自主探究，讓科學(xué)課堂富有情趣

自主探究，讓科學(xué)課堂富有情趣

呂宏亮

（青島市城陽(yáng)區(qū)夏莊街道源頭小學(xué)  山東青島  266107）

【摘    要】小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，應(yīng)注意呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心； 要讓兒童了解科學(xué)探究涉及的基本過(guò)程和方法，并使他們能運(yùn)用這些過(guò)程和方法探究一些力所能及的科學(xué)問(wèn)題，從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)性，進(jìn)而熱愛(ài)科學(xué)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自行探究，應(yīng)用知識(shí)的能力，是我們每位教師義不容辭的責(zé)任，也是我們研究的課題。

【關(guān)鍵詞】探討  興趣  引導(dǎo)

引言

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)： “教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教，遇到疑難能自決，是非能自辯，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探的境界。 ”強(qiáng)調(diào)了自探的重要性。因此，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確引導(dǎo)，設(shè)法讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)自然事物和現(xiàn)象，掌握規(guī)律，自行探究知識(shí)，學(xué)以致用，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)他們的觀察能力和想象能力，將使他們終生受益。

那么如何在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)？在此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì) ：

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)力

好奇、好問(wèn)、好動(dòng)是兒童的特點(diǎn)，如好聽(tīng)的故事，好玩的游戲，有趣的問(wèn)題，都能吸引學(xué)生的注意力，促使他們積極思考。在教學(xué)中采用巧設(shè)疑難、組織游戲、講故事、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 如在教 《不倒翁》 時(shí)，教師先拿出一個(gè)不倒翁演示給學(xué)生看，問(wèn)學(xué)生： “這是什么，你能給它取個(gè)名字嗎？”學(xué)生回答后教師板書(shū)課題，然后教師出示預(yù)先設(shè)計(jì)好的幾個(gè)不倒翁說(shuō)： “這里有幾個(gè)不倒翁都有毛病立不起來(lái)，誰(shuí)能給它們找出毛病呢？”這樣一下子就激起了學(xué)生的興趣，接著讓學(xué)生自己玩不倒翁，自己探究“倒”與“不倒”的奧秘。又如，在教學(xué)《光的反射》時(shí)，教師先講這樣一個(gè)故事： “一個(gè)烈日炎炎的上午，敵人突然率領(lǐng)船隊(duì)來(lái)攻打一個(gè)小島，而該島上的青壯年男子都出海了，剩下的是老人、婦女和孩子，情況十分危急，就在這時(shí)，一個(gè)老人看了看火辣辣的太陽(yáng)，讓婦女們把家中的銅鏡拿出來(lái)擦亮，用鏡子迎著太陽(yáng)光對(duì)準(zhǔn)敵人的風(fēng)帆，不一會(huì)兒敵人的船著火了，敵人不戰(zhàn)自敗，該小島的人們得救了。 ”你知道這是為什么嗎？通過(guò)這樣一個(gè)故事燃起了學(xué)生興趣的火花，他們不僅想拿鏡子試一試，更想知道為什么。

二、在學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程中，教師要予以準(zhǔn)確引導(dǎo)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要當(dāng)好“引路人” ，啟迪誘導(dǎo)，指導(dǎo)探求方法，樹(shù)立探究精神，在探索中磨練學(xué)生的意志。由于學(xué)生年齡小，動(dòng)手能力差，在使用材料自己動(dòng)手進(jìn)行探求時(shí)往往感到困難，教師應(yīng)多方面啟迪誘導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ヌ骄浚�教給他們探究的“序” 。如果教師指導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生則人感到“無(wú)從下手” 。例如在《磁鐵游戲》教學(xué)中，學(xué)生了解“磁鐵能吸鐵”的性質(zhì)后， 教學(xué)“磁鐵的兩端的磁性最強(qiáng)”時(shí)，教師只說(shuō) “用磁鐵去吸大頭針哪個(gè)地方吸得多” ， 學(xué)生還是 “無(wú)從下手” ，若教師強(qiáng)調(diào)用磁鐵的各部分去吸，學(xué)生就會(huì)從“無(wú)從下手”轉(zhuǎn)變到“如何去做”的有序操作上來(lái)。在學(xué)生探求時(shí)，不能讓學(xué)生照?qǐng)D索驥，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，合理想象，自覺(jué)去探究。例如教學(xué)“磁鐵能隔著東西吸鐵時(shí)，教師先提出要求，誰(shuí)能把這一小塊布以及回形針用磁鐵同時(shí)吸起來(lái)？”等學(xué)生做完后進(jìn)一步提出： “磁鐵能隔著別的物體吸鐵嗎？”這樣學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地運(yùn)用常見(jiàn)的玻璃、書(shū)本、課桌面等材料探求出磁鐵的性質(zhì)，所以，在科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)提供探求方法、材料，鼓勵(lì)他們自行探究自然事物對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)大有益處。

