淺談高師生的職業(yè)精神培育

　論文關(guān)鍵詞：高師生職業(yè)精神　教師職業(yè)　教師教育　新課程改革
　　論文摘要：教師教育是當前的重要課題，教師職前教育是教師教育的基礎(chǔ)。高師生教師那業(yè)精神作為其對教師職業(yè)性、特征、規(guī)范和要求的一種內(nèi)在品質(zhì)，是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。培養(yǎng)高師生的教師職業(yè)精神，更新教師職前教育，促進高師生對教師職業(yè)的認同，是教師教育的趨勢。
　　一、高師生職業(yè)精神培育的重要性
    為 了成功實施新課程，教師必須在教學行為上作出調(diào)整，轉(zhuǎn)變自身角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)為學生學習的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。教師教育是一個包括職 前教育和在職教育在內(nèi)的一體化的教育體系。職前教育是整個教師教育的基礎(chǔ)，而且發(fā)揮著越來越重要的作用。教師的職前教育已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的師范教育了。 教師職前教育不能是對師范教育的修補，而是重在培養(yǎng)教師成為一名真正的職業(yè)人士。職業(yè)精神正是職業(yè)人所必備的品質(zhì)。現(xiàn)實教育中所暴露出來的教師問題，如職 業(yè)倦怠、知識結(jié)構(gòu)更新慢等，已經(jīng)為學術(shù)界廣泛關(guān)注。事實上，這些問題多與教師的職業(yè)精神有關(guān)。在教師職前教育中，所出現(xiàn)的一系列問題，如職業(yè)能力培養(yǎng)不足 等，與高師生的教師職業(yè)精神的培育有關(guān)。在現(xiàn)代教師教育的理念下，培養(yǎng)符合新課程需要的教師，就必須加強未來教師的職業(yè)精神培育，以達到在新課程改革的形勢下進行富有成效的教育教學實踐，適應社會對教師職業(yè)的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。
    教 師的職業(yè)精神已經(jīng)成為教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本內(nèi)涵之一，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本保障。教師職業(yè)精神在職前教育的作用己經(jīng)凸顯，它對高師生認識教師職業(yè) 的性質(zhì)、特征，職業(yè)規(guī)范與要求等方面有著積極的作用。這對高師生明晰自我的職業(yè)定位，根據(jù)自己的實際狀況制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，在職前教育階段充分訓練和提升 自己的職業(yè)能力有著關(guān)鍵的作用。因此，重視未來教師的職業(yè)精神教育，培養(yǎng)其職業(yè)精神對培養(yǎng)適應現(xiàn)代教育所需要的教師:作為未來教師的高師生是承擔著課程中 課程實施，直接對教育對象進行課堂教學;他們的狀態(tài)影響自身對課程的理解，影響對學生的理解，影響課程實施的效果。從這兩個方面的重要性來看，未來教師的 職業(yè)精神關(guān)系到教學效率的高低，關(guān)系到教育教學質(zhì)量的高低，關(guān)系到所培養(yǎng)學生的質(zhì)量的高低。在這個意義上說，未來教師的職業(yè)精神培育是非常重要的。
    二、職業(yè)精神與職業(yè)技能的關(guān)系
    當前學術(shù)界對職業(yè)精神的研究較多，主要集中在企業(yè)、 圖書情報學、新聞傳播、教育四大領(lǐng)域，其中以圖書情報與新聞傳播領(lǐng)域為最。不同的學科領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)精神持不同的觀點。在眾多職業(yè)精神的定義中，至少有三種觀 點:一是將職業(yè)精神視為職業(yè)道德;二是職業(yè)精神作為一種敬業(yè)精神，勤業(yè)態(tài)度;三是職業(yè)人的主觀職業(yè)意識的表現(xiàn)。