淺談物理科怎樣進行習題教學

淺談物理科怎樣進行習題教學

梁永平 云浮市鄧紀念中學

摘要：習題教學是訓練學生思維能力的一種有效手段，在物理教學中，善于以習題訓練學生，能有效地提高學生的思維分析能力。那么，怎樣進行習題教學呢？本文從“以‘量身定做’的習題進行教學和以‘授之以漁’優化習題教學”兩方面進行分析論述了這一問題。

關鍵詞：物理科；怎樣進行；習題教學

物理是一門能提高學生分析思維、鍛煉學生抽象思維能力的學科。教師在教學當中，應該采取多種形式和方法，對學生進行思維能力訓練。要達到這樣的要求，在實際的教學中，我覺得教師要善于在平時的訓練、測試、講評中，重視習題教學及延伸，以此訓練來不斷提高學生思維分析能力。物理習題的安排與教學，主要是指物理教學過程中所進行的習題設計、例題講解、習題處理和對作業題、試題評講等教學活動，它是物理教學的重要組成部分，是對物理定義、公式和規律教學的延續和深化，通過優化習題教學，可以有效提高學習效率和學習興趣，形成了良好的思維能力。那么，怎樣進行習題教學呢？

一、以“量身定做”的習題進行教學

教學中習題的設計為學生“量身定做”，要符合當前的教學大綱和學生的知識結構、理解能力等要求，這是培養學生思維能力的前提條件。而且在習題設置中加入一些適當的符合學生思維發展特點的開放性的題目，讓學生在做題中適度超前，以啟迪學生思維。習題設置要突出三個方面：典型性、針對性和開放性。在具體的教學中，“量身定做”的習題可以根據課程的要求從以下幾種模式進行：

（一）課前練習。課前習題讓學生提前進入學習狀態，接觸相關物理概念或規律，是新課程的“敲門磚”，是復習課的“熱身運動”。因此，根據各課的知識內容，具體地設置一些課的引入習題是十分必要的，也是十分重要的。

（二）隨堂練習。隨堂習題是檢驗學生對當堂課程知識的把握程度的一種方法，也是提倡學生為主體、教師為主導的必做的課堂教學工作，因此，隨堂習題應該要做到科學性優、針對性強、有效性高。

（三）課后溫故知新型練習。每一節都有課程要求，都有側重點，課后要留有疑問，“學起于思，思源于疑”，疑是學習的開始，趣是學習的動力之源，讓學生帶著課堂的思與疑，重溫與加強課程內容，讓學生舉一反三，為學習新知識做準備。

（四）重、難點與學習反思的練習。設置能反映本章節重難點內容的習題，不但能提高學生學習效率，對知識理解和深化有促進作用，更利于學生的學習反思，培養良好的思維分析能力。

（五）分層推進的練習。學生的能力千差萬別，知識結構也不同，教學是面向全體學生，從習題的設置入手，讓各層次學生學得輕松，學有所成。

（六）討論交流的練習。以習題加強學生之間的溝通交流、互相促進，以先進帶動后進，達到整體的提高。

（七）動手操作的練習。課后訓練中設置小實驗、小制作，實現理論與實踐相結合，提高對知識的理解能力。

（八）分析、調查型的練習。這些習題要求學生對知識的學習進行總結，形成學習心得論文，提高學生融會貫通能力。

二、以“授之以漁”優化習題教學在習題教學過程中如何優化習題訓練呢？

首先是在習題訓練中增強了學科學習的意識與特點。物理概念是學習物理定義、規律、公式等基礎知識的基礎，是應用的依據；是計算、解題、作圖的前提；是發展學生思維能力的首要條件，概念形成的過程，是觀察、比較、分析、綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維過程，有目的地設置物理定義、公式、規律等選擇題，讓學生對比、類比去得到答案，往往比單單教師講解更有意義。比如電場強度E＝F/q 定義式的意義，E 是與F 成正比，與q 成反比？還是E 與F、q 都無關呢？還有與電場強度相似的磁感應強度B＝F/IL，又如何理解？E 與B 又有可比性嗎？這樣設置習題，不但鞏固了學到的物理知識，增強學好物理的意識，而且提高了學生的對比分析思維能力。

其次是在習題訓練中讓學生參與到習題創設的思維情境中，不斷啟迪思維能力。在訓練學生基礎知識的同時，提高學習興趣，啟迪學生思維。比如：在學習電學時，學生都明白，觸摸一節干電池不會讓人有任何感覺，但如果讓學生雙手觸摸光管鎮流器兩極的同時快速接觸干電池的兩極，學生就會感受到“觸電”的感覺。習題教學中以一些生活中出現的物理現象，引入物理知識，學生學習起來就輕松多了。其實，習題也可用“動（學生實驗、演示實驗等）”“靜（公式推導、規律應用計算等等）”相結合的辦法設計訓練。

第三是在習題訓練中讓學生提高一題多解、一題多變的解題能力，達到開發思維的效果。教師用習題導出一題多解，讓學生主動思考并掌握解決問題的新方法。比如：在學習楞次定律時，變化的磁場可以導體中產生感生電動勢E，導體在磁場中切割磁感線可以產生動生電動勢E=BLV，那么既在磁感應強度變化，又在導體切割磁感線的情況下，總電動勢E 又如何處理？這樣設置習題，達到啟發學生從不同角度、不同方向去分析問題中的公式、規律性關系，尋求解題思路，培養發散思維，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

第四是在習題訓練中讓學生學會探究體驗，激活思維，發展能力。比如：在一個光滑斜面的相同高度釋放同一個物體，落到以不同速度運動的水平傳送帶上，最終水平拋出會落到地面的什么地方？這樣的習題設置注重了接受式、探究式、討論式學習等各種方法的平衡與互補，以促進了學生全面、持續、和諧地發展。思維活動豐富了，體會到了學習的快樂，逐步進入自主探索發現的“再創造”過程。

高中階段是學生形成獨立思維習慣和培養思維能力的重要時期，高中物理習題課對于學生的物理思維能力和思維品質有著直接的重要的影響。我們要積極研究探討使習題教學更有效地為提高學生的思維分析能力服務。

參考文獻：

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