摘要：心理分析對于小說教學有著舉足輕重的作用，有時甚至能達到事半功倍的效果，從而成為一條解讀小說的終南捷徑。心理分析有利于對人物性格的理解；心
理分析有利于對情節設置的詮釋；心理分析有利于對社會環境的再現。
關鍵詞:：心理分析；小說教學；人物性格；情節設置；社會環境 所謂心 理分析就是對人的意識、思維、感情的分析。文學即人學，它是外部世界在作者頭腦中的反映，是作者調動自身的各種感官對外部世界的認識、內化進而再現的結 果。因此，文學作品的諸多特質注定脈絡可尋地體現在作者筆下人物的心中，尤其是優秀的小說，人物形象有血有肉，呼之欲出，上述現象表現得更為明顯。基于 此，我們在進行小說教學時教會學生準確地把握小說人物的心理活動，對教學定會不無裨益，有時甚至能達到事半功倍的效果，從而成為一條解讀小說的終南捷徑。
一、心理分析有利于對人物性格的理解
優秀的小說往往能真實地再現生活，其中的人物也會從文字中獲得生命，有自己的心理活動， 并且這些心理活動又決定了人物的喜怒哀樂、言談舉止，從而使人物形象更加豐滿。因此，引導學生分析小說人物的內心將有助于學生對人物性格的理解和把握。
比如《林黛玉進賈府》的教學，我讓同學們就課文內容提問題時，有位細心的同學問：“課文中提到賈母問黛玉念什么書，黛玉說：‘只剛念了《四書》。’寶玉 問黛玉可曾讀書，黛玉卻答道：‘不曾讀書，只上了一年學，些須認得幾個字’。相同的問題，黛玉的回答為什么前后自相矛盾。”我聽了心里非常高興，就問有沒 有同學知道原因。同學們有的搖頭不語，有的苦思冥想。我又引導他們說：“那么，林黛玉以什么心態進賈府的呢？經歷了哪些事？有沒有聯系呢？”有的同學立刻 去翻書，有一個同學馬上說：“步步留心，時時在意……惟恐被人恥笑了他去。”有的同學終于恍然大悟，回答說：“因賈母問完話，林黛玉又問賈母姐妹們讀什么 書，賈母卻說：‘讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！’黛玉心細，怕別人笑她不謙虛，再加上封建社會崇尚‘女子無才便是德’，這些她不 得不考慮。所以在回答寶玉的問話時，她馬上對前面的回答進行更正。”“還有”，另一同學也搶著說，“黛玉進賈府前聽母親講，進賈府后又聽王夫人講，都說寶 玉‘頑劣異常’，因此對他心存顧忌，不想多說話招惹他。”“那么，這一細節說明了什么呢？”我又不失時機地追問。“說明黛玉多疑心細”。“說明她敏感”。 “說明她自尊”。“說明她三思而行”。一石激起千層浪，我不由得會心微笑，同學們也心有所悟。
二、心理分析有利于對情節設置的詮釋
情節是小說的三要素之一，曲折動人的情節不但引人入勝，而且有助于人物的刻畫和主題的表現。古今中外的小說大家都十分注重情節的設置，努力做到既出人意 料，又合乎情理。而其中的一個秘訣便是用人物心理來推動情節的發展， 既巧妙又隱秘，可謂一舉兩得。因此，引導學生分析人物的心理，更能使學生體會到優秀小說情節設置的妙處。
