曲徑通幽處—課文插圖的妙用

摘要：在小學低年級語文課中，每一篇課文里基本配有插圖。字少圖多，插圖新穎是小學低年級語文教材的顯著特點。插圖是結合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學中，靈活地引導學生觀察插圖，有機地結合插圖講授課文知識，對于激發學生學習語文的興趣，加深學生對課文的理解，能起到很好的促進作用。
關鍵詞：課文插圖  妙用

一、憑借插圖，細心觀察，做到“看”、“說”結合 
“看”是吸收，“說”是表達，看是說的基礎，只有懂插圖，才能說會道得準確。讓學生單獨說上一段話，不能一步到位，而要逐步要求。一開始可以給學生提供一定的憑借物，讓學生說話時有所依靠、有所憑借，課文插圖就是一個極好的憑借。《螞蟻和蟈蟈》有一幅橫跨兩頁的大插圖，上面畫著一群小螞蟻忙忙碌碌搬糧食的勞動場面，還有幾只蟈蟈在一旁悠閑地乘涼的場面。在這樣的場面中，小螞蟻和蟈蟈不可能不進行交流。它們會說些什么話呢？課文沒有作具體的介紹。我們可以利用插圖，讓學生看著插圖說說螞蟻和蟈蟈會怎么對話。
第二冊《司馬光》一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石，使勁砸缸的情景。教學時，可先讓學生看圖說說“司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？”學生自由討論，看哪些詞用得準確。低年級學生的表達往往有一些特點，表達簡單、錯亂無序、怎樣在訓練學生準確用詞的同時訓練學生語言表達的連貫性呢？這又可以利用插圖，且教給學生觀圖的方法和順序。
二、憑借插圖，理解課文，做到“圖”、“文”結合
教師必須把看圖和學文結合起來，才能深刻理解課文。蘇教版第一冊有篇課文《冰花》，冰花是在寒冷的冬季，空氣遇冷凝結在玻璃上而形成的各種圖案。這種自然景觀在我們這里很少見到，如果讓學生憑空想象，那也是強人所難。教材為課文配備了一幅圖：圖上一小男孩在媽媽的陪同下，正津津有味地觀賞著冰花。教材為課文配備的這幅插圖，栩栩如生地展現了冰花自然凝結而形成的各種圖案：如寬大的樹葉、柔嫩的小草、豐滿的牡丹。曾聽一位教師上《冰花》這一課，花了很大的氣力制作了六朵冰花來輔助自己的教學。但在教學中，學生看著教師所畫的冰花，任憑教師怎么引導，學生也觀察不出那冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，課堂教學陷入僵局。原因在哪里呢？是因為那樹葉、小草、牡丹般的冰花并不是一朵孤零零的冰花，而是有無數朵冰花自然凝結組合而成的，這種天然雕琢，是我們難以完整地呈現出來的。其實只要通過對書上插圖的觀察，學生就很容易而又清晰地看到那冰花似樹葉、似小草、似牡丹，如此圖文結合，學文中看圖，看圖中感文，輕巧又方便，我們何樂而不為呢！
三、憑借插圖，啟迪思維，做到“看”、“想”結合
低年級課文雖然內容簡單，但是不少課文包含著一定的思維訓練的因素，有的課文如《司馬光》等幾乎是家喻戶曉的創新思維的經典故事。因此，我們要充分挖掘教材的思維訓練因素，不失時機地對學生進行思維訓練，提高學生的思維能力。低年級學生具體形象思維占優勢，抽象邏輯思維處于萌芽狀態，利用課文中的插圖，可以化抽象為具體，突破思維障礙，有效地進行思維訓練。
四、憑借插圖，發揮想象，做到“想”、“創”結合
在人的各種能力中，想象力是最神奇的。它具有突發性，最能體現人的創造力。形象生動的課文插圖，具有情節濃縮性的特點。如果就圖講圖，學生的想象會受到插圖內容的局限。因此，我們必須設法引導學生推想插圖中未出現的內容，為學生開辟想象的廣闊天地。如：《烏鴉喝水》這篇課文有三幅插圖，課文寫烏鴉找水和想辦法喝水的過程，并沒有把烏鴉的心情和想法及怎么想的寫出來。在教學時，可引導學生利用插圖在想象中讀懂課文。學生在老師的啟發下，通過看圖，觀察到烏鴉的兩個翅膀張得大大的，像要去抱瓶子一樣。眼睛也瞪得大大地看著瓶子，想象烏鴉此時的心情非常著急。那烏鴉又是怎么想出辦法的呢？學生大膽地想象了烏鴉可能想出的幾種辦法，最后想出把小石子放進瓶里，讓瓶里的水升上來這一最佳辦法。通過想象，學生讀懂了課文，懂得了解決問題可能有很多辦法，但是要用最好的，才會最容易，我們應該向烏鴉學習遇事多動腦的好習慣。
又如《英英學古詩》一文中有一首古詩《靜夜思》，為了引導學生真正領悟這首詩的意境，我做了如下設計：……（指插圖）小朋友請看，圖上有一輪月亮。想一想，什么時候的月亮是圓圓的，亮亮的？那么，誰來說一說，中秋節晚上是怎樣度過的？中秋月圓之時正是家人團圓的時候。所以，每當這時候，我們會相聚在一起玩一玩，樂一樂。假如這時，你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣想呢？——（指插圖）你們看，此時此刻，詩人李白就遠離故鄉，遠離親人，孤孤單單一個人。想一想，說一說，他站在窗前，仰望明月，會想些什么？學生看圖想象……教學中我充分利用古詩插圖，引導學生想象，開拓詩的意境，再現詩人的感受，進一步發展學生形象思維，培養學生審美情趣，層層深入地體會詩人的思鄉之情，努力突破體味詩意的難點。
雖然課本上的圖畫是靜止的，但學生的生活是豐富多彩的，在小學語文課本中能激發學生想象的插圖是很多的，只要教師有意地去挖掘，巧妙地去啟發、點撥，那靜止的畫面就會變成活生生的激動人心的一幕再現在學生眼前，學生的想象能力也隨之而得到進一步的提高。
由此可見，課文插圖也是我們語文教學的寶貴資源，它也能給語文課堂帶來活力和新的氣息，只要真正關注它，合理使用它，它的作用也是無可限量的。同時，在平淡樸實的語文教學課堂上，孩子們更能感受到語文的魅力。