摘 要:文章通過舉例分析,詳細闡述了學習高三英語所需注意的重點與方法。
關鍵詞:高三英語;復習;突破
Abstract:Analysis of the article, by way of example, described in detail in English by the third year the focus of attention and Methods.
Key words:grade english;review;breakthrough
高三英語總復習是教學過程中的一個重要階段,它是平時教學的延伸和深化,是學生多年英語知識積累由量變到質變的升華,是綜合語言素質的一次飛躍。在幫助學生系統的復習鞏固和擴大基礎知識方面,在培養學生運用英語的能力方面,貫徹“精講精練”的原則,用有限的時間,集中精力,力爭實現“三個突破”。
1 從平時的大量閱讀到注重“精講”,力爭突破閱讀理解關
大量閱讀是提高理解能力的前提,大量閱讀廣泛接觸各種題材、體裁的文章,是提高閱讀能力的前提和基礎,沒有足夠的閱讀量,就無法掌握閱讀技巧,提高閱讀水平。首先是注意培養和保護學生平時對英語閱讀的興趣和習慣,“興趣”是最好的老師,要在平時的閱讀中讓學生切實感覺到掌握這門語言的重要和必要,同時寓教于學、寓教于樂。筆者前些年參加電腦培訓,年輕的教師(實質是完全的電腦愛好者)概述電腦的發明起源及程序編制常識,指出3點感觸頗深,①計算機發明自英語國家;②計算機基本指令(包括鍵盤)均為英語字母、單詞;③電腦編程語言均為英語。總之,電腦母語為英語,我們要真正掌握它必須學好英語。所以現今視電腦為最愛的孩子對計算機英語知識肯定感興趣,那么推而廣之,愛唱歌聽歌的學生適當向其推介英語歌曲,愛文學的學生則可嘗試英文原著文學經典,愛體育的接聽英語實況轉播,熱心公益的參加同“老外”的交流接觸,逐步引導學生看英文報紙,切忌把這些成為硬性任務指標,則適得其反。其次是閱讀中在注意內容廣泛性的同時,做到慎重選材,不斷總結成功經驗和失敗教訓,逐步地使同學們養成達標的閱讀速度和具備嫻熟的閱讀技巧,其中慎重選材至關重要。選材要適合學生程度,能充分激發學生的興趣和閱讀積極性。有些老師只考慮到擴大詞匯量和迅速提高解題能力,一味偏重選生詞多的文章和出難題,其結果往往挫傷了學生的積極性,這對提高閱讀能力極其不利。再次是將“精講”貫穿其中。精講就是用精練的語言,講透知識的精華所在,起到畫龍點晴的作用,力爭每一句話都一步到位。精講不是單純的少講或不講,而是用盡可能少的語言,表達盡可能多的內容。復習中精講除了語言上要求清晰、鮮明、準確、生動外,還應注意以下幾個方面的問題:
1.1 精講要求教學目標明確
首先要幫助學生理清知識體系,教師要把握好教材的知識結構、深度、廣度和編寫思路,并根據大綱的要求,按單元列出知識點復習要達到的目的,其目標①清晰;②適度;③兼顧。給學生以目標的“立體感”和“完形感”,以克服復習的盲目性。制定了復習目標,并不是簡單機械地搬給學生,也不要拘泥于固定的形式,可以通過造句,填空,寫短文等形式進行教學,使學生靈活運用。
在復習時,首先要注意分類復習,分層達標。高三英語總復習的內容包括語音、詞匯、語法、句型的基礎知識。復習時,要注意知識的編排體系,知識點的分布。把它們分類歸納,梳理成辮子,通過列表、對比、提出問題、加以討論。然后再由“點”到“線”,由“線”到“面”,由“詞”到“句”,由“句”到“章”,達到知識的全面性。同時,還要發揮學生在教學活動中的主體作用,讓學生自己整理歸納,總結單元的知識點,培養學生的分析、綜合概括能力。
1.2 精講要求在材料上精選
精選就是教師依據教學大綱,考試說明,緊扣教材,把握知識外延、內涵的界限,選擇典型例題讓學生做。高中英語對聽、說、讀、寫、譯的能力均有要求,各種要求存在著內在的聯系。教師要確定貫穿各能力點的主線,溝通各部分的聯系,精心組合。這樣有利于學生多角度地加深對知識的理解,拓寬解決問題的思路。比如,把介詞的復習和聽力“問路”結合在一起練習。“I have a friend in your class. He is in front of (behind, next to, between)…He is on the right(left)side of the classroom.He is the third(fourth,fifth)now.Who is he?…”
Now suppose I'm Li Hua.I have lost my way.I'm looking for different places.Can you help me?
