C語言實驗課教學(xué)體會與改革初探
作者:南麗麗時間:2015-12-01 16:24:47 來源:www.vortexsignal.com 閱讀次數(shù):1191次 ]
【文章摘要】
學(xué)習(xí)C 語言是為了使學(xué)生掌握程序設(shè)計的一些基本方法、思路、技巧和一些典型算法，學(xué)習(xí)理論課的同時必須注重實驗環(huán)節(jié)，才能避免學(xué)生一知半解，紙上談兵，結(jié)合教學(xué)體會，分析高校C 語言實驗課程存在的共性問題， 探討認(rèn)為可以采取的一些教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)實踐，以期獲得更好地教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
程序設(shè)計；C 語言；實驗教學(xué)；教學(xué)改革
C 語言程序設(shè)計是大多數(shù)高校計算機(jī)專業(yè)和理工科專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課, 也是學(xué)生接觸的很重要的一門編程課。C 語言簡潔緊湊、靈活方便，作為結(jié)構(gòu)式語言，其程序?qū)哟吻逦阌谑褂谩⒕S護(hù)以及調(diào)試，具有豐富的運(yùn)算符和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，運(yùn)行效率高，靈活性強(qiáng)，適合于多種操作系統(tǒng), 如DOS、UNIX, 也適用于多種機(jī)型，特別是有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)模塊設(shè)計思想，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有很大幫助。
1 C 語言實驗課的重要性
C 語言的教學(xué)目標(biāo)是通過系統(tǒng)介紹程序設(shè)計方法和程序設(shè)計語言，讓學(xué)生掌握基本的編程思想、技能和一些典型算法， 進(jìn)而掌握C 語言的基本語法和控制結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)學(xué)生熟練使用C 語言分析和解決實際問題的能力，如果教學(xué)重理論輕實踐， 一定收不到好的教學(xué)效果，所以重視理論課的同時，必須注重實驗教學(xué)。
實驗的目的不僅是為了檢驗編寫程序的正確與否，更主要目的在于讓學(xué)生熟練掌握方法和技術(shù)，積累編程經(jīng)驗，鞏固學(xué)生對課堂上所學(xué)知識點(diǎn)的理解，尤其是那些繁瑣的語法規(guī)則，有道是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過實驗課是真正消化、吸收、掌握進(jìn)而精通C 語言是一種行之有效也是必不可少的方法。學(xué)生在調(diào)試成功一個程序后所產(chǎn)生的喜悅感、滿足感進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)C 語言的求知欲望和濃厚興趣，由此形成的良性循環(huán)讓師生產(chǎn)生更加默契更加高效的良性互動。所以說，實驗課的重要性更高于理論課教學(xué)重要性。
2 C 語言實驗課教學(xué)存在的問題
目前在不少高校C 語言實驗教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下一些問題：
2.1 學(xué)生缺乏上機(jī)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計以前只停留在使用計算機(jī)娛樂或簡單的軟件應(yīng)用，認(rèn)為計算機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)該輕松愉悅，手到擒拿。但是C 語言的許多基礎(chǔ)知識都是概念多、理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象且枯燥，邏輯嚴(yán)密且晦澀，頓感學(xué)習(xí)難度頗大，畏難情緒油然而生，老師沒有及時引導(dǎo)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始降低，甚至漠然置之、自我放棄。不聽老師講授理論課，甚至連實驗課也干脆不去。
