淺談在幼兒園活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系

【摘 要】幼兒園師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響著幼兒發(fā)展的水平。針對(duì)目前幼兒園師幼關(guān)系中存在的主要問題，如教師較少
尊重幼兒的主體地位、較少顧及幼兒的情感表達(dá)，對(duì)幼兒高控制高約束等，特別是在幼兒園人數(shù)較多的班級(jí)中，進(jìn)行師生互
動(dòng)有相當(dāng)?shù)睦щy，原因是幼兒人數(shù)多，很難做到面向全體，而且無關(guān)因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我對(duì)這一情
況進(jìn)行了關(guān)注，并嘗試在幼兒園活動(dòng)中考慮如何積極建構(gòu)有效的師生互動(dòng)的方法。
【關(guān)鍵詞】幼兒 互動(dòng) 方法新綱要指出 ：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，
沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。近些年
來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊
重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，積
極的師生關(guān)系正在形成之中，不少教師也開始有意識(shí)地通過
積極的互動(dòng)提高教育的有效性。但仍有一些老師對(duì)師幼互動(dòng)
重視程度不夠，很多教師更多將注意力放在對(duì)具體事務(wù)的具
體處理上，對(duì)自身的不足很少反思，如何在幼兒園教學(xué)活動(dòng)
中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)？我認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面
入手 ：
一、 安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效互動(dòng)
的基本前提
教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)，教師不單是管
理者、指揮者，更應(yīng)是師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的
提供者，如果幼兒不想、不能、甚至不敢活動(dòng)和教師自由、
愉快的交往，任何正面的教育都是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，創(chuàng)
造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒
與教師、同伴或其他人交談，讓他們想說、敢說、喜歡說、
有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答地環(huán)境，是構(gòu)建積極有效互動(dòng)的
基本前提。在教學(xué)中，則表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，為幼兒提
供了探索的機(jī)會(huì)和交流的機(jī)會(huì)。如 ：新年前夕，孩子們送來
了幾張賀卡，并和老師親熱，我感悟到這正是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)
的絕好機(jī)會(huì)，“過新年”的主題就自自然然地產(chǎn)生了。隨即，
老師要求孩子們用標(biāo)記把自己的心愿記錄下來，讓幼兒自由
描述。根據(jù)幼兒較為零亂的描述，教師提議孩子們進(jìn)行分類，
把相似或相近的歸為一類，按類別分別探討，逐個(gè)研究，由此，
產(chǎn)生了“新年的服裝”、“新年的故事”、“新年的心愿”、“大
一歲了！”等五個(gè)分支的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，接著老師和孩子一
起動(dòng)手，找來了卡紙、剪刀、蠟光紙、拉花等材料把自己對(duì)
新年的美好向往和愿望通過靈巧的雙手剪、畫、貼布置在心
形的卡紙上，欣賞著自己與老師共同設(shè)計(jì)、制作的新年墻飾
畫，孩子們很自豪，他們常常三五成群圍繞主題訴說著自己
的想法和感受，體驗(yàn)著成功的快樂。在活動(dòng)中，把握好與幼
兒互動(dòng)節(jié)奏，及時(shí)調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證幼兒有自己支
配活動(dòng)時(shí)間的權(quán)利，教師有更多的時(shí)間與幼兒進(jìn)行交流、探
索。
二、保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件
綱要指出 ：師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注
是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件。能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是
師生互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和
信任感的基本條件。任何行為得不到對(duì)方的注意和關(guān)注，其
