化學教學中合作式學習模式的探索與實踐

【摘 要】合作式學習是一種非常重要的教學模式，對于培養具有創新能力、合作交流能力、終身學習能力的新時代人才
具有重大意義，對教學中充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想具有決定性作用。
【關鍵詞】合作式學習 人際交往 心理需要二十一世紀的社會是信息社會，信息社會是建立在合作
基礎上的，學會與他人協作，學會與他人溝通、交流是信息
社會對每個社會成員的基本要求。怎樣的教學模式才能既符
合教學的需要，又合乎時代的需要呢？在教學實踐中，筆者
認為合作式的學習方式恰能滿足這一要求。
一、選擇合作式學習的依據
1、學科特點。化學是一門實驗科學，具有實踐性、探究
性和綜合性的特點。從實踐性看，學生通過親身經歷，動手
實驗操作來獲取一定的技能與知識，這是一種全員參與的過
程 ；探究性表明在探究解決問題的過程中，不僅有個體的智
慧閃現，更離不開集體，同伴的合作研討 ；綜合性則指完成
一項任務要涉及到許多知識，因此相對來說在化學學科中應
用合作式的學習方式有其充分的優勢。
2、理論依據。社會心理學認為，人的心理是在人的活動
中，尤其是在人和人之間相互交往的進程中發展起來的，小
組合作學習的重要措施之一就是提供成員之間合作的機會，
增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力的
促進學生社會化程度的提高。
3、學生特點。信息社會要求每個人都必須具有與別人合
作、交流的能力，但從有關調查結果看，目前中小學生與人
相處的能力令人擔憂，約1/3的中小學生對此感到困難 ：小
學生36.4％，初中生31.7％，高中生32.6％。所以培養中小
學生與人相處的能力顯得格外重要。另外中學生正處于青少
年時期，尤其是目前的這些獨生子女群體，在經歷了以“我”
為中心的階段后，他們更渴望得到別人的賞識，尤其是同伴
的認可，合作式學習正好把個別化與人際互動有機地融合在
一起，把教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，尤其在
小組合作的活動中，成員之間相互交流，彼此爭論，互教互學，
同學間通過提供幫助滿足了自己影響別人的需要，又通過互
相關心滿足了歸屬的需要，在小組中，每人都有大量的機會
發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形
成良好的人際交往技能與協作技巧，增強團體意識。
二、合作式學習的優勢
1、合作式學習能激勵學生發揮出自己的最高水平。在傳
統學習中，一個學生的成功往往使別的學生成功起來更加困
難，（通過提高了常態曲線或是提高了教師對全體學生的期望
水平），那些努力完成了學習任務的學生被看作老師跟前的
“紅人”。為此，其他學生在學習活動中就容易信心不足。而
相比之下，在合作式學習中如果學生們朝著一個共同的目標
一起學習的話，學習活動就會被同學們賦予積極的意義。
2、合作式學習能促進學生間在學習上互相幫助、共同提
高。在傳統式的教室里，那些沒有聽懂的學生只能縮在座位
上希望老師別叫到自己，而在合作式學習分組里，他們就不
必躲了，因為這種環境是毫無威脅的幫助式的，學生可以在
此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學生如
果在全班人面前回答一個問題，若答錯了的話，很可能會被
大家笑話，而在合作式學習分組中就不同了，分組中的組員
都抱有一種“我們都是一體的”態度。這就意味著，如果他
們中有人不懂的話，其他組員將可能是幫助而不是嘲笑。
3、合作式學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人
際關系。在合作式學習中，由于強調分組中的每個成員都積
極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題
就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學
習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，
發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務中不斷提高學
習能力與工作效率。因此，分組合作式學習是一種高效率的
學習方式。
三、合作式學習的實施
實施合作式學習的基本方法有學生小組成績分工法
（STAD）、小組——游戲——競賽法（TGT）、切塊拼接法、
共學式（LT）和小組調查法等五種，其中最常用的是 TGT 法。
在實施合作式學習的過程中，把學生分成若干學習小組，學
生們同來自其它小組的成員進行競賽，以便為他的小組贏得
分數。在合作式學習小組中，可確定兩種角色 ：一是學習的
操作者，一是學習的檢查者，這兩種角色分別由合作學習小
組中的個體輪換擔任。具體過程一般分為以下六步 ：
第一步 ：把學生分為若干小組，明確學習任務，建立合
作學習情境，引發積極的學習狀態。如 ：學習《甲烷》時可
把學生分為四大組，教師給每組學生準備用于搭建球棍模型
的球棍、含有介紹甲烷知識的書籍、可能有甲烷知識介紹的
網址，同時用投影明確本堂課的主要任務是學習甲烷的分子
結構、性質及用途。
第二步 ：選擇學習的具體內容，并進行第一次角色分工，
包括確定操作者和檢查者。根據本節課的學習任務，學生在
學習課本內容后，每大組以2-3人為一學習小組，有重點的
選擇一個學習內容，如甲烷在工農業生產中的應用、甲烷對
環境的影響等，在小組內由學生自己確定操作者和檢查者，
然后進行學習。學習可以是閱讀課本、查閱課外書、上網搜
索等多種方法。
第三步 ：操作者進行口頭匯報。如果任務是問題分析，
操作者要報告問題分析的思維過程。如果選擇的學習內容是
甲烷的分子結構，操作者要報告：1、甲烷有怎樣的分子結構；
2、構成甲烷的五個原子是否在同一個平面上等。
第四步 ：檢查者進行檢查和評價，檢查操作者口頭報告
中存在的錯誤和疏漏之處，并對報告進行評價和建議，促進
操作者的學習活動。仍以《甲烷》為例，檢查者圍繞甲烷的
分子結構的內容對操作者的學習進行檢查和評價。指出操作
者學習中的錯誤和疏漏或給予肯定。
第五步 ：交換角色，繼續學習，重復第三、四步。
第六步 ：各小組派代表，向教師和全班學生匯報學習結
果，根據評價標準，各小組輪流給其它小組作出評價，并公
布評價結果。在本節課中，四個大組選派代表，向教師和全
班學生匯報所學的甲烷的分子結構、物理性質、化學性質、
人類對甲烷的使用以及由甲烷等方面的學習結果。根據本節
課的評價標準，教師和檢查者進行評價，最后公布各大組的
得分。
總之，合作式學習是一種非常重要的教學模式，對于培
養具有創新能力、合作交流能力、終身學習能力的新時代人
才具有重大意義，對教學中充分體現以學生為主體，教師為
主導的教學思想具有決定性作用。

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