高職《安全管理與法規》課程教學改革探討

【摘  要】本文介紹了高職高專《安全管理與法規》課程的教學目的和教學大綱要求，探討了該課程傳統化教學中存在的問題，結合國家相關政策法律法規，對本院該課程的教學內容和教授方法作了適當的修改和完善，提出了項目化、案例法、研討法相結合的“三位一體”教學模式，并對其進行實踐與探索。
  【關鍵詞】教學改革  項目化  案例法  研討法
 
  隨著我國經濟持續快速發展，我國的安全生產狀況逐漸好轉，但形勢仍然十分嚴峻。安全生產相對指標與發達國家相比差距較大，非法違法生產現象嚴重，重特大事故多發頻發，給人民群眾的生命財產安全造成重大損失，給經濟建設和社會穩定帶來了負面影響。礦山、危險化學品、建筑施工等高危行業重特大安全生產事故頻發，暴露出一些企業重生產輕安全、安全管理薄弱、主體責任不落實、一些地方和部門安全監管不到位等突出問題。2010年7月19日，國務院印發了《關于進一步加強企業安全生產工作的通知》，提出“必須要以更堅定的信念、更大的決心、更強有力的政策措施、通過更加嚴格的企業安全管理、更加堅實的技術保障、更加有力的安全監管、更加高效的應急救援體系、更高標準的行業準入、更加有力的政策引導、更加注重經濟發展方式轉變、更加嚴格的目標考核和責任追究等，形成安全生產長效機制。”
  近年來，國家陸續出臺了安全生產監督管理方面的一系列法律法規、監察條例等，出臺了注冊安全工程師、注冊安全評價師執業制度，提高了安全管理人才的培養力度。這些政策雖然在一定程度上緩解了安全管理人才的緊缺，但由于種種原因，安全管理人才仍然相當缺乏。因此，針對不同高職院校，開展安全管理與法規教學是非常必要的。本院為工業環保與安全專業學生開設了《安全管理與法規》課程。 機械論文發表 
  一 課程教學目的及大綱要求
  高職高專的工業環保與安全專業的培養目標是為了培養從事工業緩解與安全監測分析、工藝設計、技術改造和管理工作的高級技術應用型專業人才。《安全管理與法規》作為本專業的專業核心技能課程，在專業教學中起著至關重要的作用。本課程的教學目的主要有以下幾點：（1）通過本課程的學習使學生了解安全的本質和管理的相關原理，使之具備一定的安全素養，建立基本事故預防與自我保護意識。（2）使學生了解我國相關安全生產方面的法律法規、監察條例，以及現有的安全生產技術等。本課程主要內容如圖1所示。
二 傳統教學的弊端及課程改革的必要性
傳統的高等教育教學模式以傳統的教學口授、板書，學生耳聽、筆記，教師根據學生及時反饋的信息來了解學生對所學知識的理解程度，并以此調整教學策略，達到預期的教學目的。而社會的進步、科技的發展，使得知識更新換代的周期大大縮短，對人才培養也提出了更高的要求。在這樣的時代背景下，許多教育領域的專家學者對傳統教學模式提出否定，呼吁運用現代教學模式培養新時代的接班人。在傳統的教學模式中，教師是教學活動的主體、知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課題作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。總之，整個教學活動和教學結構都是以教師為主，這樣，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定著學生的學習效果。
三 課程改革的實踐探索
《安全管理與法規》主要采用項目化教學的方法，配合研討法教學和案例法教學，注重教與學的互動，在08、09級學生中試用，取得良好的效果。本課程在教學計劃中安排在工業環保與安全專業大二上期，與已經學過的《安全心理》、《安全認識實習》等課程緊密銜接，與同時學習的《化工安全技術》、《機械安全》相互輝映，為大二下期的《電氣安全》、《危險廢物處理與處置》打好基礎，是本專業非常重要的一門專業核心技能課程。本課程共90個課時，其中60個理論課時，30個實踐課時，采用項目化教學。
四 結束語
本課程的教學緊緊圍繞職業技能訓練這一核心來實施教學內容、教學改革，運用多媒體、新聞播報、事故視頻播放、動畫、板書等多種教學形式全面啟發教授學生，采用項目化、案例法、研討法相結合的“三位一體”教學模式，激發學生的熱情，培養學生的專業素養，為學生的就業打下堅實的基礎。

 【摘  要】本文介紹了高職高專《安全管理與法規》課程的教學目的和教學大綱要求，探討了該課程傳統化教學中存在的問題，結合國家相關政策法律法規，對本院該課程的教學內容和教授方法作了適當的修改和完善，提出了項目化、案例法、研討法相結合的“三位一體”教學模式，并對其進行實踐與探索。
  【關鍵詞】教學改革  項目化  案例法  研討法
 
