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曲徑通幽處—課文插圖的妙用

作者:戴愛華時間:2016-03-14 11:18:27  來源:www.vortexsignal.com  閱讀次數:1280次 ]

摘要:在小學低年級語文課中,每一篇課文里基本配有插圖。字少圖多,插圖新穎是小學低年級語文教材的顯著特點。插圖是結合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學中,靈活地引導學生觀察插圖,有機地結合插圖講授課文知識,對于激發學生學習語文的興趣,加深學生對課文的理解,能起到很好的促進作用。
關鍵詞:課文插圖  妙用

一、憑借插圖,細心觀察,做到“看”、“說”結合 
“看”是吸收,“說”是表達,看是說的基礎,只有懂插圖,才能說會道得準確。讓學生單獨說上一段話,不能一步到位,而要逐步要求。一開始可以給學生提供一定的憑借物,讓學生說話時有所依靠、有所憑借,課文插圖就是一個極好的憑借。《螞蟻和蟈蟈》有一幅橫跨兩頁的大插圖,上面畫著一群小螞蟻忙忙碌碌搬糧食的勞動場面,還有幾只蟈蟈在一旁悠閑地乘涼的場面。在這樣的場面中,小螞蟻和蟈蟈不可能不進行交流。它們會說些什么話呢?課文沒有作具體的介紹。我們可以利用插圖,讓學生看著插圖說說螞蟻和蟈蟈會怎么對話。
第二冊《司馬光》一文中,插圖中畫的是司馬光兩手舉石,使勁砸缸的情景。教學時,可先讓學生看圖說說“司馬光拿起一塊石頭要干什么?為什么要這樣做?”學生自由討論,看哪些詞用得準確。低年級學生的表達往往有一些特點,表達簡單、錯亂無序、怎樣在訓練學生準確用詞的同時訓練學生語言表達的連貫性呢?這又可以利用插圖,且教給學生觀圖的方法和順序。
二、憑借插圖,理解課文,做到“圖”、“文”結合
教師必須把看圖和學文結合起來,才能深刻理解課文。蘇教版第一冊有篇課文《冰花》,冰花是在寒冷的冬季,空氣遇冷凝結在玻璃上而形成的各種圖案。這種自然景觀在我們這里很少見到,如果讓學生憑空想象,那也是強人所難。教材為課文配備了一幅圖:圖上一小男孩在媽媽的陪同下,正津津有味地觀賞著冰花。教材為課文配備的這幅插圖,栩栩如生地展現了冰花自然凝結而形成的各種圖案:如寬大的樹葉、柔嫩的小草、豐滿的牡丹。曾聽一位教師上《冰花》這一課,花了很大的氣力制作了六朵冰花來輔助自己的教學。但在教學中,學生看著教師所畫的冰花,任憑教師怎么引導,學生也觀察不出那冰花像寬大的樹葉,像柔嫩的小草,像豐滿的牡丹,課堂教學陷入僵局。原因在哪里呢?是因為那樹葉、小草、牡丹般的冰花并不是一朵孤零零的冰花,而是有無數朵冰花自然凝結組合而成的,這種天然雕琢,是我們難以完整地呈現出來的。其實只要通過對書上插圖的觀察,學生就很容易而又清晰地看到那冰花似樹葉、似小草、似牡丹,如此圖文結合,學文中看圖,看圖中感文,輕巧又方便,我們何樂而不為呢!
三、憑借插圖,啟迪思維,做到“看”、“想”結合
低年級課文雖然內容簡單,但是不少課文包含著一定的思維訓練的因素,有的課文如《司馬光》等幾乎是家喻戶曉的創新思維的經典故事。因此,我們要充分挖掘教材的思維訓練因素,不失時機地對學生進行思維訓練,提高學生的思維能力。低年級學生具體形象思維占優勢,抽象邏輯思維處于萌芽狀態,利用課文中的插圖,可以化抽象為具體,突破思維障礙,有效地進行思維訓練。
四、憑借插圖,發揮想象,做到“想”、“創”結合
在人的各種能力中,想象力是最神奇的。它具有突發性,最能體現人的創造力。形象生動的課文插圖,具有情節濃縮性的特點。如果就圖講圖,學生的想象會受到插圖內容的局限。因此,我們必須設法引導學生推想插圖中未出現的內容,為學生開辟想象的廣闊天地。如:《烏鴉喝水》這篇課文有三幅插圖,課文寫烏鴉找水和想辦法喝水的過程,并沒有把烏鴉的心情和想法及怎么想的寫出來。在教學時,可引導學生利用插圖在想象中讀懂課文。學生在老師的啟發下,通過看圖,觀察到烏鴉的兩個翅膀張得大大的,像要去抱瓶子一樣。眼睛也瞪得大大地看著瓶子,想象烏鴉此時的心情非常著急。那烏鴉又是怎么想出辦法的呢?學生大膽地想象了烏鴉可能想出的幾種辦法,最后想出把小石子放進瓶里,讓瓶里的水升上來這一最佳辦法。通過想象,學生讀懂了課文,懂得了解決問題可能有很多辦法,但是要用最好的,才會最容易,我們應該向烏鴉學習遇事多動腦的好習慣。
又如《英英學古詩》一文中有一首古詩《靜夜思》,為了引導學生真正領悟這首詩的意境,我做了如下設計:……(指插圖)小朋友請看,圖上有一輪月亮。想一想,什么時候的月亮是圓圓的,亮亮的?那么,誰來說一說,中秋節晚上是怎樣度過的?中秋月圓之時正是家人團圓的時候。所以,每當這時候,我們會相聚在一起玩一玩,樂一樂。假如這時,你獨自一人遠在外地,身邊沒有一個親人,你會怎樣想呢?——(指插圖)你們看,此時此刻,詩人李白就遠離故鄉,遠離親人,孤孤單單一個人。想一想,說一說,他站在窗前,仰望明月,會想些什么?學生看圖想象……教學中我充分利用古詩插圖,引導學生想象,開拓詩的意境,再現詩人的感受,進一步發展學生形象思維,培養學生審美情趣,層層深入地體會詩人的思鄉之情,努力突破體味詩意的難點。
雖然課本上的圖畫是靜止的,但學生的生活是豐富多彩的,在小學語文課本中能激發學生想象的插圖是很多的,只要教師有意地去挖掘,巧妙地去啟發、點撥,那靜止的畫面就會變成活生生的激動人心的一幕再現在學生眼前,學生的想象能力也隨之而得到進一步的提高。
由此可見,課文插圖也是我們語文教學的寶貴資源,它也能給語文課堂帶來活力和新的氣息,只要真正關注它,合理使用它,它的作用也是無可限量的。同時,在平淡樸實的語文教學課堂上,孩子們更能感受到語文的魅力。

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