【摘 要】新《化學課程標準》將科學探究作為改革的突破口，貫穿于化學教學的整個過程，體現在課程理念、課程目標
和課程內容上，指出了科學探究是學生積極主動獲取知識，認識、解決化學問題，養成嚴謹的科學態度，獲得科學研究方法，
逐步形成終身學習意識和能力的重要實踐活動，是一種重要而有效的學習方式。本文主要研究如何在課堂教學探索構建有效
的教學模式，以切實培養中學生的創新思維。
【關鍵詞】新課改 化學課堂新《化學課程標準》將科學探究作為改革的突破口，貫
穿于化學教學的整個過程，體現在課程理念、課程目標和課
程內容上，指出了科學探究是學生積極主動獲取知識，認識、
解決化學問題，養成嚴謹的科學態度，獲得科學研究方法，
逐步形成終身學習意識和能力的重要實踐活動，是一種重要
而有效的學習方式。這一系列的改革，最終都要靠教師在教
學中去實現、去完善。這給我們的教師帶來了巨大的挑戰和
機遇，這就要求教師徹底改變傳統的化學教學觀念和教學模
式和教學行為，使學生真正融入知識的海洋中，從而發現新
的知識，更好的為社會培養知識性人才。
一、創設教學情境，激發學習興趣
（一）化學教學應與日常生活和自然現象相結合
化學教師在教學過程中，應有意識地引導學生觀察生活
中的化學現象，探索隱藏在化學現象背后的化學規律，通過
從自然、生活到化學的認識過程，激發學生的求知欲和好奇
心。如觀察生活中許多鐵制容器生銹現象，告訴學生每年因
生銹造成鋼鐵的大量損失，引導學生進行探究，分析鋼鐵生
銹的原因，找出防止鐵制品生銹的具體方法 ；在經濟發達地
區，由于酸雨對生態環境和建筑物帶來極大的危害，學習了
酸堿度和 PH 值以后，組織學生對酸雨的成因進行調查分析，
通過提出問題、取樣、測定雨水的 pH 值和記錄數據，分析
比較得出結論，根據本地的實際探究各種可能的原因，加深
對 PH 值在現實生活中有廣泛用途的認識。。
（二）化學教學應充分利用多種課程資源
教師在教學中，根據地域和學生的實際情況，選擇不同
的教科書等文字教學資源，同時輔助以音像等多媒體教學設
備。如 ：通過錄像觀察掃描隧道顯微鏡與“原子操縱技術”
的工作原理，使學生了解科學的不斷發展，新技術、新儀器
的發明，對人類認識微觀世界的奧秘所起的重大作用，從而
加深理解原子及原子結構的知識。在進行環境保護內容教學
時，教師可提出一個明確的主題，讓學生充分利用網絡資源
進行查閱、收集相應的資料，通過討論或辯論的方式進行交
流、溝通，培養學生的科研能力、思維能力和表達能力、進
而培養學生的科學態度和科學精神。
二、鼓勵學生質疑問難，激發學生的創新精神
學生的學習過程主要是一種主動探索過程。學生在學習
過程中將會遇到各種問題，教師要鼓勵學生解放思想，發揚
“初生牛犢不畏虎”的創新精神，大膽向老師置疑提問，敢于
對課本，對參考書提出疑問，“吹毛求疵”列舉課本實驗原理、
過程、儀器的缺點，積極探索設計新的方案。對于有質量的
提問，教師最好不要直接回答，而是根據學生已掌握的知識，
從側面提供解決問題的線索，開拓思路，引導學生參加課堂
研討，從根本上幫助學生釋疑。有些問題如在課堂不能解決
可延至課后，通過上網或圖書館查閱資料，或課堂生成性資
源的開發，或開展研究性學習，使學生的思維活動有機滲透
在生活之中，而且能使學生的知識得到拓展升華。
三、通過實驗教學，指導學生主動學習
學生做實驗不僅能使學生加深理解、鞏固化學基礎知識，
而且可以培養學生形成科學的思維方式，掌握科學的研究方
法。引導學生積極參與化學實驗，自主地進行實驗探究，使
每個學生都獲得豐富的、初級的、創新的新體驗、新感知。
例如我們在必修1中學習元素化合物中可以設計一些探
究實驗 ：對于 CO 3 2- 和 HCO 3 - 結合 H + 能力，甲認為 HCO 3 - 結
合 H + 能力強，理由是在等質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中
加入等體積等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉固體中產生氣體速率快；
乙認為 CO 3 2- 結合 H + 能力強，理由是在同一溫度下同濃度碳
酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液的 pH，前者大于后者。可以啟發學
生設計實驗 ：取相同體積、相同濃度的碳酸鈉的碳酸氫鈉溶
液放入同一試管中，再滴加鹽酸，如果馬上有氣泡產生，則
是 HCO 3 - 先結合 H + ；如果是滴入一定量鹽酸后才產生氣泡，
則是 CO 3 2- 先結合 H + 。
四、改革化學評價方式，激發學生的創新意識
（一）要使學生從被動接受評價轉向主動參與評價
目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、
管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也
