【摘 要】高中化學命題時，往往只考慮如何考查學生的各種能力，而很少考慮學生可能的答題思維方式，造成無法真正
體現出學生的思維能力，使命題的效度不高，本文擬就在命題時出現的上述問題談些做法。
【關鍵詞】高中化學 命題思維 答題思維 有效性在編制中學化學試題時，一般可圍繞三維目標展開并遵
循下面的程序 ：立意——情境——設問。“立意”就是考什
么，即考察學生的哪些知識點，對學生能力的考察要達到什
么層次。“情境”就是將所考查的內容用貼近學生生活、貼
近社會的新材料、新情況、新問題進行包裝，尤其是要盡可
能選用學生身邊的材料導入，以激發學生觀察社會、觀察生
活，體現了情感、態度與價值觀要求。“設問”是指設計問題
考查學生時，方式、方法要求靈活、多樣，多角度進行。通
過這三個環節，一道化學試題就設計好了。那么這道題是否
有效呢？一道試題是否有效通常是指測試結果與測試目標的
符合程度，即測驗達到測驗目的的程度。一道化學試題是否
能有效區分出思維優劣的學生是該題是否有效的重要指標之
一。若命題者在命題時想考查學生用一般規律解決問題的能
力，而學生卻只列舉驗證就能輕易解決。則該題在效度上就
大打折扣。
比如 ：（2012• 福建卷，11）下列物質與水作用形成的溶
液能與 NH 4 Cl 反應生成 NH 3 的是（ ）
A. 二氧化氮 B. 鈉 C. 硫酸鎂 D. 二氧化硅
NH 4 Cl 溶液中含 NH 4 + 、Cl
－ 。只有前者才能產生氣體，
且其反應為 NH 4 + +OH
－ NH
3 +H 2 O 顯然選項中四種物質與
水作用只有生成堿才能提供 OH
－ ，才會生成 NH
3 。這是命題
者想考查學生的這種較高的歸納思維能力。而實際答題中，
有的學生采用驗證法思考，把具體的物質代入驗證仍然能得
出正確答案。這就使該題在區分學生思維的優劣上沒有達到
目的。既該題效度不高。
再比如 ：（2011• 廣東理科綜合 A 卷，33）某同學進行試
驗探究時，欲配制1.0mol•L -1 Ba（OH） 2 溶液，但只找到在空
氣中暴露已久的 Ba（OH） 2 •8H 2 O 試劑（化學式量 ：315）。
在室溫下配制溶液時發現所取試劑在水中僅部分溶解，燒杯
中存在大量未溶物。為探究原因，該同學查得 Ba（OH）
2 •8H 2 O
在283K、293K 和303K 時的溶解度（g/100g H 2 O）分別為2.5、
3.9和5.6。
（1）……（2）……（3）……（4）室溫下，_____（填“能”
或“不能”） 配制1.0 mol•L -1 Ba（OH） 2 溶液。
其中的第（4）小題。命題者期望學生通過分析推理，抓
住物質間的關系進行定量計算，并加以分析得出結論的思維
方式來思考答題，想考查學生分析問題、解決問題和計算的
能力。而從實際了解的情況來看，有的學生采用猜測來確定
答案，雖然只有一半的答對機會，但可節省大量時間。而真
正去計算判斷的學生則可能算錯，答對率也不高。不難發現，
有的學生答題思維屬于低水平思維，有的學生按命題思維來
答屬高水平思維。故該題在選拔思維能力強的學生方面明顯
不足，為無效試題。
因此命題者在命題時應解決好命題思維和答題思維這一
對矛盾。命題者與學生答題其思維方式剛好是相反的。命題
者往往是先有答案，即確定了要考什么，再去編制題目的。
而學生答題則是先有題目，按照題意的指向去思考去找答案
的。當命題者處理不好這對矛盾時，這同一問題上的正反兩
面就難以落在同一點上，使整個題目的考查目的難以實現，
成為效度低下的試題。
還有一類題目，命題者未能按有關考試的要求，有針對
性的命題，出現考生猜題的解答方式造成無法實現命題者的
考試目標。
如： （2014•福州質檢卷，10） 25℃時，0.1mol•L -1 CH 3 COONa
溶液 pH=a，則（ ）
A. 該溫度下，CH 3 COOH 的 K a =10 14-2a
B. 該溫度下，上述溶液中水
的電離度 α=（1.8×10 a-14 ）%
C. 升高溫度，溶液中 c（H + ）
