論如下：1．注意全體學生的發(fā)展，改變科學本位理念；2．從生活走向科學。從科學走向社會；3．注意科學探究，提倡學習方法多 樣化；4．注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；5．構(gòu)成新的評價體系。有了這樣的教育理念，我們在教學中就要解放學生，正如陶行知先生所說的“五大解放”：1． 解放學生的眼睛，學生才能觀察世界、觀察社會，探究新領(lǐng)域，研究新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；2．解放學生的頭腦，學生才能擺脫迷信、成見、曲解，破除唯書、唯 師、唯上，才能獨立思考，異想天開，構(gòu)造新意；3．解放學生的雙手，學生才能手、腦并用從事科學實驗，從事發(fā)明創(chuàng)造：4．解放學生的時間．學生才能接觸大自然，接觸社會，獲取更豐富的知識：5．解放學生的空間，學生才能擺 脫課業(yè)的沉重負擔，擺脫種種考試束縛，才能學一點自己想學的東西，思考一些 自己樂于思考的問題，干一點自己高興干的事。同時新課程對教師自身也是一種解放，教師由“主角”轉(zhuǎn)化為“配角”，減輕了生怕內(nèi)容講授不完的沉重壓力；教師 是學習過程的參與者；教師不會因為學生提出不同的看法或自己回答不出學生的問題而窘迫：在教學過程中，教師是學生的服務(wù)者和引導(dǎo)者。
二、數(shù) 學課程內(nèi)容的創(chuàng)新
長期以來，為了克服教學中的主觀隨意性．數(shù)學課程內(nèi)容注重追求科學性、系統(tǒng)性和系列化，是具有積極意義的。但存在“繁”、 “難”、“偏”、“舊”的弊病，這是以知識為中心的片面追求升學率所導(dǎo)致的必然結(jié)果。鑒于此，這次數(shù)學新課程著眼于課程內(nèi)容與學生主體經(jīng)驗世界、情感世界 的聯(lián)系．關(guān)注不同地區(qū)、不同學校和不同學生的需求差異，對課程內(nèi)容予以不斷調(diào)整和更新發(fā)展，打破以往課程內(nèi)容過于封閉的弊端。由此數(shù)學新課程改變了 “難”、“窄”、“舊”的現(xiàn)狀，建立了“淺”、“寬”、“新”的內(nèi)容體系，構(gòu)建了“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用”四個學習領(lǐng)域。新 課程肩負著轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的根基和建構(gòu)“素質(zhì)教育”大廈的雙重使命，刪除業(yè)已陳舊的失去學習價值的知識，如：帶分數(shù)的四則運算．一些繁雜的大數(shù)目的計算，以及類型化的應(yīng)用題解答知識等。一些隨著時代發(fā)展，科技進步，應(yīng)降低 如統(tǒng)計與概率、空間與圖形、計數(shù)器的使用、實踐與綜合等封閉式知識的教學要求，提高開放式能力的培養(yǎng)標準，強調(diào)主動建構(gòu)，反對機械重復(fù)，重過程，輕結(jié)論， 重應(yīng)用，輕理論，重探索，輕模仿……打破原有比較嚴密的知識體系，拓寬數(shù)學學習的知識面，不刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化，而強調(diào)要對人的發(fā)展具有十分重 要的作用。簡而言之，數(shù)學新課程內(nèi)容豐富多樣，充滿個性和活力。以學生主體生機勃勃的發(fā)展為邏輯起點和最后歸宿，從而體現(xiàn)了數(shù)學新課程濃郁的人本意識。
三、學生學習觀的創(chuàng)新
轉(zhuǎn)變學生學習方式是課程改革的顯著特征，轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是轉(zhuǎn)變那種單一的、被動的學習方式，提倡自主、探究、 合作的學習方式，使學生的主體意識和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，成為學習的主人。在這方面，新課程做了許多探索，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．注重培養(yǎng)學生的主動探 究、思考和研究能力。新教材安排了大量充滿個性化的探究活動．如教材中的讀一讀、議一議、試一試、想一想、做一做等欄目的設(shè)計。2．學生根據(jù)自己的興趣選 擇學習的內(nèi)容的機會大為增加。