2.2 實驗教學(xué)缺乏完善的步驟和量化的指標(biāo)。雖然教師事先也做了實驗課程準(zhǔn)備，但在一定程度上實驗教學(xué)的步驟還缺乏系統(tǒng)性和流程化；實驗課前向?qū)W生布置應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容，實驗課上安排了應(yīng)完成任務(wù)，但因為種種原因還是缺少全程的督促和檢查，完與不完一個樣，完好完差一個樣，完快完慢一個樣。上機(jī)情況與期末總成績沒有直接關(guān)系或是掛鉤不足。這些都會導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)前不充分準(zhǔn)備，上機(jī)過程中時間抓得不緊，思想上沒壓力，故而上機(jī)節(jié)奏松散，調(diào)試效果低下，動手能力提高緩慢。
2.3 實驗教師隊伍不足或“教實”脫節(jié)分離。部分高校的C 語言課一般是理論課和實驗課分開教學(xué)，任課老師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)，實驗部分則是把學(xué)生丟到機(jī)房由實驗室老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，任課老師很少或基本不去機(jī)房，學(xué)生群體大，逐一輔導(dǎo)不現(xiàn)實， 學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序的自覺性當(dāng)然很差，就算任課老師說明了實驗內(nèi)容也布置了相應(yīng)作業(yè)，總還有不少同學(xué)在偷偷玩游戲做一些和實驗無關(guān)的事情浪費(fèi)時間，有些同學(xué)有問題也是由輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)解答，輔導(dǎo)老師力量不足，不能一一解答也可能解答不了。任課老師和輔導(dǎo)老師溝通不夠，學(xué)生到底哪些知識點(diǎn)不清楚，上機(jī)時又在干什么，這些情況任課老師很少知道，當(dāng)然也不了解學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況，教與實在這里脫節(jié)了，任課老師教學(xué)也就逐漸失去了針對性。
2.4 學(xué)生的實驗作業(yè)敷衍了事甚至存在抄襲現(xiàn)象。有的學(xué)生的程序錯誤百出， 根本就沒上機(jī)調(diào)試過。有的學(xué)生干脆直接抄襲，根本就沒有過過大腦。對批改過的作業(yè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生也不認(rèn)真去分析，交作業(yè)僅僅是為了應(yīng)付老師。對于C 語言這樣一門實踐性很強(qiáng)的課程，僅靠布置作業(yè)和書面批改作業(yè)的方法來督促學(xué)生學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)情況是很不全面和客觀的，很難提高教學(xué)質(zhì)量。
3 C 語言實驗課教學(xué)改革措施
基于對以上問題的分析和認(rèn)識，在實驗教學(xué)中應(yīng)采取如下改進(jìn)措施：
3.1 精心設(shè)置實驗題目，激發(fā)學(xué)生實驗興趣
教師在實驗課中的任務(wù)是將教學(xué)大綱中的知識點(diǎn)完美融入到實驗教學(xué)當(dāng)中， 緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是毋庸置疑的， 但保證內(nèi)容的新穎、生動，形式的多樣、互動則也是重中之重。學(xué)習(xí)C 語言是一件很枯燥乏味的事情，教師要采用靈活、適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生的興趣。用趣味性程序充分調(diào)動學(xué)生的積極性，用循循善誘的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的主動性。
3.2 完善實驗課計劃提綱，設(shè)置量化實驗?zāi)繕?biāo)
