論文摘要:職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)童清坡的主要原因在于投入不足,對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)定位和重視不夠,管理手段乏力等。這一切應(yīng)引起有關(guān)部門的注意。
近20年,職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)斂、規(guī)模及辦學(xué)質(zhì)量都有較大的發(fā)展,一批新型的勞動(dòng)者走.上生產(chǎn)第一線,對(duì)提高勞動(dòng)者隊(duì)伍的素質(zhì),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā) 展都起到極大的作用。但近來,職校畢業(yè)生—職教質(zhì)量的載體—普遍存在工作能力不強(qiáng),競爭牛存意識(shí)薄弱,就業(yè)率下降,不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的狀況。學(xué)校辦 學(xué)質(zhì)龜不高,已是一個(gè)不容忽視的問題。究其因,除了生源質(zhì)紙偏低外,還有教育思想、教學(xué)模式、管理手段、投入不足等問題的存在,需引起極大的關(guān)注。
一、實(shí)習(xí)條件不足,質(zhì)量提高缺乏基本條件
當(dāng) 前職業(yè)技術(shù)教育基本上停留在一支粉,本書的初始教學(xué)狀態(tài),缺少先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和充分的實(shí)習(xí)設(shè)備、學(xué)生一般只能進(jìn)行一人動(dòng)手,眾人觀看的模擬實(shí)習(xí).當(dāng)前學(xué)生下 廠崗實(shí)習(xí)困難,深入實(shí)際少,動(dòng)手不足,技能培養(yǎng)變成一句空談。造成實(shí)習(xí)條件嚴(yán)重不足,其主要原因有兩方面:一方面,當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要由教育部門、勞 動(dòng)部門、行業(yè)主辦或民辦,由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、整頓、規(guī)范及監(jiān)督機(jī)制,受到力、學(xué)初衷、地域保護(hù)、權(quán)益驅(qū)使的復(fù)合作用,自成體系,存在盲目性、隨意性,把 有限的投入用在低水平的重復(fù)建設(shè)上,浪費(fèi)大基的物力、財(cái)力.J學(xué)校辦起來了,投入跟不上,至今未能達(dá)標(biāo)的職校不少,共至還有“三無”學(xué)校〔無固定員土、無 固定校址、無固定沒施),質(zhì)量提高就失去最基本的物質(zhì)保證;另一方血,在辦學(xué)的認(rèn)識(shí)上仍停留在普教的框架上,沒有看到職教以開發(fā)勞動(dòng)技能為中心,培養(yǎng)熟練 技能型勞動(dòng)者為目標(biāo),開展實(shí)習(xí)(教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí))和培訓(xùn)技能(基本技能專業(yè)技能)是教學(xué)的中心,是提高質(zhì)星的關(guān)鍵環(huán)節(jié):認(rèn)為職教一與普教的區(qū)別,僅僅 是幾本書而已,在無實(shí)習(xí)場(chǎng)所、無設(shè)施和專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等情況下,用走一走、看一看代替技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)生仍停留在教室哄看書本做作業(yè),鉆進(jìn)理論知 識(shí)的閣樓,這祥辦職教,必然迷失辦學(xué)方向,偏離職教的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)規(guī)律,不會(huì)把有限的經(jīng)費(fèi)用在教學(xué)的刀刃上,逐步改善實(shí)習(xí)教學(xué)條件,為提高質(zhì)量提供有效的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證。
二、對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足,沒有把握住質(zhì).的核心
什 么是教育,先人告訴我們,教育是養(yǎng)成教育。即是素質(zhì)的養(yǎng)成或養(yǎng)成應(yīng)有的素質(zhì)。雖然學(xué)校的類別、層次、教育對(duì)象與培養(yǎng)目標(biāo)有異,但提高受教育者的素質(zhì)是共同 的,只不過不同的學(xué)校是把不同的受教育者培養(yǎng)成相應(yīng)層次素質(zhì)的人才。從這個(gè)角度看,素質(zhì)教育是學(xué)校教育共同的主旋律,永恒的命題。提倡素質(zhì)教育是抓住教育 質(zhì)量的關(guān)鍵和人才培養(yǎng)的核心。當(dāng)前,在職教隊(duì)伍中對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)有兩個(gè)對(duì)立的誤區(qū):一日“無關(guān)論”—職教與素質(zhì)教育無關(guān);二“即是論”—職教即是素質(zhì)教 育。前者簡單地把素質(zhì)教育理解成方法問題,一方面把素質(zhì)教育看作“應(yīng)試教育”的對(duì)立體,認(rèn)為它單純是為克服升學(xué)觀點(diǎn),糾正教學(xué)為考試的 辦學(xué)方法,把一個(gè)帶有方向性的改革看成是一種教學(xué)方法;另一方面,忽視職教與普教問宗,忽視普教的思想、觀念、思維、模式對(duì)職教的影響和滲透,把一種適合 職教發(fā)展。