《群英會蔣于中計》的教學進度過 半，我問學生：“大會群英這出戲，傳統的看法認為它的作用是為周瑜酒醉和蔣干同榻而眠做準備。聯系小說的標題‘群英會蔣干中計’，你們能體會蔣干在群英會 上的心理活動嗎？”同學們討論了幾分鐘，毫無結果。我又啟發說：“大敵當前，注意是大敵當前，八十三萬大軍對周瑜的五萬人馬，周瑜卻顯得胸有成竹。而周瑜 知道對方是奸細，卻毫無顧忌。蔣干會怎么想？勸降開口不得時，他會不會往別處動腦筋？難道蔣干真的相信周瑜會為所謂的故人而欣喜若狂、一醉方休嗎？”同學 們認真思考起來，然后有同學試探著回答：“是不是蔣干在勸降不成后，開始懷疑東吳隱藏著重大軍事機密。”我非常高興，就問其他同學：“你們認為呢”？“應 該是。”他們中有幾個不甚肯定地說。“很好！這樣，下面周瑜的種種舉措便都迎刃而解了”。“周瑜的巡視軍營，炫耀所謂軍威，顯示自信，蔣干會怎么想？” “蔣干更加狐疑。”“再然后周瑜舞劍作歌，顯示備受東吳信任，裝著一副得意忘形的樣子。此時此刻，蔣干又會怎么想？”“東吳對破曹顯得胸有成竹，蔣干斷定 其中暗藏玄機”。“聯系到勸降不得，蔣干會怎么想？”我步步緊逼。“蔣干心懷鬼胎，他想刺探東吳軍事機密，來彌補勸降未果的過失”。“對！”我接著總結：“這樣，蔣干帶著如此心態，偷看到逼真的書信，聽著周瑜的夢話提 示，看到所謂的江北人的活動，自然深信不疑，從而使‘群英會蔣干 盜書’中的‘盜書’瓜熟蒂落，水到渠成。正是由于蔣干心理活動的積極參與，才得整個情節既顯得環環相扣、絲絲入微，又顯得天衣無縫、無懈可擊。”看到同學 們不斷地點頭，一副如癡如醉的神情，我感到無比輕松和愉快。
三、心理分析有利于對社會環境的再現
環境描寫，尤其是社會環境描寫，不僅為人物活動提供了一個存在、活動的舞臺，營造一種氛圍，而且直接 制約著其中人物的心理活動和言談舉止。反過來，人物的心理活動又能烘托社會環境，構成社會環境描寫的一部分。因此，引導學生分析人物的心理活動能更好地再 現當時真實的社會環境。
再比如《林教頭風雪山神廟》的教學。我引導同學們分析李小二這個人物的心理活動。正是陸謙和富安的狐疑之至，才引起 李小二的懷疑。李小二能討店主歡心，將女兒許配給自己，自然是精 細之人，他害怕惹事生非，必然經過一番思想斗爭。但他對救命恩人——林沖自是感激，又怕對林沖不利。林沖就是生存在這樣一種孤單寂寞的社會環境中，唯一關 心自己的人也有所保留。李小二聽到兩人講出“高太尉”三字，再想到林沖向他講過高太尉陷害林沖之事，他在東京開封呆過，自然分得出陸謙、富安二人的口音， 經過如此復雜的內心活動，他最終和林沖的安危聯系起來。而作者輕描淡寫，三言兩語一帶而過，只在暗處用李小二心理活動的結果促成林沖面臨的第一個緊張激烈 的社會環境。林沖勃然大怒，購刀尋仇，空氣驟然凝固，顯得劍拔弩張。反過來，李小二的膽小怕事，擔心禍及自身，不敢立刻告訴林沖。一方面固然出于情節設置 的需要，一方面也反襯出當時社會黑暗，政治腐敗，官暴民 懼，人人自危的社會現實。——這也是“官司逼民反”的實證。
然后是林沖尋敵不遇，心生怠慢。李小二反倒心生后悔，對自己的多事之言滿含內 疚。所以當林沖被安排到大軍草料場管事時，他又極力勸林沖不要多疑。這樣，李小二的心理活動又促使氣氛緩和下來，形成風暴中心的平靜。這時候的環境表面水 平無波，其實隨時可能一瀉如注，從而為即將到來的高潮營造氛圍。經過這堂課的教學，有位同學說：“原本只看到《水滸傳》的打打殺殺，沒想到竟也有許多匠心 獨運，令人拍案叫絕的東西深藏不露”。
心理描寫是刻畫人物，推動情節，烘托氣氛的重要手段，許多文壇大家莫不青眼有加，只不過有些顯、有些 隱而已。因此，我們在進行小說教學中，一定要適時引導學生撥掉紛繁蕪雜的附屬之物，擦去其表面的浮塵，看出它的光芒來。
