獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育途徑研究

摘要:本文首先分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，并從心理預(yù)防、心理咨詢和危機(jī)干預(yù)三個(gè)層面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑做了認(rèn)真研究，提出了獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的基本途 徑。
　　關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生心理健康；教育途徑；研究
　　
　　據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)已有315所獨(dú)立學(xué)院，在校生 186.6萬(wàn)人，約占全國(guó)民辦本科高等教育在校生的1/2，已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生，作為一個(gè)特殊的群體，有著自身獨(dú)特的心理 特點(diǎn)，了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)、探索獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的基本途徑，對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院教育水平，保障學(xué)院的安全穩(wěn)定，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分 重要的意義。
　　
　　一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)
　　
　　（一）學(xué)習(xí)方面的心理特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作為個(gè)體的一種心理活 動(dòng)，受到個(gè)體心理品質(zhì)的極大影響，健康良好的心理是有效學(xué)習(xí)的保障，對(duì)學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用；反之，不健康的心理則會(huì)抑制人的潛能發(fā)揮，阻礙學(xué)生正常的 學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　1、學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
　　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，繳納了較高的學(xué)費(fèi)，理應(yīng)努力學(xué)習(xí)，然而事實(shí)卻與之 相反，部分學(xué)生反而不夠努力。有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，與二本高校的學(xué)生差距較大，自認(rèn)為難以彌補(bǔ)，于是自暴自棄，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；有的學(xué)生一直無(wú)法擺脫高考失利 的困境，甚至產(chǎn)生自我懷疑，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。
　　2、學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)方法有待改善
　　良好的意志品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的有力保 證。而在獨(dú)立學(xué)院，部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的重 要性，不能控制和約束自己，不能抑制干擾學(xué)習(xí)的欲望、情感和不良愛好，不能克服惰性、抵制誘惑，缺乏學(xué)習(xí)的恒心和毅力，有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒。
　　（二）自我意識(shí) 方面的心理特點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，如不能正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)則會(huì)導(dǎo)致自我意識(shí)失調(diào)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自我意識(shí)方面具有以下特性：
　　 1、入學(xué)時(shí)就帶有自卑心理
　　獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有考上理想的名牌大學(xué)，認(rèn)為自己考的學(xué)校檔次低，具有一定的失落感和自卑心理。
　 　2、貧困生易發(fā)生自我意識(shí)的矛盾
　　在獨(dú)立學(xué)院的大環(huán)境下，學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況兩級(jí)分化，貧困生在學(xué)習(xí)、工作、生理、性格和生活等方面 遭受挫折、失敗或他人的貶抑性評(píng)價(jià)時(shí)，更易產(chǎn)生自我懷疑，很難做到客觀地評(píng)價(jià)自己，總是以負(fù)面的、悲觀的心理看待周圍世界，產(chǎn)生輕視自己的心理狀態(tài)。
　 　3、學(xué)生自信心較強(qiáng)，易遭受挫折
　　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體素質(zhì)較高，活動(dòng)能力、動(dòng)手能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，敢于學(xué)習(xí)和實(shí)踐自己未曾嘗試的 東西，但當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想差距較大時(shí)，又不能正確處理這一矛盾，以至產(chǎn)生消沉情緒。
　　（三）人際關(guān)系的心理特點(diǎn)。其主要表現(xiàn)為：
　　 1、人際關(guān)系適應(yīng)能力差別較大
　　獨(dú)立學(xué)院的生源來(lái)自五湖四海，剛進(jìn)大學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言、生活習(xí)慣、風(fēng)俗人情、性格和愛好互不相同。性格開朗的學(xué) 生較性格內(nèi)向的學(xué)更易適應(yīng)新環(huán)境；來(lái)自城市的學(xué)生要比貧困農(nóng)村的 學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活要快一些。
　　2、自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏集體觀念
　　獨(dú)立學(xué)院的收費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科，因此部分學(xué)生認(rèn)為自己是“上 帝”，缺乏對(duì)老師和同學(xué)的尊重；有的學(xué)生不遵守校規(guī)校紀(jì)，我行我素，缺乏集體榮譽(yù)感；有的同學(xué)寧愿把自己的情感埋在心底或?qū)懶畔蚺笥褍A訴；有的同學(xué)寧愿通 過(guò)上網(wǎng)尋找發(fā)泄的通道，也不愿向同學(xué)或老師吐露，久而久之就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。
　　（四）思想情感行為方面的心理特點(diǎn)。其主要表現(xiàn)為：
　 　1、思想不夠成熟，情緒容易波動(dòng)