就這樣要求學生把已學過的知識點有機地串聯起來,把不同的語境和不同的角色編成對話,生動形象地復習所學的知識。
1.3 “精講”要求在學法上講清
精講要講清解決問題的思路。如:學生在做完形填空練習前,教師先把一些解題技巧告訴學生。告訴學生抓住首未句;注意詞的搭配,根據上下文所表達的意思推敲,注意動詞的變化,了解文章的中心,站在作者的觀點上讀文章。例如:I met a friend of mine yesterday. We____each other for two years. 從單句判斷可以填haven't seen但從全文來看,正確答案就應是hadn't seen.
精講就應該這樣把所學的知識在練習前、練習中、練習后進行巧妙地點撥和總結,得出解決這些問題的規律。
在精講的過程中,還可以讓學生來精議。教師在重點、難點、易混、易錯的地方,精心設計“陷阱”,誘學生上當,引起爭論,使學生在論中求理,明辨是非。
在復習時,還要講一些學習方法,創設一個愉快的氛圍和輕松的環境。教師要堅持不懈地啟發和鼓勵中、差學生,使他們樹立自信心,消除自卑感,讓所有的學生依靠自己的能力獲得更多的知識。
總之,精講就是講規律、講重點、講難點,講方法,要講的恰當。這樣才能使學生通過閱讀獲得的知識系統化、條理化、清晰化。學生只有通過這樣系統的積累、提高,真正能夠使“閱歷”變“能力”,開啟和掌握另一個世界知識的工具和橋梁,這也是全面實施“素質教育”的應有之義。
2 突破書面表達關,通過“精練”,提高寫作水平
書面表達是近似于翻譯的“寫話”,要求學生從表達信息的角度組織文字,而且將信息嵌入英語特定的框架(即句型結構)中。書面表達的完成有賴于堅實的語言基礎知識和正確的語言表達習慣。有的學生不敢動手,有畏難情緒,表達不準確,言不達意,文章條理不清,不習慣用英語思維。要改變這種現象,高三復習勢必全面進行,層層推進,步步過關,下面幾點尤為重要:
2.1 抓常用詞匯、詞組和句型
無論哪種文體的寫作,都離不開基本的、常用的詞、詞組和句型。換句話說,有了基本的詞、詞組和句型,一般的交際內容就能表達了。英語教學大綱規定,學生到高三階段時要求能掌握3 000左右的常用詞,掌握住這些常用詞、詞組和句型,短文寫作就有了基本保證,也達到了大綱上的要求。
2.2 抓簡單句的寫作練習
簡單句只要能正確地傳遞信息,達到交際目的,就是好句子。盡量使用簡單句可以少出錯誤,事實上,歷年高考書面表達項所給的參考答案,都是以簡單句為主。有一年太原市統考中,在書面表達題提示中有這樣一個句子:“原定于星期四舉行的籃球比賽推遲至星期六舉行。”許多考生用含有定語從句的復合句翻譯,結果出現了結構、時態和主謂不一致等五花八門的錯誤,而另有一些考生,記住了初中第三冊的一個基本詞組“have a match”用三個簡單句表達“We decided to have a basketball match on Thursday .But now we have to put it off.We'll have it on Saturday.”雖然表達不盡理想,但基本意思傳達了出來,且無大錯。
2.3 抓各種體裁的寫作
目前學生們英語作文能力相對低弱,這是長期以來重知識、輕能力的傾向所造成的。為了提高書面表達能力,加強各種體裁的短文寫作很有必要。外語課是一門實踐性很強的課,離開了大量的練習是難以提高能力的。中學課文有記敘文(包括日記)、描寫文、說明文和應用文(如書信、便條、通知)等,綜觀近幾年高考題,寫作體裁至少出現了應用文、說明文和記敘文3種,因此,比較全面地進行各種體裁的練習勢在必行。
3 突破短文改錯關
短文改錯的錯誤涉及語法、習語、行文邏輯、單詞拼寫等內容。它要求學生具有豐富的語言基礎知識的同時,還要具有熟練的語言運用能力,嚴密的邏輯思維能力和冷靜的頭腦。此題難度較大,學生對此有一種畏懼心理。為此,教師應對學生作適當的引導,使之掌握一定的技巧,以保證一定量的訓練,減少盲目性。