關鍵詞:：心理分析；小說教學；人物性格；情節設置；社會環境 所謂心 理分析就是對人的意識、思維、感情的分析。文學即人學，它是外部世界在作者頭腦中的反映，是作者調動自身的各種感官對外部世界的認識、內化進而再現的結 果。因此，文學作品的諸多特質注定脈絡可尋地體現在作者筆下人物的心中，尤其是優秀的小說，人物形象有血有肉，呼之欲出，上述現象表現得更為明顯。基于 此，我們在進行小說教學時教會學生準確地把握小說人物的心理活動，對教學定會不無裨益，有時甚至能達到事半功倍的效果，從而成為一條解讀小說的終南捷徑。
一、心理分析有利于對人物性格的理解
優秀的小說往往能真實地再現生活，其中的人物也會從文字中獲得生命，有自己的心理活動， 并且這些心理活動又決定了人物的喜怒哀樂、言談舉止，從而使人物形象更加豐滿。因此，引導學生分析小說人物的內心將有助于學生對人物性格的理解和把握。
比如《林黛玉進賈府》的教學，我讓同學們就課文內容提問題時，有位細心的同學問：“課文中提到賈母問黛玉念什么書，黛玉說：‘只剛念了《四書》。’寶玉 問黛玉可曾讀書，黛玉卻答道：‘不曾讀書，只上了一年學，些須認得幾個字’。相同的問題，黛玉的回答為什么前后自相矛盾。”我聽了心里非常高興，就問有沒 有同學知道原因。同學們有的搖頭不語，有的苦思冥想。我又引導他們說：“那么，林黛玉以什么心態進賈府的呢？經歷了哪些事？有沒有聯系呢？”有的同學立刻 去翻書，有一個同學馬上說：“步步留心，時時在意……惟恐被人恥笑了他去。”有的同學終于恍然大悟，回答說：“因賈母問完話，林黛玉又問賈母姐妹們讀什么 書，賈母卻說：‘讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！’黛玉心細，怕別人笑她不謙虛，再加上封建社會崇尚‘女子無才便是德’，這些她不 得不考慮。所以在回答寶玉的問話時，她馬上對前面的回答進行更正。”“還有”，另一同學也搶著說，“黛玉進賈府前聽母親講，進賈府后又聽王夫人講，都說寶 玉‘頑劣異常’，因此對他心存顧忌，不想多說話招惹他。”“那么，這一細節說明了什么呢？”我又不失時機地追問。“說明黛玉多疑心細”。“說明她敏感”。 “說明她自尊”。“說明她三思而行”。一石激起千層浪，我不由得會心微笑，同學們也心有所悟。
二、心理分析有利于對情節設置的詮釋
情節是小說的三要素之一，曲折動人的情節不但引人入勝，而且有助于人物的刻畫和主題的表現。古今中外的小說大家都十分注重情節的設置，努力做到既出人意 料，又合乎情理。而其中的一個秘訣便是用人物心理來推動情節的發展， 既巧妙又隱秘，可謂一舉兩得。因此，引導學生分析人物的心理，更能使學生體會到優秀小說情節設置的妙處。
《群英會蔣于中計》的教學進度過 半，我問學生：“大會群英這出戲，傳統的看法認為它的作用是為周瑜酒醉和蔣干同榻而眠做準備。聯系小說的標題‘群英會蔣干中計’，你們能體會蔣干在群英會 上的心理活動嗎？”同學們討論了幾分鐘，毫無結果。我又啟發說：“大敵當前，注意是大敵當前，八十三萬大軍對周瑜的五萬人馬，周瑜卻顯得胸有成竹。而周瑜 知道對方是奸細，卻毫無顧忌。蔣干會怎么想？勸降開口不得時，他會不會往別處動腦筋？難道蔣干真的相信周瑜會為所謂的故人而欣喜若狂、一醉方休嗎？”