命題者應(yīng)考慮到應(yīng)答者思維的可能性——例談高中化學(xué)命題的有效性

命題者應(yīng)考慮到應(yīng)答者思維的可能性

——例談高中化學(xué)命題的有效性

段梅坤

（福建省長樂華僑中學(xué)  350200）

【摘    要】高中化學(xué)命題時(shí)，往往只考慮如何考查學(xué)生的各種能力，而很少考慮學(xué)生可能的答題思維方式，造成無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的思維能力，使命題的效度不高，本文擬就在命題時(shí)出現(xiàn)的上述問題談些做法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)  命題思維  答題思維  有效性

在編制中學(xué)化學(xué)試題時(shí)，一般可圍繞三維目標(biāo)展開并遵循下面的程序：立意——情境——設(shè)問。 “立意”就是考什么，即考察學(xué)生的哪些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能力的考察要達(dá)到什么層次。 “情境”就是將所考查的內(nèi)容用貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的新材料、新情況、新問題進(jìn)行包裝，尤其是要盡可能選用學(xué)生身邊的材料導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察生活，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀要求。 “設(shè)問”是指設(shè)計(jì)問題考查學(xué)生時(shí)，方式、方法要求靈活、多樣，多角度進(jìn)行。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，一道化學(xué)試題就設(shè)計(jì)好了。那么這道題是否有效呢？一道試題是否有效通常是指測試結(jié)果與測試目標(biāo)的符合程度，即測驗(yàn)達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭取Ｒ坏阑瘜W(xué)試題是否能有效區(qū)分出思維優(yōu)劣的學(xué)生是該題是否有效的重要指標(biāo)之一。

若命題者在命題時(shí)想考查學(xué)生用一般規(guī)律解決問題的能力，而學(xué)生卻只列舉驗(yàn)證就能輕易解決。則該題在效度上就大打折扣。

比如： （2012• 福建卷，11）下列物質(zhì)與水作用形成的溶液能與 NH4Cl反應(yīng)生成NH3的是（    ）

A. 二氧化氮       B.鈉        C. 硫酸鎂       D. 二氧化硅

NH4Cl 溶液中含 NH4+、Cl－ 。只有前者才能產(chǎn)生氣體，且其反應(yīng)為NH4++OH－NH3+H2O顯然選項(xiàng)中四種物質(zhì)與水作用只有生成堿才能提供 OH－，才會(huì)生成 NH3。這是命題者想考查學(xué)生的這種較高的歸納思維能力。而實(shí)際答題中，有的學(xué)生采用驗(yàn)證法思考，把具體的物質(zhì)代入驗(yàn)證仍然能得出正確答案。這就使該題在區(qū)分學(xué)生思維的優(yōu)劣上沒有達(dá)到目的。既該題效度不高。

再比如： （2011• 廣東理科綜合 A 卷，33）某同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)探究時(shí)，欲配制1.0mol•L-1Ba（OH）2溶液，但只找到在空氣中暴露已久的 Ba（OH）2•8H2O 試劑（化學(xué)式量： 315） 。在室溫下配制溶液時(shí)發(fā)現(xiàn)所取試劑在水中僅部分溶解，燒杯中存在大量未溶物。為探究原因， 該同學(xué)查得Ba （OH） 2•8H2O在283K、 293K 和303K 時(shí)的溶解度（g/100g H2O）分別為2.5、3.9和5.6。

（1）……（2）……（3）……（4）室溫下， _____（填“能”或“不能” ）  配制1.0 mol•L-1Ba（OH）2溶液。

其中的第（4）小題。命題者期望學(xué)生通過分析推理，抓住物質(zhì)間的關(guān)系進(jìn)行定量計(jì)算，并加以分析得出結(jié)論的思維方式來思考答題，想考查學(xué)生分析問題、解決問題和計(jì)算的能力。而從實(shí)際了解的情況來看，有的學(xué)生采用猜測來確定答案，雖然只有一半的答對(duì)機(jī)會(huì)，但可節(jié)省大量時(shí)間。而真正去計(jì)算判斷的學(xué)生則可能算錯(cuò)，答對(duì)率也不高。不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生答題思維屬于低水平思維，有的學(xué)生按命題思維來答屬高水平思維。故該題在選拔思維能力強(qiáng)的學(xué)生方面明顯不足，為無效試題。

因此命題者在命題時(shí)應(yīng)解決好命題思維和答題思維這一對(duì)矛盾。命題者與學(xué)生答題其思維方式剛好是相反的。命題者往往是先有答案，即確定了要考什么，再去編制題目的。而學(xué)生答題則是先有題目，按照題意的指向去思考去找答案的。當(dāng)命題者處理不好這對(duì)矛盾時(shí)，這同一問題上的正反兩面就難以落在同一點(diǎn)上，使整個(gè)題目的考查目的難以實(shí)現(xiàn)，成為效度低下的試題。

還有一類題目，命題者未能按有關(guān)考試的要求，有針對(duì)性的命題，出現(xiàn)考生猜題的解答方式造成無法實(shí)現(xiàn)命題者的考試目標(biāo)。

如： （2014•福州質(zhì)檢卷， 10）  25℃時(shí)， 0.1mol•L-1CH3COONa溶液pH=a，則（    ）A. 該溫度下，CH3COOH 的Ka=1014-2a

B. 該溫度下，上述溶液中水的電離度 α=（1.8×10a-14）%

C. 升高溫度，溶液中 c（H+）增大，水解平衡常數(shù) K 也增大

D. 加水稀釋，CH3COONa 水解程度增大，c（OH－）增大命題者想考查學(xué)生對(duì)電離度、水的離子積、摩爾質(zhì)量、密度預(yù)估、水解平衡等知識(shí)點(diǎn)理解和運(yùn)用能力。試題前兩個(gè)選項(xiàng)計(jì)算綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要進(jìn)行估算判斷，頗有難度。根據(jù)學(xué)生答題情況來看，要通過計(jì)算解決本題，學(xué)生一般需要十來分鐘，而對(duì)理綜考試來說，一道選擇題平均只有2分鐘的時(shí)間，故很多學(xué)生只好猜一個(gè)答案。使該題的效度大大降低。考后試卷分析結(jié)果四個(gè)選項(xiàng)所占百分比與概率差不多也說明了這點(diǎn)。

命題思維與答題思維的反向是客觀存在的，要避免這類問題的出現(xiàn)，命題者首先要提高命題水平。不讓學(xué)生有鉆空子的機(jī)會(huì)， 如上述廣東理科綜合 A 卷在最后加上理由是什么，就可區(qū)別不同學(xué)生的思維能力。其次還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題思維的研究。命題者若為一線教師，平時(shí)應(yīng)做好習(xí)題（試題）解答情況的統(tǒng)計(jì)與分析。課堂提問學(xué)生時(shí)應(yīng)及時(shí)把學(xué)生的解答思路進(jìn)行收集整理，以便命題時(shí)能有針對(duì)性。若為高校教師命制高考試卷，則應(yīng)在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研卷的命制，在充分了解本屆學(xué)生的思維特點(diǎn)、思維方式和習(xí)慣的基礎(chǔ)上來命制高考試卷，使試題能更加有效。

所以，命題者在命題時(shí)不應(yīng)自認(rèn)為想考查學(xué)生的何種思維能力。而應(yīng)充分調(diào)查了解預(yù)測學(xué)生在答題時(shí)可能的思維方式方法，才能使測試結(jié)果與測試目標(biāo)盡量相符合，使測試達(dá)到預(yù)期的目的，使考試具有較高的效度。真正考出學(xué)生思維能力的高低，選拔出優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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