實際上，職業(yè)精神首先體現(xiàn)的是職業(yè)人一種內(nèi) 在的品質(zhì)，它不屬于除了本職業(yè)人以外的任何他人;其次，職業(yè)精神是該職業(yè)的性質(zhì)、特征和規(guī)范等在職業(yè)人上的普遍反映;其三，職業(yè)精神是職業(yè)人發(fā)展的一種核 心的競爭力。因此，可以對職業(yè)精神進行界定:職業(yè)精神是職業(yè)人的一種內(nèi)在品質(zhì)，它反映出該職業(yè)的性質(zhì)、特征和規(guī)范等方面，是職業(yè)人的一種核心競爭力。綜合 各學科領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)精神的內(nèi)涵研究以及職業(yè)精神的含義，將教師職業(yè)精神界定為:教師職業(yè)精神是指教師對教師職業(yè)的職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)特征、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)要求的 認知，是教師職業(yè)感悟與體會的內(nèi)化品質(zhì)，是教師之所以為教師的基石，是教師有別于其他職業(yè)人士的根本標志，是教師的一種核心能力。
    職業(yè) 技能和職業(yè)精神都是一個真正的職業(yè)人不可或缺的素質(zhì)。而根據(jù)對職業(yè)素質(zhì)的一般劃分，技能包括了從事某種職業(yè)所具備的能力，從事專業(yè)性強的專工作所具備的能 力。要實現(xiàn)職業(yè)的功能，就必須要具備一定的職業(yè)技能，否則，職業(yè)精神就缺乏支撐。教師作為職業(yè)人士參與社會分工，利用專門的知識和技能，創(chuàng)造物質(zhì)財富，精 神財富，取得合理報酬，滿足物質(zhì)生活，精神生活的工作，成為當今社會的一種趨勢。
    有研究指出，“職業(yè)要求和職業(yè)責任感雖然不盡相同，但 職業(yè)精神卻有著共同內(nèi)涵:具備職業(yè)責任感和職業(yè)技能，具備職業(yè)紀律和職業(yè)良心，以為人民服務為職業(yè)理想并甘于奉獻。職業(yè)精神是我們?nèi)松�觀、世界觀、價值觀 的集中體現(xiàn)，是正確榮辱觀的具體化。”可見，職業(yè)精神從根本上影響從業(yè)人員對所從事職業(yè)的認識、情感以及行為。職業(yè)精神是職業(yè)人的特質(zhì)，它與職業(yè)技能是這 樣的一對關(guān)系。有職業(yè)技能不一定就有職業(yè)精神，職業(yè)技能是職業(yè)人必備的職業(yè)能力之一，但是有了職業(yè)技能不等于可以勝任職業(yè)崗位。對職業(yè)缺乏準確而深刻的認 識，職業(yè)技能不一定可以發(fā)揮其作用。職業(yè)技能卻為職業(yè)精神的培養(yǎng)提供了一個職業(yè)能力發(fā)展所需要的基礎(chǔ)。通過職業(yè)技能的學習、訓練，可以為職業(yè)人提供對職業(yè) 性質(zhì)、職業(yè)規(guī)范等親身體驗，激發(fā)職業(yè)人的興趣，培養(yǎng)職業(yè)人的職業(yè)情感。而具有較高程度的職業(yè)精神可以為職業(yè)技能的繼續(xù)學習、不斷完善職業(yè)能力提供動力，并 為職業(yè)人提供克服困難的堅定意志，進而促進職業(yè)人對該職業(yè)的認同。職業(yè)精神決定了職業(yè)人對所從事工作的認識和情感，并影響到職業(yè)人的工作、培訓和發(fā)展。職 業(yè)人對職業(yè)技能的運用，使其在實踐中深化和改進對職業(yè)的認識，增職業(yè)人的職業(yè)精神，提升其職業(yè)技能，促成職業(yè)人和職業(yè)共同發(fā)展。
    三、高師生職業(yè)精神的提升與建構(gòu)途徑
    教師職業(yè)精神作為教師的一種核心職業(yè)能力，對教師職業(yè)生涯發(fā)展起著非常重要的作用，也包括對作為未來教師的師范生的重要作用。可見，高師生教師職業(yè)精神的培育則是教師職前教育的新課題。培育高師生的職業(yè)精神可以通過以下三個方面的途徑進行:積極調(diào)整課程設(shè)置;進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃和角色訓練。
　　(一)積極調(diào)整課程設(shè)置
