關于高中生物必修課的名詞解讀

關于高中生物必修課的名詞解讀

李世福

（福建省安溪第一中學  福建安溪）

【摘    要】結合中學生物教學實踐，利用人教版高中生物必修課本里的例子來分析如何使生物名詞變得通俗易懂。本文將從課本解讀、相關教學技能與原則、人教版高中生物名詞解析例析三個方面來談談個人在生物教學中對名詞解析的一些淺見。

【關鍵詞】高中生物必修課  名詞解讀

總是聽到許多學生在詢問老師，為什么生物那么難學，為什么課本里的東西我都記住了卻總是不懂得運用……其實，記倒是真的記住了，就是不懂得到底往腦袋里塞了什么東西而已。生物知識，不像別的科目，記住了大體上就懂得怎么去答題了，如果沒有去理解這些概念到底描述的是什么樣的內容，倒真是有可能像在學“天書” 。學習有沒有開竅，在于懂不懂理解。

在中學生物學知識中，以言語信息的形式所呈現(xiàn)的事實、概念、原理等都可以歸類為陳述性知識。在觀察、發(fā)現(xiàn)和使用事實，理解、運用概念和原理時，則需要運用到程序性知識，如生物學實驗技能和分析、推理等智慧技能，以及列表、畫概念圖等認知策略。在教學中，教師運用合理的語言、道具等對相關的知識進行闡述，是幫助學生理解知識最為重要的一步。

高中生物教材中，涉及大量的生物名詞，對于這些名詞，只有極為少數(shù)的學生能夠理解并運用，絕大多數(shù)的學生都只停留在字面，甚至是連字面都無法理解，進而對于這些生物知識難以記憶運用。本文將從課本解讀、相關教學技能與原則、人教版高中生物名詞解析例析三個方面來談談個人在生物教學中對名詞解析的一些淺見。

1、人教版高中生物課本解讀

普通高中生物學課程是一門學科類基礎課程，學生們通過學習這門課程將能夠獲得關于生命活動基本規(guī)律和生物技術的基礎知識，了解這些知識的相關應用，在一定程度上對生物世界有正確的理解和認識，能夠正確和有效地對待和處理現(xiàn)實生活中的問題并做出決策，也能夠幫助他們對選擇今后的職業(yè)和學習方向上有更深入的思考。

福建地區(qū)高中階段所使用的生物課本是由人民教育出版社出版的，由必修與選修兩部分組成。課本內容由淺至深，圖文并茂，整體的來說所展示的內容并不枯燥。每一位教師都應該認真研究課本組成，在上課講解的時候，可以根據(jù)實際情況適當?shù)膶�教學順序或者課本安排進行調整。比如，我在教授必修三第2章第2節(jié)內容《通過激素的調節(jié)》一課時，會將“甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)”調至介紹甲狀腺的時候講解，而“血糖平衡的調節(jié)”會放至介紹胰腺的時候講解。個人認為，適當?shù)捻樞蛘{整可以使課堂講解不會那么羅嗦反復，并且能夠照顧到學生的情緒。

2、有助于名詞解析的相關技能

2.1  基本語言技能

對于每一位教師來說，運用普通話進行教學是最基本的語言技能，按照規(guī)定，生物教師普通話等級考試需要達到國家二級乙等才能走上講臺。在這里， 語音、 語速、 語法、 咬字、音量、語調都是教師必須掌握的基本技能，這樣才能為正常的教學活動打下堅實的基礎。

2.2  特殊語言技能

有人說教師其實就是個“演員” ，教材就是劇本，一位好的教師如何能夠將劇本演繹的透徹？如何能夠讓“觀眾”滿意？巧妙的語言技術是必不可少的。這里并不是說巧舌如簧。課堂用語應當深入淺出， 通俗易懂， 應當簡單明了， 生動活潑。本門學科專用的術語，是任何一門教學都不可忽視的，每一個概念理論系列，是用專業(yè)術語來表達的，如生物學教學中有細胞、組織、器官、個體和種群等。這些專業(yè)術語，是學科范圍內的共同用語，準確地運用它們進行教學，一說就懂，而且極為簡明，相反，如果不用這些術語，不僅不利于交流，而且往往會使語意不嚴密，導致可能出現(xiàn)很多錯誤。

3、人教版高中生物名詞解析例析

3.1  人教版生物必修一第2章第2節(jié)生命活動的主要承擔者——蛋白質

脫水縮合：這一節(jié)內容對于絕大多數(shù)的高中生來說都是一個比較困難的部分，內容多不說，概念也比較難以理解。也許是由于地區(qū)的口語差異，對于“脫水縮合”這個概念， 多數(shù)學生都會記成“縮水脫合” 。對于生物專用的術語而言，這顯然是不對的。在上課的過程中，我會這么來處理：首先，板書氨基酸脫水縮合的過程，讓學生們看到，兩個氨基酸連在一起后是需要脫掉一個水分子的。然后，再這樣描述“脫水縮合，顧名思義，兩者間脫掉一份子的水，少了水，就縮合在了一起” 。關鍵是這個名詞的順序描述，這樣既理解了過程又明白了它的含義。

3.2  人教版生物必修一第4章第一節(jié)物質跨膜運輸?shù)膶嵗�質壁分離：這個名詞是很容易記憶的，但是如果涉及了解釋，那么很多學生也是不清楚的。對于這個名詞，教師需要做好“質”與“壁”的解釋工作。質：是原生質層，并非單指細胞質，它包含細胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細胞質，由三個部分組成。壁：即為細胞壁。因此，質壁分離指的是原生質層與細胞壁的分離。而當這兩部分分離之后之間因為沒有別的阻礙，所以充盈著的就是使細胞發(fā)生了質壁分離的物質了。

3.3  人教版生物必修二第2章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用減數(shù)分裂：本節(jié)內容是個難點，需要記憶的知識點多且復雜。而萬事開頭難，所以，教師要將開頭給理清楚，然后再去解釋過程。減數(shù)分裂，是一種某物質數(shù)目會減少的分裂方式，那么是什么物質會減少？為什么會減少？只要是有預習的同學就能夠很容易的答出“由于在整個分裂過程中，染色體只復制一次，而細胞需要進行兩次分裂，因此，減數(shù)分裂是一種會造成染色體數(shù)目減半的分裂方式” 。這種層層遞進的解釋方法，是比較容易讓學生形成整體性思維方式的。

3.4  人教版生物必修二第2章第3節(jié)伴性遺傳伴性遺傳：伴性遺傳，即為與性別有關系的一種遺傳方式，這一點，幾乎所有學生都能夠理解，但是由于這里只是講到性別，而沒有點明男性、女性，因此很多學生在做題時很容易將疾病的遺傳方式判斷成“性染色體”遺傳。這顯然是有問題的， 性染色體有X、 Y兩種， 你指的是哪一種呢。 所以，教師在解釋伴性遺傳時，務必點明 X、Y 兩條性染色的區(qū)別。

參考文獻

[1]張蕓.對中學生物學知識的基本認識及教學思考，生物學教學，37（2）39-41

[2]劉恩山.中學生物學教學論，高等教育出版社，2003年8月第1版