同學 們認真思考起來，然后有同學試探著回答：“是不是蔣干在勸降不成后，開始懷疑東吳隱藏著重大軍事機密。”我非常高興，就問其他同學：“你們認為呢”？“應 該是。”他們中有幾個不甚肯定地說。“很好！這樣，下面周瑜的種種舉措便都迎刃而解了”。“周瑜的巡視軍營，炫耀所謂軍威，顯示自信，蔣干會怎么想？” “蔣干更加狐疑。”“再然后周瑜舞劍作歌，顯示備受東吳信任，裝著一副得意忘形的樣子。此時此刻，蔣干又會怎么想？”“東吳對破曹顯得胸有成竹，蔣干斷定 其中暗藏玄機”。“聯系到勸降不得，蔣干會怎么想？”我步步緊逼。“蔣干心懷鬼胎，他想刺探東吳軍事機密，來彌補勸降未果的過失”。“對！”我接著總結：“這樣，蔣干帶著如此心態，偷看到逼真的書信，聽著周瑜的夢話提 示，看到所謂的江北人的活動，自然深信不疑，從而使‘群英會蔣干 盜書’中的‘盜書’瓜熟蒂落，水到渠成。正是由于蔣干心理活動的積極參與，才得整個情節既顯得環環相扣、絲絲入微，又顯得天衣無縫、無懈可擊。”看到同學 們不斷地點頭，一副如癡如醉的神情，我感到無比輕松和愉快。
三、心理分析有利于對社會環境的再現
環境描寫，尤其是社會環境描寫，不僅為人物活動提供了一個存在、活動的舞臺，營造一種氛圍，而且直接 制約著其中人物的心理活動和言談舉止。反過來，人物的心理活動又能烘托社會環境，構成社會環境描寫的一部分。因此，引導學生分析人物的心理活動能更好地再 現當時真實的社會環境。
再比如《林教頭風雪山神廟》的教學。我引導同學們分析李小二這個人物的心理活動。正是陸謙和富安的狐疑之至，才引起 李小二的懷疑。李小二能討店主歡心，將女兒許配給自己，自然是精 細之人，他害怕惹事生非，必然經過一番思想斗爭。但他對救命恩人——林沖自是感激，又怕對林沖不利。林沖就是生存在這樣一種孤單寂寞的社會環境中，唯一關 心自己的人也有所保留。李小二聽到兩人講出“高太尉”三字，再想到林沖向他講過高太尉陷害林沖之事，他在東京開封呆過，自然分得出陸謙、富安二人的口音， 經過如此復雜的內心活動，他最終和林沖的安危聯系起來。而作者輕描淡寫，三言兩語一帶而過，只在暗處用李小二心理活動的結果促成林沖面臨的第一個緊張激烈 的社會環境。林沖勃然大怒，購刀尋仇，空氣驟然凝固，顯得劍拔弩張。反過來，李小二的膽小怕事，擔心禍及自身，不敢立刻告訴林沖。一方面固然出于情節設置 的需要，一方面也反襯出當時社會黑暗，政治腐敗，官暴民 懼，人人自危的社會現實。——這也是“官司逼民反”的實證。
然后是林沖尋敵不遇，心生怠慢。李小二反倒心生后悔，對自己的多事之言滿含內 疚。所以當林沖被安排到大軍草料場管事時，他又極力勸林沖不要多疑。這樣，李小二的心理活動又促使氣氛緩和下來，形成風暴中心的平靜。這時候的環境表面水 平無波，其實隨時可能一瀉如注，從而為即將到來的高潮營造氛圍。經過這堂課的教學，有位同學說：“原本只看到《水滸傳》的打打殺殺，沒想到竟也有許多匠心 獨運，令人拍案叫絕的東西深藏不露”。
心理描寫是刻畫人物，推動情節，烘托氣氛的重要手段，許多文壇大家莫不青眼有加，只不過有些顯、有些 隱而已。因此，我們在進行小說教學中，一定要適時引導學生撥掉紛繁蕪雜的附屬之物，擦去其表面的浮塵，看出它的光芒來。
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