研究性學習的初步探索
作者:高 潔時間:2016-03-04 10:23:42 來源:www.vortexsignal.com 閱讀次數:811次 ]
一、研究性學習的提出
現代社會的發(fā)展不僅需要大量的知識型人才，更需要大量的能力型人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是素質教育的落腳點和歸宿，是素質教學的核心，它體現了時代精神，也是中學教育改革的方向。但能力的培養(yǎng)和提高單靠課堂教學是難以勝任的，必須在大量社會實踐的基礎上，充分運用課堂所學的書本知識加以分析，才能逐步提高自己的綜合分析和解決問題的能力。現在高考大綱要求我們在教學過程中，將課本知識與工農業(yè)生產、日常生活、現代科技緊密相連。為此，根據新大綱、新教材的要求，我們在化學教學過程中開展了研究性學習，讓學生走出課堂，融入社會，在掌握了大量第一手素材的基礎上，將具體生動的事例加以分析，既使學生增加了感性認識，又加深了對課堂所學知識的理解，也激發(fā)了學生的學習興趣。
二、研究性學習的主要方法
1、提出問題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力和自學能力。
國外有一名人曾說過：“我們有三種主要方法：對自然的觀察、思考和實驗。觀察搜集事實；思考把它們組合起來；實驗則來驗證組合的結果。”研究性學習實際上就是這三種方法的具體體現。
環(huán)境污染是全球性的三大危機之一，加強環(huán)保教育，提高人的環(huán)保意識，正確認識環(huán)境和環(huán)境問題，使人類的行為與環(huán)境相和諧，是解決環(huán)境問題，保護人類賴以生存的搖籃——地球的一條根本途徑。而教材在這方面介紹的很少，且學生因為課業(yè)負擔重，對社會生產和生活的了解有很大的局限性，對課堂所學知識的理解不深不透，也給教師的教學帶來了一定的難度。為使學生對環(huán)境污染的危害和環(huán)境保護的迫切性有更深刻的認識，我們在授課時使用了研究性學習。
首先，我們讓學生帶著以下問題觀察周圍環(huán)境，查閱資料：全球性的三大危機是什么？當今世界的三大環(huán)境問題是什么？導致形成這三個環(huán)境問題的根源是什么？現實生活中的哪些現象屬于環(huán)境污染？④怎樣治理環(huán)境污染？
2、豐富的理論知識是知道實踐的依據。
學生對上面四個問題進行了認真的觀察、思索、討論和總結，但對于怎樣治理污染還是很模糊。在課堂上，我們具體介紹了大氣污染與防治，水體污染與防治，土壤污染及防治,并介紹了一些震驚世界的大氣污染和環(huán)境污染事件，使學生對環(huán)境問題有了更深刻的認識。
3、實踐是求知的最終目的，實踐可以充實理論、發(fā)展理論。
陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”費爾巴哈也曾說：“理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決。”讓學生帶著課本中學到的知識，深入到工廠、農村進行實地參觀、學習，澄清了模糊的認識，解決了學的在課堂上不能解決的問題，既豐富了知識，開闊了眼界，增長了才干，又培養(yǎng)了它們綜合分析問題、解決問題的能力。這是研究性學習順利完成的最關鍵的一步。要完成這一步，需著手以下工作：①制定參觀學習考察的內容和路線；②同有關單位的負責人商定具體事宜（向他們展示考察提綱，他們則指定技術人員、政工人員做充分的準備，以便引導講解）；③參觀之前要進行安全教育。我們先帶領學生到環(huán)保局觀看了VCD《我們的地球》，又參觀了以前是重污染企業(yè)，現已達到環(huán)保要求的萊州化工廠和造紙廠，最后還去游覽了朱家村沿海生態(tài)保護基地。在化工廠，同學們通過參觀工廠制硫酸和制取復合肥，工礦企業(yè)固體廢棄物的處理和循環(huán)利用，廢水的綜合治理，熱量的回收等工藝流程，加深了對課本知識的認識。解決了以下問題：①接觸法制硫酸的反應原理、原料、流程、尾氣及廢渣的回收利用。②土壤污染的防治為什么要與綜合利用相結合。③防治水污染的根本措施和污水處理的一般方法（物理法、化學法和生物法）。④酸雨的成因、危害和防治。
4、再實踐，再認識，完成認知過程的質的飛躍。
參觀完后，還要組織學生結合參觀學習的體會進行討論、總結，解決參觀過程中遇到的一些疑難問題，并指導他們撰寫科學小論文，內容涉及對工廠某個方面的建議、城市垃圾的處理方案，城市污水的排放、對地理、化學某個問題的深入探討等，使認知過程由感性階段得到了有效的延續(xù)。在學習元素及其化合物的性質、硅酸鹽工業(yè)簡介、新型無機非金屬材料等知識時也可以采用研究性學習。開展研究性學習時也不一定非要去工廠，我們也可以去實驗室、到日常生活中去用實踐檢驗真理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
三、研究性學習的意義
通過開展研究性學習，豐富了同學們的課堂學習，使枯燥的理論知識生動化、形象化，提高了大家學習化學的興趣和積極性；培養(yǎng)了學生的自學能力、觀察能力和分析問題、解決問題的能力；充分體現了“教為主導，學為主體”的教育教學思想。