上機(jī)實驗計劃是實驗課的總體安排， 應(yīng)包括實驗題目、時間、地點(diǎn)、課時分配、實驗次數(shù)，硬件和軟件環(huán)境等內(nèi)容。以便任課老師和實驗老師之間能夠很好的配合，提前安排上機(jī)實驗的有關(guān)事項。每一次上機(jī)實驗都要有實驗提綱。實驗提綱應(yīng)涵蓋實驗題目、實驗?zāi)康募傲炕繕?biāo)、實驗要求、實驗內(nèi)容、實驗步驟及注意事項、實驗思考題。實驗提綱必須和實驗計劃一起編制，兩者協(xié)調(diào)一致，實驗提綱是實驗計劃的具體內(nèi)容和實施細(xì)則。由教研組組織有經(jīng)驗的教學(xué)效果比較好的專業(yè)課教師，對C 語言課程的實驗計劃和提綱進(jìn)行精心策劃，統(tǒng)一編制，在教學(xué)中不管是那個教師上這門課，都要按照統(tǒng)一的實驗計劃和提綱進(jìn)行實驗，學(xué)生在實驗提綱的指導(dǎo)和安排下上機(jī)，完成實驗課程，根據(jù)實驗提綱執(zhí)行情況書寫實驗報告。教師也是按實驗提綱的要求來檢查實驗結(jié)果，評定學(xué)生成績。
3.3 加強(qiáng)師資力量建設(shè)，促進(jìn)“教實” 聯(lián)動
結(jié)合高校自身實際情況，因地制宜的著力加大實驗教師隊伍建設(shè)，加快原計算機(jī)實驗教師的培養(yǎng)和提高。實驗教師除應(yīng)掌握有關(guān)計算機(jī)實驗課的儀器設(shè)備知識，平時對實驗儀器、設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)維護(hù)， 一般故障進(jìn)行修理排除外，更應(yīng)加強(qiáng)對計算機(jī)理論知識、實驗實踐知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然為了方便管理，任課老師最好兼任實驗室輔導(dǎo)老師，或者要和實驗室輔導(dǎo)老師保持密切聯(lián)系、經(jīng)常溝通，及時了解學(xué)生的上機(jī)作業(yè)情況，適時調(diào)整授課進(jìn)度。加強(qiáng)機(jī)房管理，端正學(xué)生的上機(jī)目的。
3.4 嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，提升“分隊合作”效果
實驗課堂上老師一個，學(xué)生一片，每個學(xué)生在實驗過程中進(jìn)度不一，問題各異，必然出現(xiàn)老師力不從心，難以兼顧的局面。所謂分隊合作教學(xué)，就是要教師充分考慮到每個學(xué)生的個體差異，遵循因材施教的原則，有針對性地將不同層次的學(xué)生編成合作隊，利用團(tuán)隊的集體優(yōu)勢，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
分隊合作模式實施時應(yīng)注意保證同一個合作學(xué)習(xí)小隊包含有學(xué)習(xí)成績?yōu)楹谩⒅小⒉畹炔煌瑢哟蔚膶W(xué)生, 要設(shè)立小隊長， 負(fù)責(zé)組織小隊活動。從而保證小隊成員的多樣性，這樣能夠保證每位學(xué)生都可以從合作學(xué)習(xí)中受益。教師對課堂進(jìn)行全面的組織，要找出學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的問題, 提供必要的幫助。根據(jù)速度、質(zhì)量、合作等維度評價每個小隊的合作學(xué)習(xí)效果， 建立“比學(xué)趕超”的良好氛圍。
3.5 加大實驗成績權(quán)重，做好實驗效果“回頭看”
作為一門理論與實踐并重的課程，在課程成績的組成配比上應(yīng)加大實驗成績的權(quán)重，提高學(xué)生對實驗課的重視程度。同時因為C 語言的實驗課通常都是與程序相關(guān)的, 如程序改錯、按要求編程等，學(xué)生上交的實驗報告理論上應(yīng)該是經(jīng)過上機(jī)操作檢驗的成果。但為了有效避免學(xué)生互相抄襲作業(yè)、不求甚解的弊端，在下一堂實驗課上或理論課上抽取部分學(xué)生講解程序語句、實驗過程和實驗心得。以避免學(xué)生草草了事、不求甚解甚至應(yīng)付差事的情況出現(xiàn)。
如前所述, 是關(guān)于C 語言實驗課教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。當(dāng)然, 要真正上好C 語言的實驗課, 還必須將各種有效措施有機(jī)地結(jié)合起來, 并注意結(jié)合實際情況, 不斷地探索新方法, 總結(jié)新經(jīng)驗。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 譚浩強(qiáng)張基溫，《C 語言習(xí)題集與上機(jī)指導(dǎo)》，高等教育出版社1993
[2] 陳國英，《提高計算機(jī)語言課上機(jī)實踐教學(xué)的改革與實踐》，洛陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報2002
[3] 何世明常普義，《C 語言實驗與課程設(shè)計指導(dǎo) 》，南京大學(xué)出版社2010