  隨著我國經濟持續快速發展，我國的安全生產狀況逐漸好轉，但形勢仍然十分嚴峻。安全生產相對指標與發達國家相比差距較大，非法違法生產現象嚴重，重特大事故多發頻發，給人民群眾的生命財產安全造成重大損失，給經濟建設和社會穩定帶來了負面影響。礦山、危險化學品、建筑施工等高危行業重特大安全生產事故頻發，暴露出一些企業重生產輕安全、安全管理薄弱、主體責任不落實、一些地方和部門安全監管不到位等突出問題。2010年7月19日，國務院印發了《關于進一步加強企業安全生產工作的通知》，提出“必須要以更堅定的信念、更大的決心、更強有力的政策措施、通過更加嚴格的企業安全管理、更加堅實的技術保障、更加有力的安全監管、更加高效的應急救援體系、更高標準的行業準入、更加有力的政策引導、更加注重經濟發展方式轉變、更加嚴格的目標考核和責任追究等，形成安全生產長效機制。”
  近年來，國家陸續出臺了安全生產監督管理方面的一系列法律法規、監察條例等，出臺了注冊安全工程師、注冊安全評價師執業制度，提高了安全管理人才的培養力度。這些政策雖然在一定程度上緩解了安全管理人才的緊缺，但由于種種原因，安全管理人才仍然相當缺乏。因此，針對不同高職院校，開展安全管理與法規教學是非常必要的。本院為工業環保與安全專業學生開設了《安全管理與法規》課程。
  一 課程教學目的及大綱要求
  高職高專的工業環保與安全專業的培養目標是為了培養從事工業緩解與安全監測分析、工藝設計、技術改造和管理工作的高級技術應用型專業人才。《安全管理與法規》作為本專業的專業核心技能課程，在專業教學中起著至關重要的作用。本課程的教學目的主要有以下幾點：（1）通過本課程的學習使學生了解安全的本質和管理的相關原理，使之具備一定的安全素養，建立基本事故預防與自我保護意識。（2）使學生了解我國相關安全生產方面的法律法規、監察條例，以及現有的安全生產技術等。本課程主要內容如圖1所示。
二 傳統教學的弊端及課程改革的必要性
傳統的高等教育教學模式以傳統的教學口授、板書，學生耳聽、筆記，教師根據學生及時反饋的信息來了解學生對所學知識的理解程度，并以此調整教學策略，達到預期的教學目的。而社會的進步、科技的發展，使得知識更新換代的周期大大縮短，對人才培養也提出了更高的要求。在這樣的時代背景下，許多教育領域的專家學者對傳統教學模式提出否定，呼吁運用現代教學模式培養新時代的接班人。在傳統的教學模式中，教師是教學活動的主體、知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課題作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。總之，整個教學活動和教學結構都是以教師為主，這樣，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定著學生的學習效果。
三 課程改革的實踐探索
《安全管理與法規》主要采用項目化教學的方法，配合研討法教學和案例法教學，注重教與學的互動，在08、09級學生中試用，取得良好的效果。本課程在教學計劃中安排在工業環保與安全專業大二上期，與已經學過的《安全心理》、《安全認識實習》等課程緊密銜接，與同時學習的《化工安全技術》、《機械安全》相互輝映，為大二下期的《電氣安全》、《危險廢物處理與處置》打好基礎，是本專業非常重要的一門專業核心技能課程。本課程共90個課時，其中60個理論課時，30個實踐課時，采用項目化教學。
四 結束語
本課程的教學緊緊圍繞職業技能訓練這一核心來實施教學內容、教學改革，運用多媒體、新聞播報、事故視頻播放、動畫、板書等多種教學形式全面啟發教授學生，采用項目化、案例法、研討法相結合的“三位一體”教學模式，激發學生的熱情，培養學生的專業素養，為學生的就業打下堅實的基礎。
參考文獻
［1］國務院.關于進一步加強企業安全生產工作的通知.國發〔2010〕23號文件
［2］中國安全生產協會注冊安全工程師工作委員會.安全生產法及相關法律知識［M］.北京：中國大百科全書出版社，2008
［3］丁文捷、林雪春.抓好技能教育，培養實用人才［J］.廣東化工，2005（5）
參考文獻 機械論文發表
［1］國務院.關于進一步加強企業安全生產工作的通知.國發〔2010〕23號文件
［2］中國安全生產協會注冊安全工程師工作委員會.安全生產法及相關法律知識［M］.北京：中國大百科全書出版社，2008
［3］丁文捷、林雪春.抓好技能教育，培養實用人才［J］.廣東化工，2005（5）