判斷不準是學生最大的問題,往往是苦于找不準錯誤,將不該改的改了而該改的又未改。這是由多種因素造成的,但缺乏足夠的訓練和豐富的經驗是重要原因。經過一定時期的訓練,就會慢慢了解命題人的思維和“習慣”出現的錯誤。經常出現的錯誤有主謂不一致,人稱前后不一致,名詞單復數的誤用,形容詞和副詞的混用,動詞的時態不當,現在分詞和過去分詞及關聯詞使用不當等。足夠的訓練會使學生積累一定的經驗,減少盲目性,做到看準問題有的放矢,提高正確率,以通讀全文,熟悉內容,整體把握。
許多學生習慣拿起題目就做,對文章缺乏全面理解和整體把握。這樣會導致脫離語境,不考慮上下文聯系而支離破碎地理解原文,甚至斷章取義。針對這種情況,應指導學生先通讀全文,以取得對文章的完整、確切的理解,再進行改錯。只有這樣,才能“登高望遠”減少一些不必要的失誤。
綜上所述,我們只有把學習語言知識、培養語感、開發智力和培養能力有機結合起來,一方面進行聽說讀寫的全面訓練,一方面根據具體情況有所側重和突破,才能適應NMET新型題的變化。
關鍵詞:高三英語;復習;突破
Abstract:Analysis of the article, by way of example, described in detail in English by the third year the focus of attention and Methods.
Key words:grade english;review;breakthrough
高三英語總復習是教學過程中的一個重要階段,它是平時教學的延伸和深化,是學生多年英語知識積累由量變到質變的升華,是綜合語言素質的一次飛躍。在幫助學生系統的復習鞏固和擴大基礎知識方面,在培養學生運用英語的能力方面,貫徹“精講精練”的原則,用有限的時間,集中精力,力爭實現“三個突破”。
1 從平時的大量閱讀到注重“精講”,力爭突破閱讀理解關
大量閱讀是提高理解能力的前提,大量閱讀廣泛接觸各種題材、體裁的文章,是提高閱讀能力的前提和基礎,沒有足夠的閱讀量,就無法掌握閱讀技巧,提高閱讀水平。首先是注意培養和保護學生平時對英語閱讀的興趣和習慣,“興趣”是最好的老師,要在平時的閱讀中讓學生切實感覺到掌握這門語言的重要和必要,同時寓教于學、寓教于樂。筆者前些年參加電腦培訓,年輕的教師(實質是完全的電腦愛好者)概述電腦的發明起源及程序編制常識,指出3點感觸頗深,①計算機發明自英語國家;②計算機基本指令(包括鍵盤)均為英語字母、單詞;③電腦編程語言均為英語。總之,電腦母語為英語,我們要真正掌握它必須學好英語。所以現今視電腦為最愛的孩子對計算機英語知識肯定感興趣,那么推而廣之,愛唱歌聽歌的學生適當向其推介英語歌曲,愛文學的學生則可嘗試英文原著文學經典,愛體育的接聽英語實況轉播,熱心公益的參加同“老外”的交流接觸,逐步引導學生看英文報紙,切忌把這些成為硬性任務指標,則適得其反。其次是閱讀中在注意內容廣泛性的同時,做到慎重選材,不斷總結成功經驗和失敗教訓,逐步地使同學們養成達標的閱讀速度和具備嫻熟的閱讀技巧,其中慎重選材至關重要。選材要適合學生程度,能充分激發學生的興趣和閱讀積極性。有些老師只考慮到擴大詞匯量和迅速提高解題能力,一味偏重選生詞多的文章和出難題,其結果往往挫傷了學生的積極性,這對提高閱讀能力極其不利。再次是將“精講”貫穿其中。精講就是用精練的語言,講透知識的精華所在,起到畫龍點晴的作用,力爭每一句話都一步到位。精講不是單純的少講或不講,而是用盡可能少的語言,表達盡可能多的內容。復習中精講除了語言上要求清晰、鮮明、準確、生動外,還應注意以下幾個方面的問題:
1.1 精講要求教學目標明確
首先要幫助學生理清知識體系,教師要把握好教材的知識結構、深度、廣度和編寫思路,并根據大綱的要求,按單元列出知識點復習要達到的目的,其目標①清晰;②適度;③兼顧。給學生以目標的“立體感”和“完形感”,以克服復習的盲目性。制定了復習目標,并不是簡單機械地搬給學生,也不要拘泥于固定的形式,可以通過造句,填空,寫短文等形式進行教學,使學生靈活運用。