具有普遍性的教育理論看成普教的專利。后者以偏概全,把一種專業(yè)技術(shù)、勞動(dòng)技能,素質(zhì)的一個(gè)外在表現(xiàn)形式,視為素質(zhì)的整體,導(dǎo)致在職教中滋長重 表輕里,抓標(biāo)丟本的短期行為。,缺乏全面、長遠(yuǎn)、創(chuàng)新的質(zhì)量意識(shí),忽視對(duì)學(xué)生的思想、道德、知識(shí)技能、身心品質(zhì)、生存意識(shí)等方面的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此技 能好,不好用的學(xué)生屢見不鮮,這是澳視素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵、寬廣范疇和實(shí)質(zhì)精悅,否定其方向性、指導(dǎo)性和普遍性的結(jié)果這種沒有確立素質(zhì)教育地位的職教辦學(xué) 觀是無法把握住教育質(zhì)量的核心—素質(zhì)—人才的根本,毋容里疑是異致教育質(zhì)量不高的關(guān)鍵問題。
三、定位的漂移.質(zhì)量不能穩(wěn)步發(fā)展
職教是我國教育體系中不可缺少的組成部分,之關(guān)系到民族素質(zhì)的提高和現(xiàn)代化 建設(shè)的進(jìn)程。中等職教的定位應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),定位在培養(yǎng)熟練技能型、勞動(dòng)型勞動(dòng)者的職責(zé)崗位上。偏離崗位。勢(shì)必影響質(zhì)量基礎(chǔ)工程建設(shè),使質(zhì)量無法穩(wěn)定健康 發(fā)展,甚至喪失基本特色。應(yīng)該看到,傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀、陳舊的就業(yè)觀念及封建的殘余意識(shí)依然存在。對(duì)學(xué)歷的寵愛,對(duì)技能的偏見或不正當(dāng)競爭需要,不少職校 定位產(chǎn)生漂移,在不具備條件的情況下,作不必要的拔高,追求學(xué)歷檔次,不安心職教甚至自我輕視。暫且不談“拔高”是否恰當(dāng),試想經(jīng)過多層篩選,基本素質(zhì)一 般較差的學(xué)生。能在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成具有中級(jí)技術(shù)人員水準(zhǔn),又有中級(jí)勞動(dòng)技能的復(fù)合型人才,若無非常之舉,其真實(shí)性又有兒分呢?隨定位的漂移,教材建設(shè) 也攀高了,一本變多本。薄變厚,簡變繁,學(xué)科間各白為本,由關(guān)聯(lián)型變松散型,實(shí)踐不多,理論不少,求檔次。欠實(shí)用,偏離培養(yǎng)目標(biāo),失去教材特色;在專業(yè)設(shè) 置上盲目地趕潮流,既與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀脫節(jié),又與當(dāng)前需要基礎(chǔ)(知識(shí)、技能)扎實(shí)、有競爭意識(shí)、應(yīng)變能力強(qiáng)的綜合性人才趨勢(shì)相悖,專業(yè)越分越細(xì).以工種代專業(yè),以崗位代專業(yè)的不規(guī)范設(shè)置時(shí)有發(fā)生這種漂移不定的基礎(chǔ)工程,使教學(xué)缺乏一條穩(wěn)定的軌道,增大了隨意性,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也有伸縮性了。
四、變相的應(yīng)試教育,質(zhì)基礎(chǔ)削弱
在學(xué)校教育中,考試作 為教與學(xué)質(zhì)量的雙向檢查是一種手段,是一種簡單易行、必不可少的方法。今天,否定“應(yīng)試教育”,不是否定考試,而是批判它將考試當(dāng)作目的,奉若神明,夸大 考試功能、作用,整個(gè)教學(xué)以“考試”為導(dǎo)向,繞“考場(chǎng)”團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),把質(zhì)量引人歧途。這種逐漸消退的“應(yīng)試”觀,在職教中悄然抬頭‘.為了過鑒定、抽考的畢業(yè) 關(guān),在現(xiàn)實(shí)狀況、客觀要求、多方名利的交叉作用下,職教重踏“應(yīng)試”覆跡—舉“考棒”,砍“雙基”(基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能),抓“重點(diǎn)”,搞“突擊”—演變 相“應(yīng)試教育”戲。這種不靠積累靠摻水,缺乏質(zhì)量基礎(chǔ)的質(zhì)量,必然降低了學(xué)生的工作能力、競爭能力和持續(xù)發(fā)展的潛力。
職教的地位己確 立,職教的生命是質(zhì)量。學(xué)生是質(zhì)量的載體,努力培養(yǎng)出更多更好、具有一專多能跨世紀(jì)的高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的光榮使命,也是項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的工 程、:行政部門一方面要加強(qiáng)宏觀調(diào)控,集中統(tǒng)一管理;另一方面要進(jìn)行整頓督導(dǎo),規(guī)范辦學(xué)行為。辦學(xué)單位要嚴(yán)格自律,要有創(chuàng)新的質(zhì)量意識(shí),開展全面的質(zhì)量管 理—全面質(zhì)量意識(shí)。全員參與管理,全過程的管理,對(duì)職教質(zhì)最的提高會(huì)起到行之有效的作用,職教必然會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
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