是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多
元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以
發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，
也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進
步。
（二）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合
傳統的學習評價主要是終結性評價，它是面向過去的評
價，往往表現為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要
求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關
心，導致學生只重結論，忽視過程。而關注過程的形成性評價，
則是面向未來、重在發展的評價。
隨著未來社會對人才需求標準的變化，讓科學探究走進
課堂，搶占人才培養的制高點，是教育走向成功的根本之路。
我們要努力幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養
學生的科學探究能力。課堂教學結構和教學模式應隨著教學
諸要素的變化以及教學思想的發展與更新而不斷地調整、充
實和更新。因此，在實際教學中，應變革教師的教學方式、
學生的學習方式以及師生的互動方式，積極探索符合教學實
際的合作教學方法、策略和模式。
參考文獻
[1]普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版
社，2003
[2]中華人民共和國教育部.化學課程標準[S].北京：北京師范
大學出版社，2000
[3]俞群祥.新課程帶來的化學課堂教學模式變化[J].課程改革
研究，2007（7）
[4]張海天.新課改理念下的高中化學教學模式初探[J].職業
圈，2007（21）
[5]馬宏佳.化學教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2000
和課程內容上，指出了科學探究是學生積極主動獲取知識，認識、解決化學問題，養成嚴謹的科學態度，獲得科學研究方法，
逐步形成終身學習意識和能力的重要實踐活動，是一種重要而有效的學習方式。本文主要研究如何在課堂教學探索構建有效
的教學模式，以切實培養中學生的創新思維。
【關鍵詞】新課改 化學課堂新《化學課程標準》將科學探究作為改革的突破口，貫
穿于化學教學的整個過程，體現在課程理念、課程目標和課
程內容上，指出了科學探究是學生積極主動獲取知識，認識、
解決化學問題，養成嚴謹的科學態度，獲得科學研究方法，
逐步形成終身學習意識和能力的重要實踐活動，是一種重要
而有效的學習方式。這一系列的改革，最終都要靠教師在教
學中去實現、去完善。這給我們的教師帶來了巨大的挑戰和
機遇，這就要求教師徹底改變傳統的化學教學觀念和教學模
式和教學行為，使學生真正融入知識的海洋中，從而發現新
的知識，更好的為社會培養知識性人才。
一、創設教學情境，激發學習興趣
（一）化學教學應與日常生活和自然現象相結合
化學教師在教學過程中，應有意識地引導學生觀察生活
中的化學現象，探索隱藏在化學現象背后的化學規律，通過
從自然、生活到化學的認識過程，激發學生的求知欲和好奇
心。如觀察生活中許多鐵制容器生銹現象，告訴學生每年因
生銹造成鋼鐵的大量損失，引導學生進行探究，分析鋼鐵生
銹的原因，找出防止鐵制品生銹的具體方法 ；在經濟發達地
區，由于酸雨對生態環境和建筑物帶來極大的危害，學習了
酸堿度和 PH 值以后，組織學生對酸雨的成因進行調查分析，
通過提出問題、取樣、測定雨水的 pH 值和記錄數據，分析
比較得出結論，根據本地的實際探究各種可能的原因，加深
對 PH 值在現實生活中有廣泛用途的認識。。
（二）化學教學應充分利用多種課程資源
教師在教學中，根據地域和學生的實際情況，選擇不同
的教科書等文字教學資源，同時輔助以音像等多媒體教學設
備。如 ：通過錄像觀察掃描隧道顯微鏡與“原子操縱技術”
的工作原理，使學生了解科學的不斷發展，新技術、新儀器
的發明，對人類認識微觀世界的奧秘所起的重大作用，從而
加深理解原子及原子結構的知識。在進行環境保護內容教學
時，教師可提出一個明確的主題，讓學生充分利用網絡資源
進行查閱、收集相應的資料，通過討論或辯論的方式進行交
流、溝通，培養學生的科研能力、思維能力和表達能力、進
而培養學生的科學態度和科學精神。
二、鼓勵學生質疑問難，激發學生的創新精神
學生的學習過程主要是一種主動探索過程。學生在學習
過程中將會遇到各種問題，教師要鼓勵學生解放思想，發揚
“初生牛犢不畏虎”的創新精神，大膽向老師置疑提問，敢于
對課本，對參考書提出疑問，“吹毛求疵”列舉課本實驗原理、