三、在科學(xué)教學(xué)中，要始終牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，教師只是個(gè)推波助瀾的角色，教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持民主平等，給學(xué)生營(yíng)造探求知識(shí)的寬松、和諧的氣氛，學(xué)生才能積極、主動(dòng)、活潑地去學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熢趯W(xué)生的心目中極具權(quán)威性，因此，教師在教學(xué)時(shí)切忌輕易褒貶學(xué)生的行為、苦口婆心的說(shuō)教。如在《空氣》一課教學(xué)中，證明空氣的存在，引導(dǎo)學(xué)生想辦法探求證明空氣無(wú)處不存。學(xué)生會(huì)想很多辦法，如果教師過(guò)早地肯定一個(gè)“將磚頭放入水中證明磚塊中有空氣” ，或“用手抓住了空氣”的學(xué)生做得對(duì)，無(wú)形中給沒(méi)有想到或沒(méi)有做到的學(xué)生造成了一種壓力，從而終止了自己的思維，仿照老師肯定的模式去做，這樣一來(lái)，實(shí)際上扼殺了大部分學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。再比如，教師如果一開(kāi)始就說(shuō)我們的教室里、老師的粉筆盒里、大家的座位里到處都有空氣。這樣再讓學(xué)生去證明空氣的存在，大部分學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)，我的書(shū)包里、文具盒里有空氣。這樣只能使學(xué)生養(yǎng)成一種只會(huì)模仿而不愿動(dòng)腦的懶惰性，更談不上創(chuàng)造性思維了。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)充分讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探求知識(shí)，教師只能適時(shí)在引導(dǎo)，不能包辦代替。

四、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)

教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)用已有的知識(shí)、技能解決實(shí)際生活、和產(chǎn)生的問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生自行探究知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生能正確地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。如《怎樣加快溶解》一課，學(xué)生已學(xué)會(huì)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證，用攪拌、加熱、碾碎的方法都可以加速溶解后，教師再設(shè)計(jì)用競(jìng)賽的方式，看誰(shuí)使冰糖溶解得最快，引導(dǎo)學(xué)生將前面所學(xué)的三種方法綜合運(yùn)用，使溶解在最短的時(shí)間內(nèi)溶解。再如， 在學(xué)完《磁鐵游戲》后， 教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“若是一個(gè)人不小心把一根針掉進(jìn)了開(kāi)水鍋里，而又要很快地把針取出，你能想辦法很快取出這根鐵針嗎？”學(xué)生很快就會(huì)想到運(yùn)用剛才所學(xué)到的知識(shí)用磁鐵吸上來(lái)。因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生自行探究形成概念的過(guò)程中，應(yīng)把握時(shí)機(jī)追問(wèn)反思， 聯(lián)系自然現(xiàn)象， 巧妙設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題， 激發(fā)學(xué)生拓展應(yīng)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育家托蘭斯認(rèn)為：探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由安全的氛圍中才能進(jìn)行。教師就應(yīng)該在設(shè)置創(chuàng)新氛圍和保護(hù)創(chuàng)新意識(shí)上狠下功夫，做文章，發(fā)散學(xué)生想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，但這些都要落實(shí)在具體的“做”字當(dāng)中。只有足夠的時(shí)間保證，加上有效的檢查與指導(dǎo)措施，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)學(xué)習(xí)技能的提高，達(dá)到智慧的增長(zhǎng)和創(chuàng)造力的凸顯，這樣創(chuàng)新才能不會(huì)曇花一現(xiàn)，綻放美麗的花朵，才能經(jīng)久不衰，結(jié)出豐厚的果實(shí)。