如教材為學生推薦“Z+Z智能教育平臺”，有助于引導(dǎo)學生拓寬學習渠道，根據(jù)需要和興趣選擇學習內(nèi)容，這些探索為學生學習方 式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件。3．學生之間關(guān)系的變化。傳統(tǒng)教學模式中，學生在課堂上忙于聽課、記筆記、作練習、思考問題、準備回答教師的提問，由于教師在課堂上 給學生的“時空”太小。學生基本上是單兵作戰(zhàn)。而新課程要求學生在課堂上占有充分的“時空”，在獨立思考積極探索的同時與鄰近學生“互通有無，交流信息， 集思廣益，共同學習，共同進步”，這一過程增加了同學之間團結(jié)友愛的合作意識，并通過教師與“地緣”較遠的學生互通信息，無疑增加了學生的學習資源和取舍 空間．有利于學生形成良好的學習方法和完美的個性品質(zhì)。
四、教師教學理念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學模式中，教師主要是“傳道授業(yè)解惑”者．此教學的特點如下：1．信息交流呈單向傳輸即教師講，學生聽，然 后認真模仿、接受再訓練。2．教師在教學中擁有絕對權(quán)力．學生是在教師的控制和監(jiān)督下進行學習。3．教學基本上是以知識傳輸為主，教師對學生的情感、態(tài)度 與價值觀關(guān)注不夠。4．教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程都由教師決定和負責，學生的任務(wù)是徹底的應(yīng)試和接受評定。而新的教學觀是：1．由重教師的 “教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。2．由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。3．由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，向教學個性化轉(zhuǎn)變。4．由教師居高臨下向師生 平等轉(zhuǎn)變。教師要走下講臺，參與學生的認知和探究過程。教師是組織者，又是學生的合作者，通過與學生一道體驗、研究、探索發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學習和掌握 新知。在這個過程中教師組織參與信息交流，把學生活動中出現(xiàn)的問題加以展示、總 結(jié)，形成結(jié)論，并指導(dǎo)學生應(yīng)用，提供研究的方法和課題，給出具體要求。
另外，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景。激發(fā)學生的學習興趣。心理學家認為“一切興趣都來源于人類的好奇心”，因此在教學的各個環(huán)節(jié) 中都要遵從這一心理規(guī)律，不斷地喚起學生的好奇心和學習興趣，激發(fā)他們的學習 動機，促使學生不斷產(chǎn)生進一步學習的欲望。喚起學生好奇心的方法有很多。有時以數(shù)學故事導(dǎo)人新課，有時以懸念導(dǎo)人新課，例如在講{100萬有多大》這節(jié)課 時，筆者首先捏出問題：你知道100萬粒米有多重?走100萬步路有多遠?100萬元人民幣疊在一起有多高?這些問題的引入培養(yǎng)了學生學習的積極性。教學 是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程強調(diào)教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，其實質(zhì)是注重交往，要求在和諧、民主、平等的教學氛圍中，使學生學到 數(shù)學基本知識和基本技能，獲得數(shù)學學習的基本方法，逐步形成健全的情感態(tài)度，初步樹立科學的價值觀。
五、課程評價觀的創(chuàng)新
課程評價觀的創(chuàng)新是整個數(shù)學新課程最富有建設(shè)性進展的方面之一。就評價的目的而言。從以往過分強調(diào)甄別和選拔轉(zhuǎn)向有效地促進學生個性的可持續(xù)發(fā)展．從而使 課程評價的具體關(guān)注點集中于學生學習和教師教學的優(yōu)化。就評價的緯度而言．從單純的知識體系和能力訓練轉(zhuǎn)向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方 面的綜合．評價方法從單一的終端評價轉(zhuǎn)向形成性評價和終結(jié)性評價的兼顧．考試試 題中減少純理論和純知識型的題目．注重考查學生應(yīng)用知識的能力。就評價的主體而言，從單向的教師評價轉(zhuǎn)向師評、學生互評和學生自評三者結(jié)合，逐步強化學生 的互評和自評．新課程評價重心的變化，更突出學生在課程評價過程中的主體地位。