發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì)太大。如幼兒在教室里自由的
游戲和交往，而此時(shí)教師需要幼兒安靜下來進(jìn)行集體游戲，
大多數(shù)教師選擇了拍鈴鼓，當(dāng)幼兒不能按指令進(jìn)行相應(yīng)的反
應(yīng)時(shí)，教師便履行了“教育批評(píng)”的職責(zé)，然而我們仔細(xì)想
一下，好動(dòng)，控制能力差，本來就是幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒
的反應(yīng)都是在情理之中的，我們通常是進(jìn)行“小孔雀游戲”“手
指游戲”“尋寶游戲”（這三類游戲都是平時(shí)觀察到的幼兒最
喜歡的游戲，“小孔雀游戲”是利用小孔雀這個(gè)幼兒既喜歡
又可以表演的角色，以點(diǎn)帶面來評(píng)價(jià)幼兒的一些日常行為 ；
“手指游戲”特別能吸引幼兒的注意力，無論幼兒在干什么，
我們只要是玩手指游戲幼兒情緒就顯得十分高漲，當(dāng)幼兒發(fā)
出一個(gè)造型指令，教師相對(duì)應(yīng)的做出反應(yīng)幼兒就表現(xiàn)的十分
活躍，各個(gè)都很集中。）這是對(duì)幼兒日常活動(dòng)的關(guān)注，當(dāng)然
還有對(duì)幼兒突發(fā)的行為和反應(yīng)的關(guān)注，如在實(shí)踐活動(dòng)“泥巴
樂”中我們發(fā)現(xiàn)孩子在捏房子的時(shí)候，發(fā)揮了一定的想象力，
捏出了各種各樣造型奇特的房子，并沒有依照掛圖上的房子
去捏，孩子們還興致勃勃的把自己捏好的房子拿來給我們看，
捕捉到孩子這一興趣點(diǎn)，我們對(duì)孩子的創(chuàng)造進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓
勵(lì)，還與他們交流，大家互相交談了解房子是怎么做出來的，
有什么意義，同時(shí)有目的的將師生的交流拓展到生生的互動(dòng)
中，有時(shí)同齡孩子的吸引力比教師的吸引力更大，此時(shí)孩子
們?cè)诘玫酵�伴和老師的支持和信任下，有了目�?biāo)，活動(dòng)更加
積極了。
三、教師深入、有效的參與和引導(dǎo)也是建構(gòu)積極、有效
互動(dòng)的關(guān)鍵所在
在過去已往的教學(xué)活動(dòng)中，我們也遇到這樣的情況，認(rèn)
為互動(dòng)就是要解放孩子，讓他們動(dòng)起來，讓他們自己動(dòng)，讓
他們按照自己的想法去做，可是結(jié)果確是幼兒象一盤散沙，
變得自由散漫。綱要中明確指出 ：這種對(duì)幼兒放任自流，缺
乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡單地組織一些讓幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)的活動(dòng)，
對(duì)幼兒的發(fā)展并未有實(shí)質(zhì)性的意義。
所以，在幼兒活動(dòng)過程中教師要通過觀察思考，找到恰
當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，參與幼兒的活動(dòng)中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒深入
探究。
構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)關(guān)系是一個(gè)艱難的實(shí)踐過程，也是
每個(gè)幼兒教育工作者都應(yīng)該努力的方向，它需要幼兒教師們
在實(shí)踐中不斷探索、不斷思考、不斷總結(jié)、不斷完善、轉(zhuǎn)變
觀念，樹立正確的教育觀，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量水平，促進(jìn)
身心和諧發(fā)展。同時(shí)，師幼互動(dòng)決不僅僅是幼兒主體建構(gòu)和
發(fā)展的過程和重要途徑，對(duì)教師的主體發(fā)展，師幼互動(dòng)同樣
具有舉重輕重的作用，師幼互動(dòng)一個(gè)雙相建構(gòu)的過程，不僅
幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從互動(dòng)
中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到
自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在互動(dòng)中主
體的積極間建構(gòu)和發(fā)展。綱要中的師生互動(dòng)還不僅僅如此，
我們必須在做好本職工作的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)新綱要，把理
論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)幼教改革發(fā)展，成為一名合
格的教師。
參考文獻(xiàn)
[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀
作者簡介：尹湘春，性別：女，出生年月：1966年2月，名
族：漢族，籍貫；湖南衡山，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教
師

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