學(xué)習(xí)C 語言是為了使學(xué)生掌握程序設(shè)計的一些基本方法、思路、技巧和一些典型算法，學(xué)習(xí)理論課的同時必須注重實驗環(huán)節(jié)，才能避免學(xué)生一知半解，紙上談兵，結(jié)合教學(xué)體會，分析高校C 語言實驗課程存在的共性問題， 探討認(rèn)為可以采取的一些教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)實踐，以期獲得更好地教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
程序設(shè)計；C 語言；實驗教學(xué)；教學(xué)改革
C 語言程序設(shè)計是大多數(shù)高校計算機(jī)專業(yè)和理工科專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課, 也是學(xué)生接觸的很重要的一門編程課。C 語言簡潔緊湊、靈活方便，作為結(jié)構(gòu)式語言，其程序?qū)哟吻逦阌谑褂谩⒕S護(hù)以及調(diào)試，具有豐富的運(yùn)算符和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，運(yùn)行效率高，靈活性強(qiáng)，適合于多種操作系統(tǒng), 如DOS、UNIX, 也適用于多種機(jī)型，特別是有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)模塊設(shè)計思想，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有很大幫助。
1 C 語言實驗課的重要性
C 語言的教學(xué)目標(biāo)是通過系統(tǒng)介紹程序設(shè)計方法和程序設(shè)計語言，讓學(xué)生掌握基本的編程思想、技能和一些典型算法， 進(jìn)而掌握C 語言的基本語法和控制結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)學(xué)生熟練使用C 語言分析和解決實際問題的能力，如果教學(xué)重理論輕實踐， 一定收不到好的教學(xué)效果，所以重視理論課的同時，必須注重實驗教學(xué)。
實驗的目的不僅是為了檢驗編寫程序的正確與否，更主要目的在于讓學(xué)生熟練掌握方法和技術(shù)，積累編程經(jīng)驗，鞏固學(xué)生對課堂上所學(xué)知識點(diǎn)的理解，尤其是那些繁瑣的語法規(guī)則，有道是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過實驗課是真正消化、吸收、掌握進(jìn)而精通C 語言是一種行之有效也是必不可少的方法。學(xué)生在調(diào)試成功一個程序后所產(chǎn)生的喜悅感、滿足感進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)C 語言的求知欲望和濃厚興趣，由此形成的良性循環(huán)讓師生產(chǎn)生更加默契更加高效的良性互動。所以說，實驗課的重要性更高于理論課教學(xué)重要性。
2 C 語言實驗課教學(xué)存在的問題
目前在不少高校C 語言實驗教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下一些問題：
2.1 學(xué)生缺乏上機(jī)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計以前只停留在使用計算機(jī)娛樂或簡單的軟件應(yīng)用，認(rèn)為計算機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)該輕松愉悅，手到擒拿。但是C 語言的許多基礎(chǔ)知識都是概念多、理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象且枯燥，邏輯嚴(yán)密且晦澀，頓感學(xué)習(xí)難度頗大，畏難情緒油然而生，老師沒有及時引導(dǎo)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始降低，甚至漠然置之、自我放棄。不聽老師講授理論課，甚至連實驗課也干脆不去。