    以 往高師院校對高師生進行職業(yè)精神主要依靠德育課程進行。然而，職業(yè)精神的教育，是一個系統(tǒng)工程，應該貫徹到培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置與教育實習全過 程，而不應該是只設(shè)置一兩門德育課程。因此，將職業(yè)精神教育作為教師職前教育的一項系統(tǒng)工程來加以研究，并在課程設(shè)置上體現(xiàn)出職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)特色，已經(jīng)成 為教師教育的必然要求。在職業(yè)精神教育的顯性課程方面，設(shè)置一門主要由本學科專業(yè)教師負責的關(guān)于教師職業(yè)性質(zhì)、特征的課程，并要體現(xiàn)不同的具體學科專業(yè)的 特色，如體現(xiàn)語文、思想政治教育專業(yè)的不同特色。在職業(yè)精 神教育的隱性課程開發(fā)上，要改變以往較為單一的會議教育，開發(fā)多種多樣的隱性課程，如團隊精神培育的各種訓練，教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各種活動。通過這些有意 思、有意義的活動激發(fā)高師生的學習興趣，使他們在活動中感悟和體驗教師職業(yè)，培育他們的教師職業(yè)精神。
    (二)進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃
    高 師生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃對其職業(yè)生涯發(fā)展具有積極的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃又稱為職業(yè)生涯的設(shè)計，不僅能幫助個人實現(xiàn)目標，更重要的是有助于其真正了解自己， 從而設(shè)計出合理、可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。“職業(yè)生涯設(shè)計要求根據(jù)個人的興趣、特點，為自己確立職業(yè)目標、選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓和發(fā)展計劃，并為 自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標確定行動方向和行動方案，通過職業(yè)活動最大限度地實現(xiàn)個人生命價值。”根據(jù)薩柏的職業(yè)發(fā)展理論，高師生處于職業(yè)探索階段(15-24 歲)。這一階段，高師生主要是探索教師職業(yè)與現(xiàn)實環(huán)境的結(jié)合，通過文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、專業(yè)能力的學習和職業(yè)實踐活動的鍛煉，評估確定自己的職業(yè)目 標。高師生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)是高師生個人的實際以及新課程改革對教師職業(yè)的要求。分管學生工作的院系領(lǐng)導、專業(yè)教師應該為高師生的教師職業(yè)生涯規(guī) 劃提供專業(yè)支持和咨詢建議。
　　(三)教師職業(yè)角色訓練
    職業(yè)精神對發(fā)展職業(yè)技能有著一種穩(wěn)定的支持作用，是高師生通過學習、 實踐提升職業(yè)能力的內(nèi)在動力。而職業(yè)技能的發(fā)展，對職業(yè)角色的實踐感悟又會增強教師職業(yè)精神。因此，實踐導向的職業(yè)角色訓練是提升高師生職業(yè)精神的必然訴 求。在校內(nèi)，建立學科模擬研修基地:將有較強操作性的教師教育課程的主動權(quán)交給學生，讓學生在模擬研修基地中進行教師角色扮演，體會教師職業(yè)規(guī)范和要求; 合理利用本學科的課程與教學論碩士研究生資源，實現(xiàn)碩士研究生的學習、研究與學科模擬研究基地有效結(jié)合，開展多種多樣的研修學習活動。在校外，建立大學與 中學的教育實踐基地:將教育實踐基地的教師角色訓練納人教師教育培養(yǎng)計劃;做到每個學期都進行一定時間的教師職業(yè)角色的實際訓練，并通過與教育實踐基地的 教師交流互動，專題研修等實現(xiàn)中學和大學之間的良性互動，互惠互利，促進共同發(fā)展。

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