創(chuàng)設(shè)情境提高高中生物課堂教學(xué)效率

摘 要：教育教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門貼近生活的藝術(shù)。在新課程理念下不僅要構(gòu)建知識的課堂，更要構(gòu)建生活的課堂。創(chuàng)設(shè)高中
生物學(xué)教學(xué)情境，就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，這樣才能真正幫助學(xué)生確立生活信念，獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；高中生物；課堂教學(xué)在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它激發(fā)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)；并在學(xué)習(xí)過程中生
疑、質(zhì)疑，提出問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，逐步提高學(xué)生
思維的品質(zhì)。
本文就問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê拖敕ǎ��?br /> 期拋磚引玉。
一、引入新課時創(chuàng)設(shè)情境
（一）利用實(shí)驗(yàn)演示法導(dǎo)入。生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙
地設(shè)計(jì)一些練習(xí)或小的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析
原因，歸納總結(jié)得出結(jié)論，結(jié)論就是新課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這
種方式引入新課，一方面不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味
性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍；另一方面幫助學(xué)生理解
抽象知識，促進(jìn)學(xué)生觀察和分析問題能力的培養(yǎng)。如“能量之
源—— — 光與光合作用”引入時，教師可用事先處理過的綠色小
圓形葉片（葉片抽氣處理，清水靜置黑暗處理待用）放入裝有
富含 C0 2 的 NaHC0 3 稀溶液的燒杯中，用強(qiáng)光照射，引導(dǎo)學(xué)生
觀察強(qiáng)光照射前后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因。在學(xué)生濃厚的討
論氛圍中引入新課教學(xué)，使課堂氛圍活躍，效果很好。
（二）利用激趣引疑法導(dǎo)入。“思維開始于驚奇的問題”。新
課開始時，創(chuàng)設(shè)有一定思考力度的問題，既能啟發(fā)學(xué)生思維，
使學(xué)生動腦思考，主動探求新知，同時問題的巧妙設(shè)置又很自
然地引入到新課的教學(xué)，對學(xué)生提出了一定學(xué)習(xí)任務(wù)。簡單地
說，可以用日常生活中需解決的生物學(xué)問題，也可以用直觀的
生物模型、文學(xué)作品等情境素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興
趣，調(diào)動學(xué)生思維導(dǎo)入新課教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量
‘通貨’-ATP”時，教師配音吟誦杜牧詩人的情景交融詩，然后
教師提出相關(guān)的生物學(xué)問題要求學(xué)生思考并回答，學(xué)生由之
前興奮狀態(tài)很快進(jìn)入到渴求知識的狀態(tài)，從而導(dǎo)入新課的教
學(xué)，這與教師巧妙地用素材創(chuàng)設(shè)良好的情境是分不開的。
（三）利用復(fù)習(xí)一引導(dǎo)過渡導(dǎo)入。依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生
心理發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)深入挖掘教材，找出新舊知識的鏈接
點(diǎn)，教師以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，應(yīng)用素材與學(xué)生已有知識經(jīng)
驗(yàn)相吻合的問題情境，采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)
生主動探究，一方面吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維；
另一方面使舊知識得以鞏固，并很自然地過渡到新知識的學(xué)
習(xí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化，完成知識的遷移。如“生物流動鑲嵌
模型”教學(xué)的引入，教師可事先要求學(xué)生回憶真核細(xì)胞三維結(jié)
構(gòu)模型中細(xì)胞膜材料的選擇，此時課堂氣氛馬上變得活躍，答
案五花八門，教師引導(dǎo)學(xué)生分析選材，然后啟發(fā)學(xué)生思考能否
想出更好的實(shí)驗(yàn)材料，很自然的就導(dǎo)入了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
二、理解新知識時創(chuàng)設(shè)情境
（一）利用課堂討論法。討論是課堂教學(xué)的一種有效手段。
課堂教學(xué)中教師可針對學(xué)生對某一問題的觀點(diǎn)不同創(chuàng)設(shè)教學(xué)
情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。通過課堂討論的方式，一方面，可實(shí)
現(xiàn)教學(xué)的學(xué)生主體性，通過參與課堂討論、交流，使學(xué)生更愿
意學(xué)；另一方面，討論可啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在討論過程中
形成對事物更全面、更具體的認(rèn)識。例如，在氨基酸的基本結(jié)
構(gòu)的教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識，對化學(xué)鍵書寫及
氧基、梭基的位置存在不同見解。究竟該怎樣書寫？通過討論，
學(xué)生對氨基酸的基本結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識。
（二）利用錯誤引悟法。學(xué)生總在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識的時
候很難避免地出現(xiàn)一些錯誤，這時教師的作用顯得尤為重要，
引導(dǎo)學(xué)生在錯誤的基礎(chǔ)上恍然頓悟。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)用
素材創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生在
思維的碰撞中頓悟，同時在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，更深刻地理
解和掌握知識。例如，在 " 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?" 的教學(xué)中，學(xué)
生對被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸有較清晰的認(rèn)識，另有些同學(xué)對是
否需要能量、是否需要載體等概念模糊不清，教師可利用其在
解答過程中出現(xiàn)的錯誤所在進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識到被動運(yùn)
輸?shù)母邼舛扰c低濃度間存在勢能差，此作為物質(zhì)移動的能量，
故被動運(yùn)輸不需要消耗能量。
三、探究活動時創(chuàng)設(shè)情境
（一）利用“問題串”提問法。提問是生物課堂教學(xué)中最常
用的方法。問題既可以來源于生產(chǎn)生活相關(guān)的實(shí)際問題，又可
來源于社會熱點(diǎn)相關(guān)的生物學(xué)問題。在教學(xué)過程中應(yīng)用素材
創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，意識到解決問
題的必要性，產(chǎn)生解決問題的欲望。例如，在進(jìn)行 " 滲透作用 "
概念教學(xué)時，可利用教材提供的一連串問題、結(jié)合課上完成的
演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上相互交流討論，教師引導(dǎo)分析下進(jìn)
行概括，幫助學(xué)生理解滲透作用的概念。
（二）利用多媒體資料。多媒體集多種信息于一體，具有存
儲信息量大及各種視聽功能的特點(diǎn)，可直接刺激學(xué)生的多個
感官，提高興奮度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)用多媒體創(chuàng)
設(shè)教學(xué)情境，可將枯燥的內(nèi)容變得生動化，提高學(xué)習(xí)的積極性
和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂實(shí)效性。如在學(xué)習(xí)物種的
種間、種內(nèi)關(guān)系時，借助多媒體的視頻動畫素材，展現(xiàn)斗爭、競
爭、共生、捕食、寄生的片段，使學(xué)生從感官意識到這幾個概念
之間的區(qū)別，教師的適時點(diǎn)撥，促使學(xué)生加強(qiáng)對概念的理解和
應(yīng)用。
總之，我們在實(shí)踐教學(xué)中要不斷探索教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方
法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使課堂教學(xué)高效有序，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)
的教學(xué)情境中能建構(gòu)所學(xué)知識的意義并形成解決實(shí)際問題的
能力。

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