　　獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常自控能力較差，缺乏理性思考，情緒極易受環(huán)境的支配和影響，不能以客觀冷靜的態(tài)度對(duì)待 學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。
　　2、情感不夠穩(wěn)定
　　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生理發(fā)育基本成熟，性意識(shí)、性需求開始產(chǎn)生，然而由于心理的不成熟， 一部分學(xué)生不能正確處理學(xué)習(xí)與戀愛的關(guān)系，只談感情，不談學(xué)習(xí)， 浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。另外，他們獲取性知識(shí)的正確渠道較少，不能很好處理戀愛和性的關(guān)系。
　二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)施學(xué)生心理健康教育的基本途徑
　　
　　（一）要將心理預(yù)防作為心理健康教育的工作重點(diǎn)來(lái)抓。
　　1、抓好日常心理測(cè)量，完善獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康檔案
　　獨(dú) 立學(xué)院心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，選擇適合本校大學(xué)生使用的、具有較高信度與效度的心理評(píng)估量表，并逐步建立適合本校大學(xué)生各相關(guān)群體的測(cè)量常模，還應(yīng) 保證心理檔案管理工作的專業(yè)化，做到專業(yè)化測(cè)量、專業(yè)化解釋、專業(yè)化分析、專業(yè)化管理，提高日常心理健康教育工作的科學(xué)性和針對(duì)性。
　　2、加大心理衛(wèi)生知識(shí)的宣傳和普及
　　獨(dú)立學(xué)院心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際拓寬心理知識(shí)的普及面，充分利用校園廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、板報(bào)等宣傳媒體，通過(guò)話劇演出、專題講座、心理訪談、 拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式地向廣大學(xué)生宣傳和普及心理衛(wèi)生知識(shí)，消除部分學(xué)生對(duì)心理咨詢存在的誤區(qū)，積極構(gòu)建良好的自我社會(huì)支持系統(tǒng)。
　　3、 注重心理健康教育的“學(xué)科滲透”
　　學(xué)科滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育。無(wú)論從教育時(shí)間還是教育資源層面來(lái)說(shuō)，不 同學(xué)科的教學(xué)本身就蘊(yùn)含了十分豐富的心理健康教育資源，都有許多顯性的或隱性的心理健康教育內(nèi)容可資利用；從教育隊(duì)伍的層面來(lái)說(shuō)，學(xué)科滲透可以讓更多的教 師參與心理健康教育，打破單靠專職心理教師開展心理教育的單薄局面。
　　（二）增強(qiáng)大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的針對(duì)性。
　　1、積極開展多 種形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)
　　獨(dú)立學(xué)院心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展性 心理咨詢?yōu)橹鳌⒅委熜孕睦碜稍優(yōu)檩o的心理咨詢?cè)瓌t，面向全 院學(xué)生，通過(guò)個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、行為矯正、網(wǎng)絡(luò)在線咨詢、電話咨詢、書信咨詢等多種形式，有針對(duì)性地向廣大在校學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo) 與服務(wù)。
　　2、重視心理咨詢能力的培養(yǎng)和提高
　　獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上保障心理咨詢師參加專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)水 平。心理咨詢?nèi)藛T要嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理健康教育的方式和方法，注重心理教育效果。
　　（三）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體 系。目前，獨(dú)立學(xué)院心理咨詢機(jī)構(gòu)尚不夠健全，要想將心理健康教育覆蓋到每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生，必須結(jié)合學(xué)院實(shí)際構(gòu)建一套從領(lǐng)導(dǎo)到基層、從教師到學(xué)生的心理危 機(jī)干預(yù)體系。
　　1、以班干部構(gòu)成初級(jí)干預(yù)體系
　　獨(dú)立學(xué)院要充分發(fā)揮班干部、學(xué)生黨員的骨干作用，在每個(gè)班級(jí)中可設(shè)立一名心理委 員，用以及時(shí)收集全班學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；與此同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員和心理委員進(jìn)行定期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)他們對(duì)心理問(wèn)題的敏感性。
　　2、各系學(xué)生工作干部構(gòu)成中級(jí)干預(yù)體系
　　各系學(xué)生工作干部要高度重視學(xué)生的心理健康教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，了解學(xué)校危機(jī) 干預(yù)流程。要愛護(hù)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想及心理狀況，并及時(shí)向?qū)W院心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)通報(bào)有關(guān)情況。
　　3、學(xué)生 工作部門和心理咨詢中心構(gòu)成高級(jí)干預(yù)體系
　　獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，及時(shí)開設(shè)心理健康教育課程；心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)建 立心理危機(jī)早期預(yù)警制度、學(xué)生心理健康普查制度、學(xué)生心理危機(jī)評(píng)估制度，對(duì)于存在嚴(yán)重心理或人格障礙的學(xué)生或突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)根據(jù)其心理危機(jī)程 度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)；對(duì)于有嚴(yán)重心理障礙或心理疾病的學(xué)生應(yīng)做好轉(zhuǎn)介工作，及時(shí)將其轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理治療機(jī)構(gòu)或醫(yī)院。一旦發(fā)生心理危機(jī)事件后，心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還應(yīng)做好對(duì)發(fā)生意外 事件的相關(guān)人員的心理干預(yù)和重建工作。
　　
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