初中英語課堂提問技巧

摘要：新《英語課程標準》強調：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態度。也就是說，教師要改變以往過于注重書本知識的現狀，在教學過程中努力培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生解決高層次問題的能力。英語課堂提問，作為英語課堂教學師生雙邊活動最基本也是最重要的形式，有著重要的作用。實踐證明，只有新穎的問題不斷地被提出與解決，學生的思維才能不斷被激活，他們的興趣與想象力才能得到激發，思維空間才會因此得到拓展。
關鍵詞：初中  英語  課堂提問

一、提問應有科學性——注意把握問題的嚴密性、科學性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題既是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發音要準確，口語流利。提問的目的是對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼、有的放矢地穩步教學的前提。
二、提問應有針對性——注意對象的選擇
由于學生群體中總是有優、良、一般、較差之分，因此，教師在備課時不僅要認真備教材，更要備學生選“對象”———根據提問內容的難易程度，選擇確定不同的對象。為此教師每堂課要精心設計所提問的角度、深度、坡度、廣度，面向全體學生，注意個性特征，即要具有針對性。
三、提問應有時機性——注意把握最佳時機
每個老師幾乎在每一節課都要精心編擬不同的適度的問題，選擇恰當的時機進行提問。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師要善于了解學生的疑難，掌握時機，及時解答。即所提出的問與學生的思考、質疑相吻合，并在學生有思、有疑，正要提出問題而苦于不知怎樣表達之時提問。例如：在剛剛講過的現在完成時態時，我提出了這樣的問題：找一找現在完成時態和一般過去時態的區別和聯系。學生通過對比和細心的揣摩，比較深刻地了解了它們的關系，從而更加深刻地掌握它們的用法。
四、提問應有靈活性——及時調整對象
雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學生個體情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，會導致教師判斷失誤，即原來認為某個對象能回答的問題，卻問而不答。因此，教師在課堂提問時要“察言觀色”，機動靈活地調整提問對象，決不能言詞粗暴、冷嘲熱諷，甚至埋怨學生課后沒復習、上節課沒注意聽講等，否則將會傷害學生的自尊心，使其產生反感和抵觸的情緒，對教師的提問產生畏懼感，從而使提問失去意義。
五、課堂提問要形式多樣
由于學生的注意力有限，不能保證把注意力整堂課地集中到課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活創設各種不同的問題情境來引起學生的注意，激發學生學習的興趣，才能達到優化課堂教學過程的目的。教師運用形式多樣地提問能夠引起學生的注意力，能夠使學生的注意力更能保持長久與穩定。分角色扮演，舉行辯論賽，分小組討論，個別提問等都是很好的方法。多采用直觀性的教學手段來輔助提問。形象的提問更能吸引中學生的注意力，采用如實物、幻燈片、多媒體等輔助物提問，可將抽象的問題具體化，增強學生的接受度。因此，教師要盡量用多種方式提問激發學生興趣，活躍課堂氣氛，使每個學生都能興奮起來。有效的提問方式不僅可以集中學生的注意力，而且能激發學生的學習積極性。
六、貫徹交際策略，掃除教學障礙
初中英語要投入一定精力教給學生課堂用語（classroom English），幫助學生掃清聽課障礙。同時要求教師教學的指令必須明確。試想學生聽不懂老師的指令，學生不知所措，課堂必定是死水一潭。教師要明白基本提問方式是啟動對話，打破僵局的根本保證。教給學生基本的提問方式是非常重要。對話是一種活躍課堂氣氛的好形式。問答是對話的基礎。只有學生掌握了基本提問方式：who，what，when，where，why，how等，學生才能開展討論、對話等活動。課堂才能活躍起來。出現交際障礙時，要明白用What do you mean by this?Pardon?Sorry，I didn’t catch it.等日常用語使交流繼續下去。這是課堂活躍的重要保證。
七、調整時間分配，多做生生活動
生生活動即Students to students的活動，主要包括：pairwork，groupwork，discussion，interview，retelling，brainstorm等。在教學設計中，多考慮生生活動，多安排生生活動。許多老師喜歡安排師生活動，主要原因是教師自己的指令不明確，學生自主活動不能開展，沒有教師的帶領活動無法進行。本人以為師生活動主要起示范作用，不宜太多。現代教育強調教育的差異性，要提供給學生多種選擇，適應個性發展需求。因此要多組織生生活動。還學生自由發展的空間。同時在學生自主活動的過程中，學生可以觀察、體驗、探究、發揮潛能，培養合作精神。
八、課堂提問要給學生充足的思考時間
許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往只有幾秒，幾秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生到了嘴邊又忘得無影無蹤的情況。教師如把等待時間延長一點，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。具體表現為：學生回答句子的平均長度增加；恰如其分的主動應答增多；不能作答的題數減少；思辨性的回答增加；學生彼此間的交流加強；推理性的回答增多；學生提問增加；學生通常能在課堂上作出更為豐富多樣的回答。
提問是英語課堂教學中一種常見的教學戰略，也是師生進行互動的重要形式。在課堂教學中，教師首先要了解課堂提問的具體方法，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，善于發揮提問的作用，以激發學生的學習興趣為根本前提，把學生的注意力集中于某個特定的概念或知識點，才能真正使課堂提問成為學生創新能力培養的基點。
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