六、教學要關(guān)注學科，更要關(guān)注學生
前蘇聯(lián)教學 論專家斯金卡指出：“我們建立很合理很有邏輯性的教學過程，但它的積極情感的食糧很少，因而引起很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受．阻止他們?nèi)σ愿暗? 去學習。”一語點破了只關(guān)注學科的傳統(tǒng)教學所帶來的弊端．目前中小學生的厭學也驗證了這一點。數(shù)學新課程標志著數(shù)學教育的一個新時代的開始。新課程要求不 僅關(guān)注學科，更要關(guān)注學生；關(guān)注具有個性的活生生的學生；關(guān)注學生喜怒哀樂、身心健康、情感態(tài)度；關(guān)注學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯；關(guān)注學生的心 理體驗，從而充分尊重學生，正視學生之間的差異性。
經(jīng)過一學年新課程的教學實踐，我覺得自己目前的教學現(xiàn)狀與《數(shù)學新課程標準》提出的要求 還存在一定的距離，要在今后的教學實踐中進一步改進，時時對照《數(shù)學新課程標準》的要求進行課堂教學。只有這樣，才能真正實現(xiàn)“學生是數(shù)學學習的主人，老 師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一課改宗旨。
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學 新課程理念 教學觀念 創(chuàng)新
數(shù)學新課程標準強調(diào)的基本理念是使學生 獲得現(xiàn)代化社會普通成員必需的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能和基本 方法。不僅要考慮數(shù)學自身的特點，而且要遵循學生學習數(shù)學的認知規(guī)律．更要強 調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力．形成求真、求實，認真嚴 謹，勇于探索等良好個性品質(zhì)．為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
一、數(shù)學課程教學理念的創(chuàng)新
新課程標準對科學的 定位是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)．著眼于全體學生的全面發(fā)展，人人學有價值的數(shù)學。人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。全日制義務(wù)教 育數(shù)學課程標準的基本教育理論如下：1．注意全體學生的發(fā)展，改變科學本位理念；2．從生活走向科學。從科學走向社會；3．注意科學探究，提倡學習方法多 樣化；4．注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；5．構(gòu)成新的評價體系。有了這樣的教育理念，我們在教學中就要解放學生，正如陶行知先生所說的“五大解放”：1． 解放學生的眼睛，學生才能觀察世界、觀察社會，探究新領(lǐng)域，研究新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；2．解放學生的頭腦，學生才能擺脫迷信、成見、曲解，破除唯書、唯 師、唯上，才能獨立思考，異想天開，構(gòu)造新意；3．解放學生的雙手，學生才能手、腦并用從事科學實驗，從事發(fā)明創(chuàng)造：4．解放學生的時間．學生才能接觸大自然，接觸社會，獲取更豐富的知識：5．解放學生的空間，學生才能擺 脫課業(yè)的沉重負擔，擺脫種種考試束縛，才能學一點自己想學的東西，思考一些 自己樂于思考的問題，干一點自己高興干的事。同時新課程對教師自身也是一種解放，教師由“主角”轉(zhuǎn)化為“配角”，減輕了生怕內(nèi)容講授不完的沉重壓力；教師 是學習過程的參與者；教師不會因為學生提出不同的看法或自己回答不出學生的問題而窘迫：在教學過程中，教師是學生的服務(wù)者和引導(dǎo)者。
二、數(shù) 學課程內(nèi)容的創(chuàng)新