過程、儀器的缺點，積極探索設計新的方案。對于有質量的
提問，教師最好不要直接回答，而是根據學生已掌握的知識，
從側面提供解決問題的線索，開拓思路，引導學生參加課堂
研討，從根本上幫助學生釋疑。有些問題如在課堂不能解決
可延至課后，通過上網或圖書館查閱資料，或課堂生成性資
源的開發，或開展研究性學習，使學生的思維活動有機滲透
在生活之中，而且能使學生的知識得到拓展升華。
三、通過實驗教學，指導學生主動學習
學生做實驗不僅能使學生加深理解、鞏固化學基礎知識，
而且可以培養學生形成科學的思維方式，掌握科學的研究方
法。引導學生積極參與化學實驗，自主地進行實驗探究，使
每個學生都獲得豐富的、初級的、創新的新體驗、新感知。
例如我們在必修1中學習元素化合物中可以設計一些探
究實驗 ：對于 CO 3 2- 和 HCO 3 - 結合 H + 能力，甲認為 HCO 3 - 結
合 H + 能力強，理由是在等質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中
加入等體積等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉固體中產生氣體速率快；
乙認為 CO 3 2- 結合 H + 能力強，理由是在同一溫度下同濃度碳
酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液的 pH，前者大于后者。可以啟發學
生設計實驗 ：取相同體積、相同濃度的碳酸鈉的碳酸氫鈉溶
液放入同一試管中，再滴加鹽酸，如果馬上有氣泡產生，則
是 HCO 3 - 先結合 H + ；如果是滴入一定量鹽酸后才產生氣泡，
則是 CO 3 2- 先結合 H + 。
四、改革化學評價方式，激發學生的創新意識
（一）要使學生從被動接受評價轉向主動參與評價
目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、
管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也
是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多
元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以
發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，
也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進
步。
（二）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合
傳統的學習評價主要是終結性評價，它是面向過去的評
價，往往表現為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要
求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關
心，導致學生只重結論，忽視過程。而關注過程的形成性評價，
則是面向未來、重在發展的評價。
隨著未來社會對人才需求標準的變化，讓科學探究走進
課堂，搶占人才培養的制高點，是教育走向成功的根本之路。
我們要努力幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養
學生的科學探究能力。課堂教學結構和教學模式應隨著教學
諸要素的變化以及教學思想的發展與更新而不斷地調整、充
實和更新。因此，在實際教學中，應變革教師的教學方式、
學生的學習方式以及師生的互動方式，積極探索符合教學實
際的合作教學方法、策略和模式。
參考文獻
[1]普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版
社，2003
[2]中華人民共和國教育部.化學課程標準[S].北京：北京師范
大學出版社，2000
[3]俞群祥.新課程帶來的化學課堂教學模式變化[J].課程改革
研究，2007（7）
[4]張海天.新課改理念下的高中化學教學模式初探[J].職業
圈，2007（21）
[5]馬宏佳.化學教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2000
本站論文資源均為來自網絡轉載，免費提供給廣大作者參考，不進行任何贏利，如有版權問題，請聯系管理員刪除！ 快速論文發表網（www.vortexsignal.com）本中心和國內數百家期刊雜志社有良好的合作關系，可以幫客戶代發論文投稿.
投稿郵箱：ksfbw@126.com
客服Q Q：
82702382
聯系電話：15295038833
本站論文資源均為來自網絡轉載，免費提供給廣大作者參考，不進行任何贏利，如有版權問題，請聯系管理員刪除！