鳥即將出世時,不但小鳥會在蛋中拼命啐,母鳥也須從外以
喙將殼啄破,來幫助小鳥出殼。這一啐一啄的同時,便是新
生命產生的時候。如果啐啄不在同一個時間,小鳥可能有生
命危險。教師教育學生何嘗不是如此?當學生有“啐”的能
力時,為師者必須把握住這一瞬間和機遇,以“啄”的氣勢,
幫助其開悟。
學生由一個舊情境轉入到一個新情境時(如轉入一個新
學校,進入新學期),不管這個學生原來多么落后,往往都
會有一種強烈的新鮮感,加之內心潛藏的自尊心的催化作用,
這時總是暗暗警告或提醒自己要干出個新樣子來。這種樸素
的出自內心的動機,使學生產生一種按新情境的要求調整自
己的態度和行為的傾向。初二時我班從體校轉來一男生小鄧,
按照慣例我問 :“來到新的集體你的目標是考多少名?”他回
答 :“前五十名”不久月考結束他只考了五十六名,他找到了
我,內疚地說 :“老師請您相信我,期中考試我會進前五十
名的!薄袄蠋熢趺床幌嘈拍隳兀空f實話我心中你這次月考能
進前60名我就很滿意,況且英語老師特別夸獎你,盡管你基
礎差,但背課文時靠記漢字讀音背過來確實很不簡單。”一
席話他信心十足,學習更加勤奮了,終于在期中考試中名列
49,這對一個體校生來說是多么不易,為此班上我大加贊賞
一番并讓他把學習體會在家長會上進行交流,他的勁頭更足
了,第二次月考他名列45。然而好景不長,一段時間后他松
懈了,不再像以前那樣專注,就在這個時候我送給他一本書
《走向成功——優秀學生啟示錄》并告訴他,“這本書很適合
你看,你拿去有時間看看……”還書時他還把書小心翼翼包
了一個書皮——可以看出他很珍惜。我問: “你有什么感想?”
他認真地說 :“持之以恒是優秀學生共同特點。作為學生只有
不斷戰勝自己,才能超越自我,創造奇跡。”“說得很好,愿
你繼續努力創造奇跡,有朝一日成為書中的主人翁!”幾句
話把他的學習熱情再次推向高潮。如今他已成為35名了。這
名同學的成長經歷給我一個體會 :耐心的教育才能打動人心,
才能開啟心靈之門。一般來說,學生取得的成績表明了他們
的努力程度,學生取得好成績或有所突破時,迫切希望得到
老師的認可和肯定。這時,班主任若能幫助他們認真總結取
得成功的經驗,提出下一步前進的目標,給予恰如其分的肯
定、表揚和激勵,不但能激發初獲成功的學生不斷進取的高
度熱情,強化其學習、活動動機,對其他同學也可起到很好
的帶動作用。當然,學生學習過程中總會有起伏現象,當學
生熱情處于低谷狀態時,班主任若能抓住時機、適當點撥,
學生會重整旗鼓再鑄輝煌。
時機時時有、處處有。只要做個有心人,總會找到有利
的時機。及時抓住有利的教育時機,就能事半功倍、勢如破竹,
既順手又高效。這要求班主任在班級管理中要有敏銳的“眼”,
善于發現 ;要有迅疾的“手”,善于捕捉 ;要有睿智的“腦”,
善于思考 ;要有勤快的“嘴”,善于鼓動 ;要有靈活的“腳”,
善于走進學生之中。去年除夕學生小劉(他處于班內20多
名,數學很弱,像他這個名次的同學一般考一百多分而他只
能考七八十分)發短信向我祝福,待新年的鐘聲敲響的時候
我回短信: “金鼠鬧春, “鼠”進步學生, “鼠”來“鼠”去“鼠”
到你。愿你在鼠年進步幅度“鼠”一“鼠”二……”他收到
后很興奮,馬上回信 :請老師放心,我會成為全班進步最大
的一個。不一會兒學生小秦(他性格內向,多次考試都名列
第七,與前六名始終有一定的差距,原因前六名很出色,考
好了都能進入級部前三十名)也發來祝福短信,我如法炮制
立即回信: “金鼠鬧春, “鼠”才華學生, “鼠”來“鼠”去“鼠”
到你。愿你在鼠年學業“鼠”一“鼠”二……”開學了他倆
的表現都異常積極,期中考試小秦破天荒獲得第一名,他的
家長高興地打來電話 :“張老師謝謝您,您確實有高招,一條
短信也充滿魔力。大年夜收到您的短信,孩子高興得不得了,
他立即把短信抄下來貼在書桌上,從此有使不完的勁,不斷
激勵自己……”小劉也不甘示弱,期中考試名列十一名,創
造了歷史,弱科數學也突破100分(總分120分)。期末考試
他倆雙雙再造輝煌,小秦名列第一比第二高出20多分,小劉
則首次進入前十名。由此我想到了物理學上的共振現象,物
理上的共振現象是有條件的,它產生于兩個振動頻率相同的
物體之間,當一個發生振動時,引起另一個物體振動。同理,
教師與學生之間發生心靈共振也是要有條件的,如果教師能
抓住最能觸及學生的心靈,震撼學生情感的特定環境或情境,
在這種情況下激發學生的道德情感與道德認識,就會產生一
種強烈的情緒體驗,就會使學生在心靈上留下難以磨滅的印
記。我們教育的效果,并不一定與花費的時間、教育次數的
多少成正比。尋找最佳的教育時機,有時只要幾分鐘,甚至
只用幾句話,便可能產生巨大的心靈感應,引起強烈的感情
共鳴,收到良好的教育效果。有的時候一句話會影響學生的
一生。
教育實在是一個千姿多彩的體系,因為它所呈現出來的
形式是各種各樣的。所以,歷來的教育家都善于利用各種生
活學習上的小事例來對學生進行思想行為教育。在班主任工
作中,有時候一件小事發生時,我們并沒有意識到里面的教
育潛質,但有時會“靈光一現”,如果能夠抓住這“靈光一現”
的話,竟然發現可以成為一個很好的教育實例。正可謂“機
不可失,失不再來”
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