長期以來，為了克服教學中的主觀隨意性．數(shù)學課程內(nèi)容注重追求科學性、系統(tǒng)性和系列化，是具有積極意義的。但存在“繁”、 “難”、“偏”、“舊”的弊病，這是以知識為中心的片面追求升學率所導(dǎo)致的必然結(jié)果。鑒于此，這次數(shù)學新課程著眼于課程內(nèi)容與學生主體經(jīng)驗世界、情感世界 的聯(lián)系．關(guān)注不同地區(qū)、不同學校和不同學生的需求差異，對課程內(nèi)容予以不斷調(diào)整和更新發(fā)展，打破以往課程內(nèi)容過于封閉的弊端。由此數(shù)學新課程改變了 “難”、“窄”、“舊”的現(xiàn)狀，建立了“淺”、“寬”、“新”的內(nèi)容體系，構(gòu)建了“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用”四個學習領(lǐng)域。新 課程肩負著轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的根基和建構(gòu)“素質(zhì)教育”大廈的雙重使命，刪除業(yè)已陳舊的失去學習價值的知識，如：帶分數(shù)的四則運算．一些繁雜的大數(shù)目的計算，以及類型化的應(yīng)用題解答知識等。一些隨著時代發(fā)展，科技進步，應(yīng)降低 如統(tǒng)計與概率、空間與圖形、計數(shù)器的使用、實踐與綜合等封閉式知識的教學要求，提高開放式能力的培養(yǎng)標準，強調(diào)主動建構(gòu)，反對機械重復(fù)，重過程，輕結(jié)論， 重應(yīng)用，輕理論，重探索，輕模仿……打破原有比較嚴密的知識體系，拓寬數(shù)學學習的知識面，不刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化，而強調(diào)要對人的發(fā)展具有十分重 要的作用。簡而言之，數(shù)學新課程內(nèi)容豐富多樣，充滿個性和活力。以學生主體生機勃勃的發(fā)展為邏輯起點和最后歸宿，從而體現(xiàn)了數(shù)學新課程濃郁的人本意識。
三、學生學習觀的創(chuàng)新
轉(zhuǎn)變學生學習方式是課程改革的顯著特征，轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是轉(zhuǎn)變那種單一的、被動的學習方式，提倡自主、探究、 合作的學習方式，使學生的主體意識和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，成為學習的主人。在這方面，新課程做了許多探索，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．注重培養(yǎng)學生的主動探 究、思考和研究能力。新教材安排了大量充滿個性化的探究活動．如教材中的讀一讀、議一議、試一試、想一想、做一做等欄目的設(shè)計。2．學生根據(jù)自己的興趣選 擇學習的內(nèi)容的機會大為增加。如教材為學生推薦“Z+Z智能教育平臺”，有助于引導(dǎo)學生拓寬學習渠道，根據(jù)需要和興趣選擇學習內(nèi)容，這些探索為學生學習方 式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件。3．學生之間關(guān)系的變化。傳統(tǒng)教學模式中，學生在課堂上忙于聽課、記筆記、作練習、思考問題、準備回答教師的提問，由于教師在課堂上 給學生的“時空”太小。學生基本上是單兵作戰(zhàn)。而新課程要求學生在課堂上占有充分的“時空”，在獨立思考積極探索的同時與鄰近學生“互通有無，交流信息， 集思廣益，共同學習，共同進步”，這一過程增加了同學之間團結(jié)友愛的合作意識，并通過教師與“地緣”較遠的學生互通信息，無疑增加了學生的學習資源和取舍 空間．有利于學生形成良好的學習方法和完美的個性品質(zhì)。
四、教師教學理念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學模式中，教師主要是“傳道授業(yè)解惑”者．此教學的特點如下：1．信息交流呈單向傳輸即教師講，學生聽，然 后認真模仿、接受再訓練。2．教師在教學中擁有絕對權(quán)力．學生是在教師的控制和監(jiān)督下進行學習。3．教學基本上是以知識傳輸為主，教師對學生的情感、態(tài)度 與價值觀關(guān)注不夠。4．教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程都由教師決定和負責，學生的任務(wù)是徹底的應(yīng)試和接受評定。而新的教學觀是：1．由重教師的 “教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。2．