初中物理實驗教學的實踐與思考

解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育
等。而從初中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材
的內容設置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程中和物
理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
一、初中物理教師的教學能力
（一）教學方式手段實施中的趣味性。如某學校一位七十
年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教
學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理
教師一起為八年級物理入門學生表演物理魔術，突出加強了
實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理
特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生
的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。
（二）鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學
內容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊
的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，
思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望
進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深
刻、牢固。如課本中紙盒燒開水，日光燈啟輝器中雙金屬片的
自動控制作用，小風輪，電鈴，樓梯開關等小實驗、小制作，有
很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生
好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些
課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。
（三）教師教學語言表達中的趣味性。物理教學過程中，教
師在表達形式上的藝術美是一個很重要的基本教學能力，其
中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天
真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生
動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的
環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一
項基本功。
（四）現代教學設施應用中的趣味性。科學技術的飛躍，尤
其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的
發展，各種現代化教學技術走進了課堂。隨著計算機及其網絡
的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已
成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技
術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，有
個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。
二、初中物理教材的內容設置
面對現代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材
內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究
的問題。現行初中物理教材（人教版）經過幾次改編應該說較
有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效
果。
任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教
材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與
生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初
中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每
一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為
現行初中物理教材（人教版）可在趣味性上更富有特點。
（一）插圖卡通化。Cartoon 是青少年十分喜愛的圖畫表達
形式，Disney 那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，這種與
初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理
教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，使得學生第一感官
上就能對物理產生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青
少年學習服務。
（二）實驗游戲化。寓教于樂是青少年教育的一條基本原
則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物
理教材（人教版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了
不少探究性實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中
培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可
將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作
等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可
將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影 TV
等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。
（三）物理歷史趣聞。科學知識本身是嚴肅的，可表達的方
式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是八年級學生，
其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的
首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史
上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃
金王冠的故事。這樣初中物理教材的“能量”不是更足嗎？
（四）物理“探究活動”中培養創造性思維。物理“探究活
動”是在教師的指導下開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，
使學生根據自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動
中的某個問題進行研究，獨立地分析問題和解決問題，最終對
研究的問題有一結果。使學生在參加這些活動的過程中，學習
知識、學習研究問題的方法，培養各種能力，并鼓勵學生在研
究的過程中，發現新問題，學習新知識，探究新方法，培養創新
意識。物理學科課程是以講授系統的物理知識為主要任務，物
理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主
動參與社會、生活實踐,親身體驗并從實踐中感悟、探究為主，
使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，并利用所學
知識進行分析、加工等，得出結果。
參考文獻：
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