關于初中數學“課題學習”的教學初探

課題學習是初中數學課程新設置的數學學習領域，它改變了傳統教學模式中認知、記憶為主的陳舊方法，而且具有鮮明的實踐性、過程性、挑戰(zhàn)性、綜合性、開放性等牲征。“課題學習”體現了一種教學理念，是一種以學生的研究活動為中心的開放式學習。但學生長期以來形成的被動接受的學習心理是開展“課題學習”的一大障礙，因此，在課題學習的起步階段重視對學生學習過程的指導是十分重要的！
一、更新觀念提高對課題學習活動課的認識
1．課題學習有利于改變學生的學習方式
新課程理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動和共同發(fā)展的過程。根據初中生的年齡特點和新課改的要求，整個初中數學教學都在進行著初步的探究性、創(chuàng)造性的教學教學活動。來源于生活的實際問題不僅讓學生體驗到“有用的數學”，而且感受到學習的快樂。課題學習就是為學生提供了一個經歷、實驗、探索交流的機會，使他們體驗從實際問題抽象出數學問題，建立數學模型，綜合運用已有知識解決問題的過程。由此，發(fā)展他們的思維能力，根據要求設計實施最佳的數學活動方案，這樣的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，傳統的接受式學習已不能適應課題學習，這就要求學習改變以往的學習方式，動手實踐、自主探索與合作交流已成為學生學習數學的重要方式。
2．課題學習有利于培養(yǎng)學生的數學意識
我們生活在一個豐富多彩的世界里，有著各種各樣的困惑，有著千奇百怪的問題等著我們去解決。課題學習的目的之一就是將課堂上的數學與生活中的數學聯系起來，讓學生在課題學習過程中接觸些有研究和探索價值的題材和方法，有利手全面認識數學，了解數學，使數學知識在學生未來的職業(yè)和生活中發(fā)揮重要的作用。
3．課題學習有利于向學生滲透數學思想和方法。
在數學教學中，適時、適度地向學生滲透數學思想和方法是初中數學的任務之一。課題學習中蘊含著大量的數學思想、數學方法。面對生活、生產中的實際問題，通過抽象、概括、分析、綜合等方法將生活中的實際問題轉化為數學問題，再運用數學方法建立猜想，驗證猜想，修正猜想……這樣一步一步探索，最后得到正確的結論。在課題學習中，有許多數學思想方法有待于我們去挖掘、滲透。
4．課題學習用利于培養(yǎng)學生的探究能力
和接受性學習相比，課題學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。課題學習可以從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生獨立自主地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展特別是對創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展有很大的幫助。
5．課題學習有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力
傳統教學下，教師占有整個教學活動的時間，常以“一言堂”的形式充盈整個課堂，看似老師傳輸了許多知識，實則不然，因為學習是學生主動構建知識的過程，學生并不是一個接受知識的機器，他們也不是簡單被動地接受信息而是對外部信息進行主動地選擇加工和處理，從而獲得知識的。“課題學習”改變了常規(guī)的學習方式，也改變了常規(guī)的教學方式，這是學生在比較廣泛的教育資源的背景下所開盡展的自主、開放、探究式的學習活動，讓學生學習用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，使學生能夠成為獨特的自我。
二、精心設計活動，實施課題學習
1．數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內法動以解決單一知識點為主，活動內容一般在課內完成；課外活動想對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。因而，設計活動一般可分以下幾種形式：操作與制作實踐活動，游戲競賽活動，觀察、調查小課題的研究
2．實施過程中應注意的幾個方面：主體參與性、協作互助、能力培養(yǎng)。
三、認真評價。
教學活動結束后，教師要指導學生進行總結，撰寫“課題學習報告”，組織交流，做出評價，收集整理實驗資料，寫出實驗報告；學生應將課題學習結果歸納整理，形成“課題學習報告”交流分析成果。對課題學習的評價可分為過程性評價和結果性評價，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的都教學；評價學生參與活動的程度、自信心、合作意識，以及獨立思考的習慣、教學思考的發(fā)展水平等。評價內容可包括①自主學習能力；②協助學習過程中的貢獻；③是否達到意義構建的要求；④設計出的評價方法能使學生不感到壓力，樂意去進行，而且能客觀確切地反映每個學生的學習效果。
綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是探究學習的總目標，也是新世紀新型人才綜合素質的需要。每個課題的學習研究都是一個復雜的過程，學生的思維方式發(fā)生很大的變化；從被動思維發(fā)展到主動思維，從單一思維發(fā)展到多元思維，從平面思維發(fā)展到立體思維，從封閉思維到開放思維，豐富的想象和創(chuàng)意不斷涌現。開展課題學習是今后教學改革和課程改革的新走向。
因此，作為教師的我們要善于引導學生從多個方面開展課題學習。激發(fā)并喚起學生的學習興趣，點燃學生智慧的火花，使學生探究能力和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，使數學學習成為學生的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)新性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

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