由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。3．由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，向教學個性化轉(zhuǎn)變。4．由教師居高臨下向師生 平等轉(zhuǎn)變。教師要走下講臺，參與學生的認知和探究過程。教師是組織者，又是學生的合作者，通過與學生一道體驗、研究、探索發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學習和掌握 新知。在這個過程中教師組織參與信息交流，把學生活動中出現(xiàn)的問題加以展示、總 結(jié)，形成結(jié)論，并指導(dǎo)學生應(yīng)用，提供研究的方法和課題，給出具體要求。
另外，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景。激發(fā)學生的學習興趣。心理學家認為“一切興趣都來源于人類的好奇心”，因此在教學的各個環(huán)節(jié) 中都要遵從這一心理規(guī)律，不斷地喚起學生的好奇心和學習興趣，激發(fā)他們的學習 動機，促使學生不斷產(chǎn)生進一步學習的欲望。喚起學生好奇心的方法有很多。有時以數(shù)學故事導(dǎo)人新課，有時以懸念導(dǎo)人新課，例如在講{100萬有多大》這節(jié)課 時，筆者首先捏出問題：你知道100萬粒米有多重?走100萬步路有多遠?100萬元人民幣疊在一起有多高?這些問題的引入培養(yǎng)了學生學習的積極性。教學 是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程強調(diào)教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，其實質(zhì)是注重交往，要求在和諧、民主、平等的教學氛圍中，使學生學到 數(shù)學基本知識和基本技能，獲得數(shù)學學習的基本方法，逐步形成健全的情感態(tài)度，初步樹立科學的價值觀。
五、課程評價觀的創(chuàng)新
課程評價觀的創(chuàng)新是整個數(shù)學新課程最富有建設(shè)性進展的方面之一。就評價的目的而言。從以往過分強調(diào)甄別和選拔轉(zhuǎn)向有效地促進學生個性的可持續(xù)發(fā)展．從而使 課程評價的具體關(guān)注點集中于學生學習和教師教學的優(yōu)化。就評價的緯度而言．從單純的知識體系和能力訓練轉(zhuǎn)向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方 面的綜合．評價方法從單一的終端評價轉(zhuǎn)向形成性評價和終結(jié)性評價的兼顧．考試試 題中減少純理論和純知識型的題目．注重考查學生應(yīng)用知識的能力。就評價的主體而言，從單向的教師評價轉(zhuǎn)向師評、學生互評和學生自評三者結(jié)合，逐步強化學生 的互評和自評．新課程評價重心的變化，更突出學生在課程評價過程中的主體地位。
六、教學要關(guān)注學科，更要關(guān)注學生
前蘇聯(lián)教學 論專家斯金卡指出：“我們建立很合理很有邏輯性的教學過程，但它的積極情感的食糧很少，因而引起很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受．阻止他們?nèi)σ愿暗? 去學習。”一語點破了只關(guān)注學科的傳統(tǒng)教學所帶來的弊端．目前中小學生的厭學也驗證了這一點。數(shù)學新課程標志著數(shù)學教育的一個新時代的開始。新課程要求不 僅關(guān)注學科，更要關(guān)注學生；關(guān)注具有個性的活生生的學生；關(guān)注學生喜怒哀樂、身心健康、情感態(tài)度；關(guān)注學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯；關(guān)注學生的心 理體驗，從而充分尊重學生，正視學生之間的差異性。
經(jīng)過一學年新課程的教學實踐，我覺得自己目前的教學現(xiàn)狀與《數(shù)學新課程標準》提出的要求 還存在一定的距離，要在今后的教學實踐中進一步改進，時時對照《數(shù)學新課程標準》的要求進行課堂教學。只有這樣，才能真正實現(xiàn)“學生是數(shù)學學習的主人，老 師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一課改宗旨。
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