2.2 實驗教學(xué)缺乏完善的步驟和量化的指標(biāo)。雖然教師事先也做了實驗課程準(zhǔn)備，但在一定程度上實驗教學(xué)的步驟還缺乏系統(tǒng)性和流程化；實驗課前向?qū)W生布置應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容，實驗課上安排了應(yīng)完成任務(wù)，但因為種種原因還是缺少全程的督促和檢查，完與不完一個樣，完好完差一個樣，完快完慢一個樣。上機(jī)情況與期末總成績沒有直接關(guān)系或是掛鉤不足。這些都會導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)前不充分準(zhǔn)備，上機(jī)過程中時間抓得不緊，思想上沒壓力，故而上機(jī)節(jié)奏松散，調(diào)試效果低下，動手能力提高緩慢。
2.3 實驗教師隊伍不足或“教實”脫節(jié)分離。部分高校的C 語言課一般是理論課和實驗課分開教學(xué)，任課老師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)，實驗部分則是把學(xué)生丟到機(jī)房由實驗室老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，任課老師很少或基本不去機(jī)房，學(xué)生群體大，逐一輔導(dǎo)不現(xiàn)實， 學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序的自覺性當(dāng)然很差，就算任課老師說明了實驗內(nèi)容也布置了相應(yīng)作業(yè)，總還有不少同學(xué)在偷偷玩游戲做一些和實驗無關(guān)的事情浪費(fèi)時間，有些同學(xué)有問題也是由輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)解答，輔導(dǎo)老師力量不足，不能一一解答也可能解答不了。任課老師和輔導(dǎo)老師溝通不夠，學(xué)生到底哪些知識點(diǎn)不清楚，上機(jī)時又在干什么，這些情況任課老師很少知道，當(dāng)然也不了解學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況，教與實在這里脫節(jié)了，任課老師教學(xué)也就逐漸失去了針對性。
2.4 學(xué)生的實驗作業(yè)敷衍了事甚至存在抄襲現(xiàn)象。有的學(xué)生的程序錯誤百出， 根本就沒上機(jī)調(diào)試過。有的學(xué)生干脆直接抄襲，根本就沒有過過大腦。對批改過的作業(yè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生也不認(rèn)真去分析，交作業(yè)僅僅是為了應(yīng)付老師。對于C 語言這樣一門實踐性很強(qiáng)的課程，僅靠布置作業(yè)和書面批改作業(yè)的方法來督促學(xué)生學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)情況是很不全面和客觀的，很難提高教學(xué)質(zhì)量。
3 C 語言實驗課教學(xué)改革措施
基于對以上問題的分析和認(rèn)識，在實驗教學(xué)中應(yīng)采取如下改進(jìn)措施：
3.1 精心設(shè)置實驗題目，激發(fā)學(xué)生實驗興趣
教師在實驗課中的任務(wù)是將教學(xué)大綱中的知識點(diǎn)完美融入到實驗教學(xué)當(dāng)中， 緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是毋庸置疑的， 但保證內(nèi)容的新穎、生動，形式的多樣、互動則也是重中之重。學(xué)習(xí)C 語言是一件很枯燥乏味的事情，教師要采用靈活、適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生的興趣。用趣味性程序充分調(diào)動學(xué)生的積極性，用循循善誘的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的主動性。
3.2 完善實驗課計劃提綱，設(shè)置量化實驗?zāi)繕?biāo)
上機(jī)實驗計劃是實驗課的總體安排， 應(yīng)包括實驗題目、時間、地點(diǎn)、課時分配、實驗次數(shù)，硬件和軟件環(huán)境等內(nèi)容。以便任課老師和實驗老師之間能夠很好的配合，提前安排上機(jī)實驗的有關(guān)事項。每一次上機(jī)實驗都要有實驗提綱。實驗提綱應(yīng)涵蓋實驗題目、實驗?zāi)康募傲炕繕?biāo)、實驗要求、實驗內(nèi)容、實驗步驟及注意事項、實驗思考題。實驗提綱必須和實驗計劃一起編制，兩者協(xié)調(diào)一致，實驗提綱是實驗計劃的具體內(nèi)容和實施細(xì)則。由教研組組織有經(jīng)驗的教學(xué)效果比較好的專業(yè)課教師，對C 語言課程的實驗計劃和提綱進(jìn)行精心策劃，統(tǒng)一編制，在教學(xué)中不管是那個教師上這門課，都要按照統(tǒng)一的實驗計劃和提綱進(jìn)行實驗，學(xué)生在實驗提綱的指導(dǎo)和安排下上機(jī)，完成實驗課程，根據(jù)實驗提綱執(zhí)行情況書寫實驗報告。教師也是按實驗提綱的要求來檢查實驗結(jié)果，評定學(xué)生成績。