增大，水解平衡常數 K 也增大
D. 加水稀釋，CH 3 COONa 水
解程度增大，c（OH
－ ）增大
命題者想考查學生對電離
度、水的離子積、摩爾質量、密
度預估、水解平衡等知識點理解和運用能力。試題前兩個選
項計算綜合多個知識點，還要進行估算判斷，頗有難度。根
據學生答題情況來看，要通過計算解決本題，學生一般需要
十來分鐘，而對理綜考試來說，一道選擇題平均只有2分鐘
的時間，故很多學生只好猜一個答案。使該題的效度大大降
低。考后試卷分析結果四個選項所占百分比與概率差不多也
說明了這點。
命題思維與答題思維的反向是客觀存在的，要避免這類
問題的出現，命題者首先要提高命題水平。不讓學生有鉆空
子的機會，如上述廣東理科綜合 A 卷在最后加上理由是什么，
就可區別不同學生的思維能力。其次還要加強對學生答題思
維的研究。命題者若為一線教師，平時應做好習題（試題）
解答情況的統計與分析。課堂提問學生時應及時把學生的解
答思路進行收集整理，以便命題時能有針對性。若為高校教
師命制高考試卷，則應在不同階段對學生進行調研卷的命制，
在充分了解本屆學生的思維特點、思維方式和習慣的基礎上
來命制高考試卷，使試題能更加有效。
所以，命題者在命題時不應自認為想考查學生的何種思
維能力。而應充分調查了解預測學生在答題時可能的思維方
式方法，才能使測試結果與測試目標盡量相符合，使測試達
到預期的目的，使考試具有較高的效度。真正考出學生思維
能力的高低，選拔出優秀的人才。
參考文獻
[1]婁延果.對中考理科紙筆測試命題的幾點思考[J].《教育實
踐與研究》，2007年24期
[2]楊梓生.將應答者思維引向命題者思維——例談如何有效
開展試卷講評[J].《福建基礎教育研究》，2013年5期
體現出學生的思維能力，使命題的效度不高，本文擬就在命題時出現的上述問題談些做法。
【關鍵詞】高中化學 命題思維 答題思維 有效性在編制中學化學試題時，一般可圍繞三維目標展開并遵
循下面的程序 ：立意——情境——設問。“立意”就是考什
么，即考察學生的哪些知識點，對學生能力的考察要達到什
么層次。“情境”就是將所考查的內容用貼近學生生活、貼
近社會的新材料、新情況、新問題進行包裝，尤其是要盡可
能選用學生身邊的材料導入，以激發學生觀察社會、觀察生
活，體現了情感、態度與價值觀要求。“設問”是指設計問題
考查學生時，方式、方法要求靈活、多樣，多角度進行。通
過這三個環節，一道化學試題就設計好了。那么這道題是否
有效呢？一道試題是否有效通常是指測試結果與測試目標的
符合程度，即測驗達到測驗目的的程度。一道化學試題是否
能有效區分出思維優劣的學生是該題是否有效的重要指標之
一。若命題者在命題時想考查學生用一般規律解決問題的能
力，而學生卻只列舉驗證就能輕易解決。則該題在效度上就
大打折扣。
比如 ：（2012• 福建卷，11）下列物質與水作用形成的溶
液能與 NH 4 Cl 反應生成 NH 3 的是（ ）
A. 二氧化氮 B. 鈉 C. 硫酸鎂 D. 二氧化硅
NH 4 Cl 溶液中含 NH 4 + 、Cl
－ 。只有前者才能產生氣體，
且其反應為 NH 4 + +OH
－ NH
3 +H 2 O 顯然選項中四種物質與
水作用只有生成堿才能提供 OH
－ ，才會生成 NH
3 。這是命題
者想考查學生的這種較高的歸納思維能力。而實際答題中，
有的學生采用驗證法思考，把具體的物質代入驗證仍然能得
出正確答案。這就使該題在區分學生思維的優劣上沒有達到
目的。既該題效度不高。
再比如 ：（2011• 廣東理科綜合 A 卷，33）某同學進行試
驗探究時，欲配制1.0mol•L -1 Ba（OH） 2 溶液，但只找到在空
氣中暴露已久的 Ba（OH） 2 •8H 2 O 試劑（化學式量 ：315）。
在室溫下配制溶液時發現所取試劑在水中僅部分溶解，燒杯
中存在大量未溶物。為探究原因，該同學查得 Ba（OH）
2 •8H 2 O