現代社會的發(fā)展不僅需要大量的知識型人才，更需要大量的能力型人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是素質教育的落腳點和歸宿，是素質教學的核心，它體現了時代精神，也是中學教育改革的方向。但能力的培養(yǎng)和提高單靠課堂教學是難以勝任的，必須在大量社會實踐的基礎上，充分運用課堂所學的書本知識加以分析，才能逐步提高自己的綜合分析和解決問題的能力。現在高考大綱要求我們在教學過程中，將課本知識與工農業(yè)生產、日常生活、現代科技緊密相連。為此，根據新大綱、新教材的要求，我們在化學教學過程中開展了研究性學習，讓學生走出課堂，融入社會，在掌握了大量第一手素材的基礎上，將具體生動的事例加以分析，既使學生增加了感性認識，又加深了對課堂所學知識的理解，也激發(fā)了學生的學習興趣。
二、研究性學習的主要方法
1、提出問題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力和自學能力。
國外有一名人曾說過：“我們有三種主要方法：對自然的觀察、思考和實驗。觀察搜集事實；思考把它們組合起來；實驗則來驗證組合的結果。”研究性學習實際上就是這三種方法的具體體現。
環(huán)境污染是全球性的三大危機之一，加強環(huán)保教育，提高人的環(huán)保意識，正確認識環(huán)境和環(huán)境問題，使人類的行為與環(huán)境相和諧，是解決環(huán)境問題，保護人類賴以生存的搖籃——地球的一條根本途徑。而教材在這方面介紹的很少，且學生因為課業(yè)負擔重，對社會生產和生活的了解有很大的局限性，對課堂所學知識的理解不深不透，也給教師的教學帶來了一定的難度。為使學生對環(huán)境污染的危害和環(huán)境保護的迫切性有更深刻的認識，我們在授課時使用了研究性學習。
首先，我們讓學生帶著以下問題觀察周圍環(huán)境，查閱資料：全球性的三大危機是什么？當今世界的三大環(huán)境問題是什么？導致形成這三個環(huán)境問題的根源是什么？現實生活中的哪些現象屬于環(huán)境污染？④怎樣治理環(huán)境污染？
2、豐富的理論知識是知道實踐的依據。
學生對上面四個問題進行了認真的觀察、思索、討論和總結，但對于怎樣治理污染還是很模糊。在課堂上，我們具體介紹了大氣污染與防治，水體污染與防治，土壤污染及防治,并介紹了一些震驚世界的大氣污染和環(huán)境污染事件，使學生對環(huán)境問題有了更深刻的認識。
3、實踐是求知的最終目的，實踐可以充實理論、發(fā)展理論。
陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”費爾巴哈也曾說：“理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決。”讓學生帶著課本中學到的知識，深入到工廠、農村進行實地參觀、學習，澄清了模糊的認識，解決了學的在課堂上不能解決的問題，既豐富了知識，開闊了眼界，增長了才干，又培養(yǎng)了它們綜合分析問題、解決問題的能力。這是研究性學習順利完成的最關鍵的一步。要完成這一步，需著手以下工作：①制定參觀學習考察的內容和路線；②同有關單位的負責人商定具體事宜（向他們展示考察提綱，他們則指定技術人員、政工人員做充分的準備，以便引導講解）；③參觀之前要進行安全教育。我們先帶領學生到環(huán)保局觀看了VCD《我們的地球》，又參觀了以前是重污染企業(yè)，現已達到環(huán)保要求的萊州化工廠和造紙廠，最后還去游覽了朱家村沿海生態(tài)保護基地。在化工廠，同學們通過參觀工廠制硫酸和制取復合肥，工礦企業(yè)固體廢棄物的處理和循環(huán)利用，廢水的綜合治理，熱量的回收等工藝流程，加深了對課本知識的認識。解決了以下問題：①接觸法制硫酸的反應原理、原料、流程、尾氣及廢渣的回收利用。②土壤污染的防治為什么要與綜合利用相結合。③防治水污染的根本措施和污水處理的一般方法（物理法、化學法和生物法）。④酸雨的成因、危害和防治。
4、再實踐，再認識，完成認知過程的質的飛躍。
參觀完后，還要組織學生結合參觀學習的體會進行討論、總結，解決參觀過程中遇到的一些疑難問題，并指導他們撰寫科學小論文，內容涉及對工廠某個方面的建議、城市垃圾的處理方案，城市污水的排放、對地理、化學某個問題的深入探討等，使認知過程由感性階段得到了有效的延續(xù)。在學習元素及其化合物的性質、硅酸鹽工業(yè)簡介、新型無機非金屬材料等知識時也可以采用研究性學習。開展研究性學習時也不一定非要去工廠，我們也可以去實驗室、到日常生活中去用實踐檢驗真理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
三、研究性學習的意義
通過開展研究性學習，豐富了同學們的課堂學習，使枯燥的理論知識生動化、形象化，提高了大家學習化學的興趣和積極性；培養(yǎng)了學生的自學能力、觀察能力和分析問題、解決問題的能力；充分體現了“教為主導，學為主體”的教育教學思想。
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