3.3 加強(qiáng)師資力量建設(shè)，促進(jìn)“教實” 聯(lián)動
結(jié)合高校自身實際情況，因地制宜的著力加大實驗教師隊伍建設(shè)，加快原計算機(jī)實驗教師的培養(yǎng)和提高。實驗教師除應(yīng)掌握有關(guān)計算機(jī)實驗課的儀器設(shè)備知識，平時對實驗儀器、設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)維護(hù)， 一般故障進(jìn)行修理排除外，更應(yīng)加強(qiáng)對計算機(jī)理論知識、實驗實踐知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然為了方便管理，任課老師最好兼任實驗室輔導(dǎo)老師，或者要和實驗室輔導(dǎo)老師保持密切聯(lián)系、經(jīng)常溝通，及時了解學(xué)生的上機(jī)作業(yè)情況，適時調(diào)整授課進(jìn)度。加強(qiáng)機(jī)房管理，端正學(xué)生的上機(jī)目的。
3.4 嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，提升“分隊合作”效果
實驗課堂上老師一個，學(xué)生一片，每個學(xué)生在實驗過程中進(jìn)度不一，問題各異，必然出現(xiàn)老師力不從心，難以兼顧的局面。所謂分隊合作教學(xué)，就是要教師充分考慮到每個學(xué)生的個體差異，遵循因材施教的原則，有針對性地將不同層次的學(xué)生編成合作隊，利用團(tuán)隊的集體優(yōu)勢，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
分隊合作模式實施時應(yīng)注意保證同一個合作學(xué)習(xí)小隊包含有學(xué)習(xí)成績?yōu)楹谩⒅小⒉畹炔煌瑢哟蔚膶W(xué)生, 要設(shè)立小隊長， 負(fù)責(zé)組織小隊活動。從而保證小隊成員的多樣性，這樣能夠保證每位學(xué)生都可以從合作學(xué)習(xí)中受益。教師對課堂進(jìn)行全面的組織，要找出學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的問題, 提供必要的幫助。根據(jù)速度、質(zhì)量、合作等維度評價每個小隊的合作學(xué)習(xí)效果， 建立“比學(xué)趕超”的良好氛圍。
3.5 加大實驗成績權(quán)重，做好實驗效果“回頭看”
作為一門理論與實踐并重的課程，在課程成績的組成配比上應(yīng)加大實驗成績的權(quán)重，提高學(xué)生對實驗課的重視程度。同時因為C 語言的實驗課通常都是與程序相關(guān)的, 如程序改錯、按要求編程等，學(xué)生上交的實驗報告理論上應(yīng)該是經(jīng)過上機(jī)操作檢驗的成果。但為了有效避免學(xué)生互相抄襲作業(yè)、不求甚解的弊端，在下一堂實驗課上或理論課上抽取部分學(xué)生講解程序語句、實驗過程和實驗心得。以避免學(xué)生草草了事、不求甚解甚至應(yīng)付差事的情況出現(xiàn)。
如前所述, 是關(guān)于C 語言實驗課教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。當(dāng)然, 要真正上好C 語言的實驗課, 還必須將各種有效措施有機(jī)地結(jié)合起來, 并注意結(jié)合實際情況, 不斷地探索新方法, 總結(jié)新經(jīng)驗。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 譚浩強(qiáng)張基溫，《C 語言習(xí)題集與上機(jī)指導(dǎo)》，高等教育出版社1993
[2] 陳國英，《提高計算機(jī)語言課上機(jī)實踐教學(xué)的改革與實踐》，洛陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報2002
[3] 何世明常普義，《C 語言實驗與課程設(shè)計指導(dǎo) 》，南京大學(xué)出版社2010
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