在283K、293K 和303K 時的溶解度（g/100g H 2 O）分別為2.5、
3.9和5.6。
（1）……（2）……（3）……（4）室溫下，_____（填“能”
或“不能”） 配制1.0 mol•L -1 Ba（OH） 2 溶液。
其中的第（4）小題。命題者期望學生通過分析推理，抓
住物質間的關系進行定量計算，并加以分析得出結論的思維
方式來思考答題，想考查學生分析問題、解決問題和計算的
能力。而從實際了解的情況來看，有的學生采用猜測來確定
答案，雖然只有一半的答對機會，但可節省大量時間。而真
正去計算判斷的學生則可能算錯，答對率也不高。不難發現，
有的學生答題思維屬于低水平思維，有的學生按命題思維來
答屬高水平思維。故該題在選拔思維能力強的學生方面明顯
不足，為無效試題。
因此命題者在命題時應解決好命題思維和答題思維這一
對矛盾。命題者與學生答題其思維方式剛好是相反的。命題
者往往是先有答案，即確定了要考什么，再去編制題目的。
而學生答題則是先有題目，按照題意的指向去思考去找答案
的。當命題者處理不好這對矛盾時，這同一問題上的正反兩
面就難以落在同一點上，使整個題目的考查目的難以實現，
成為效度低下的試題。
還有一類題目，命題者未能按有關考試的要求，有針對
性的命題，出現考生猜題的解答方式造成無法實現命題者的
考試目標。
如： （2014•福州質檢卷，10） 25℃時，0.1mol•L -1 CH 3 COONa
溶液 pH=a，則（ ）
A. 該溫度下，CH 3 COOH 的 K a =10 14-2a
B. 該溫度下，上述溶液中水
的電離度 α=（1.8×10 a-14 ）%
C. 升高溫度，溶液中 c（H + ）
增大，水解平衡常數 K 也增大
D. 加水稀釋，CH 3 COONa 水
解程度增大，c（OH
－ ）增大
命題者想考查學生對電離
度、水的離子積、摩爾質量、密
度預估、水解平衡等知識點理解和運用能力。試題前兩個選
項計算綜合多個知識點，還要進行估算判斷，頗有難度。根
據學生答題情況來看，要通過計算解決本題，學生一般需要
十來分鐘，而對理綜考試來說，一道選擇題平均只有2分鐘
的時間，故很多學生只好猜一個答案。使該題的效度大大降
低。考后試卷分析結果四個選項所占百分比與概率差不多也
說明了這點。
命題思維與答題思維的反向是客觀存在的，要避免這類
問題的出現，命題者首先要提高命題水平。不讓學生有鉆空
子的機會，如上述廣東理科綜合 A 卷在最后加上理由是什么，
就可區別不同學生的思維能力。其次還要加強對學生答題思
維的研究。命題者若為一線教師，平時應做好習題（試題）
解答情況的統計與分析。課堂提問學生時應及時把學生的解
答思路進行收集整理，以便命題時能有針對性。若為高校教
師命制高考試卷，則應在不同階段對學生進行調研卷的命制，
在充分了解本屆學生的思維特點、思維方式和習慣的基礎上
來命制高考試卷，使試題能更加有效。
所以，命題者在命題時不應自認為想考查學生的何種思
維能力。而應充分調查了解預測學生在答題時可能的思維方
式方法，才能使測試結果與測試目標盡量相符合，使測試達
到預期的目的，使考試具有較高的效度。真正考出學生思維
能力的高低，選拔出優秀的人才。
參考文獻
[1]婁延果.對中考理科紙筆測試命題的幾點思考[J].《教育實
踐與研究》，2007年24期
[2]楊梓生.將應答者思維引向命題者思維——例談如何有效
開展試卷講評[J].《福建基礎教育研究》，2013年5期
本站論文資源均為來自網絡轉載，免費提供給廣大作者參考，不進行任何贏利，如有版權問題，請聯系管理員刪除！ 快速論文發表網（www.vortexsignal.com）本中心和國內數百家期刊雜志社有良好的合作關系，可以幫客戶代發論文投稿.
投稿郵箱：ksfbw@126.com
客服Q Q：
82702382
聯系電話：15295038833
本站論文資源均為來自網絡轉載，免費提供給廣大作者參考，不進行任何贏利，如有版權問題，請聯系管理員刪除！
上一篇：生物教學中創新思維能力培養的思考