走進幼兒生活，放飛幼兒心靈

【摘 要】在“以幼兒發展為本”的現代幼兒教育理念中，越來越多的幼兒教學活動走向幼兒的興趣、走進幼兒的生活。
作為教師，首先應清楚地了解幼兒所處的發展階段以及他們所面對的各類問題，只有這樣才能使他們的教學超前于發展并引
導發展，從而填補學生的現有發展水平與他們潛在發展水平之間的鴻溝。對此，在教學實踐中，我們有意識地引入了現代學
習和教學理論，特別是維果茨基的“最近發展區”理論，來指導我們的教學實踐，即把幼兒當作教學的資源，采用多種方式
走近幼兒，了解幼兒真實的生活經驗、真實的認知狀態等，并以此為學習資源，提高教學實踐的針對性、有效性，在教學過
程中真正放飛幼兒自由心靈。
【關鍵詞】幼兒教學 生活 心靈課堂教學要找準幼兒的已有生活經驗
在我們的日常教學中，看到的我們課堂教學普遍是教師
僅僅根據某一知識點的科學價值而完全忽視幼兒已有的生活
經驗和興趣愛好，完全是以教師為中心的灌輸著知識。而且
過早使教學趨向“小學化”，教師教得被動，幼兒學得艱辛。
我們知道，幼兒的生長、發展是基于“生活”進行的，所以
我們的課堂教學要有合理的目標定位并指向幼兒的“生活”，
只有選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，針對幼兒的最近發
展區，機智地尋找契機，帶領幼兒進入到可能的發展水平區
域。這樣既有利于激發他們學習的積極性，又有利于發展他
們的智力和能力，也只有這樣的課堂教學才是科學高效的人
本化課堂，才能讓幼兒充分享受到學習的快樂，心靈得到自
由的飛翔。
中班《老鼠娶親》的一節語言課中，借助情境的引導，
有效啟發幼兒去想像創造。利用物體——一串鞭炮來詢問孩
子 ：“小朋友，你們平時看到什么時候會打鞭炮呢？”幼兒馬
上展開想像和聯想，并且做出打鞭炮的動作。有的說，結婚
了要打鞭炮，并發出噼哩叭啦的聲音 ；有的說過年要打鞭炮，
發出“嘣—叭—”聲音，并跳起身來，表示鞭炮要爆炸了……
然后教師對小朋友賣了一個關子，今天教師要打鞭炮不是像
小朋友所說的，請小朋友猜一猜，場面依然很熱烈。此時教
師清了清嗓子說 ：“今天打鞭炮是因為老鼠要娶親了……”
此時小朋友已笑翻了身，教師也趁機引導讓幼兒模仿老鼠娶
親的場面。這時，場面安靜了下來，看每一個小朋友都在想
著，我知道他們正在遷移己有的經驗，或從書上的，電視上
的，聽大人說的，或是自己親身經歷的……接下來的一個環
節根據他們的興趣和特長，把他們編成了幾個小分隊，有打
鞭炮方陣的，有吹喇叭方陣的，有打鼓方陣，還有抬花轎小隊，
解說主持人……每一個小朋友都很投入，他們不光能說出結
婚熱鬧的場景，更會表演結婚場面上的動作，表演惟妙惟肖。
是啊，只是根據幼兒已有的生活經驗和興趣愛好，針對他們
的最近發展區，就很容易引導幼兒創造豐富的語言和動作。
其實大多數幼兒最喜歡參與的是那些跟自己的意愿比較
接近的活動，他們覺得參加這樣的活動就是在滿足自己的需
求，所以總是很樂意投入。所以我們只有充分運用幼兒的最
近發展區，讓他們通過親自參與，動口、動手、動腦，去探
索和發現事物的特點及事物間的關系與變化。而且這種學習
方式是動態的，幼兒既動手操作、擺弄，又動用感官參與，
看一看，聽一聽，摸一摸，細心觀察、積極思考，最后再通
過交流討論，使幼兒對事物的探索由直接感知轉為理性認識。
活動開展要掌握幼兒的最近發展區
每開展一項活動，教師應有意識地了解不同年齡段孩子
的特點，掌握每個孩子的最近發展區，發現他們的興趣，察
覺他們的需要，以滿足幼兒的需要。如果我們教師無法發現
幼兒對活動的興趣程度，可以讓幼兒每人提出幾個問題，然
后教師進行分類、合并、組合，并制定針對性的改進計劃，
漸次提高，共同進步。
例如，在每次活動開始時孩子自由討論選擇去那一區活
動，在時間安排上也有一定的彈性，并且允許每個孩子按自
己的認知速度主動地進行學習。它貌似一種開放性的、低結
構性的自然狀態，實際上教師將整個教育目標教育意圖通過
環境創設材料投放活動內容與形式的建議、伙伴間的影響加
以滲透。幼兒以興趣為導向，自主的選擇活動內容、活動方
式和活動伙伴，通過擺弄操作等方式生成活動過程，了解活
動結果，從而調整活動內容與材料，是區域活動與幼兒原有
水平之間成為一種學習的最近發展區。
教師還要善于觀察，我有一個案例 ：我班有個小朋友叫
彭浩，經常欺侮其他小朋友，雖然提醒他好幾次，但他依然
調皮，明知故犯。一天早晨，在手工區，我驚奇的發現他的
手很巧，折出了許多小朋友沒折過的東西。有小船、房子、
汽車、房子……并擺成一排在那里炫耀，旁邊圍了許多小朋
友。我一看，機會來了，我連忙過去并故作夸張的說： “彭浩，
這都是你的作品呀！”我發現彭浩很是得意，但又有點不好
意思。我趁機說 ：“彭浩，你的手真巧，老師聘請你當其他
小朋友的小師傅行嗎？”他看著我，高興的使勁的點了點頭。
從此，我和彭浩有個約定每天中午飯后都教小朋友折各式各
樣的紙張，小朋友和彭浩一樣對折紙張的興趣越來越濃。這
樣班級的折紙張活動不斷的受到小朋友的喜歡，同時由于對
彭浩不斷的鼓勵，現在彭浩變了……這則案例是因為筆者細
心的觀察，帶來一些小朋友的變化和班級活動有活力的開展。
我想只有通過細心地觀察、再觀察，也許你會就會捕捉到孩
子的最近發展區，也許幼兒會帶給你別樣的驚喜。
總之，在我們的現實教育教學中合理運用“最近發展區”
理論，必將使我們幼兒教育教學充滿新鮮活力和創造力。幼
兒只有受到激勵、鞭策、鼓勵、感化和召喚，才能保持開放
的心態，才能產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在教
育教學的雙向交流過程中生成新的認識。也只有充分運用幼
兒現有發展水平和“最近發展區”，才能有效促進幼兒智力和
品質的發展。
參考文獻
[1]王文靜，維果茨基“最近發展區”理論對我國教學改革
的啟示，心理學探新，2000（2）
[2]《幼兒園教育指導綱要》，2001年7月
[3]《鷹架兒童的學習》（《維果斯基與幼兒教育》谷瑞勉
譯）臺灣心理出版社，1998

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