在復習時,首先要注意分類復習,分層達標。高三英語總復習的內容包括語音、詞匯、語法、句型的基礎知識。復習時,要注意知識的編排體系,知識點的分布。把它們分類歸納,梳理成辮子,通過列表、對比、提出問題、加以討論。然后再由“點”到“線”,由“線”到“面”,由“詞”到“句”,由“句”到“章”,達到知識的全面性。同時,還要發揮學生在教學活動中的主體作用,讓學生自己整理歸納,總結單元的知識點,培養學生的分析、綜合概括能力。
1.2 精講要求在材料上精選
精選就是教師依據教學大綱,考試說明,緊扣教材,把握知識外延、內涵的界限,選擇典型例題讓學生做。高中英語對聽、說、讀、寫、譯的能力均有要求,各種要求存在著內在的聯系。教師要確定貫穿各能力點的主線,溝通各部分的聯系,精心組合。這樣有利于學生多角度地加深對知識的理解,拓寬解決問題的思路。比如,把介詞的復習和聽力“問路”結合在一起練習。“I have a friend in your class. He is in front of (behind, next to, between)…He is on the right(left)side of the classroom.He is the third(fourth,fifth)now.Who is he?…”
Now suppose I'm Li Hua.I have lost my way.I'm looking for different places.Can you help me?
就這樣要求學生把已學過的知識點有機地串聯起來,把不同的語境和不同的角色編成對話,生動形象地復習所學的知識。
1.3 “精講”要求在學法上講清
精講要講清解決問題的思路。如:學生在做完形填空練習前,教師先把一些解題技巧告訴學生。告訴學生抓住首未句;注意詞的搭配,根據上下文所表達的意思推敲,注意動詞的變化,了解文章的中心,站在作者的觀點上讀文章。例如:I met a friend of mine yesterday. We____each other for two years. 從單句判斷可以填haven't seen但從全文來看,正確答案就應是hadn't seen.
精講就應該這樣把所學的知識在練習前、練習中、練習后進行巧妙地點撥和總結,得出解決這些問題的規律。
在精講的過程中,還可以讓學生來精議。教師在重點、難點、易混、易錯的地方,精心設計“陷阱”,誘學生上當,引起爭論,使學生在論中求理,明辨是非。
在復習時,還要講一些學習方法,創設一個愉快的氛圍和輕松的環境。教師要堅持不懈地啟發和鼓勵中、差學生,使他們樹立自信心,消除自卑感,讓所有的學生依靠自己的能力獲得更多的知識。
總之,精講就是講規律、講重點、講難點,講方法,要講的恰當。這樣才能使學生通過閱讀獲得的知識系統化、條理化、清晰化。學生只有通過這樣系統的積累、提高,真正能夠使“閱歷”變“能力”,開啟和掌握另一個世界知識的工具和橋梁,這也是全面實施“素質教育”的應有之義。
2 突破書面表達關,通過“精練”,提高寫作水平
書面表達是近似于翻譯的“寫話”,要求學生從表達信息的角度組織文字,而且將信息嵌入英語特定的框架(即句型結構)中。書面表達的完成有賴于堅實的語言基礎知識和正確的語言表達習慣。有的學生不敢動手,有畏難情緒,表達不準確,言不達意,文章條理不清,不習慣用英語思維。要改變這種現象,高三復習勢必全面進行,層層推進,步步過關,下面幾點尤為重要:
2.1 抓常用詞匯、詞組和句型
無論哪種文體的寫作,都離不開基本的、常用的詞、詞組和句型。換句話說,有了基本的詞、詞組和句型,一般的交際內容就能表達了。英語教學大綱規定,學生到高三階段時要求能掌握3 000左右的常用詞,掌握住這些常用詞、詞組和句型,短文寫作就有了基本保證,也達到了大綱上的要求。
2.2 抓簡單句的寫作練習
簡單句只要能正確地傳遞信息,達到交際目的,就是好句子。盡量使用簡單句可以少出錯誤,事實上,歷年高考書面表達項所給的參考答案,都是以簡單句為主。有一年太原市統考中,在書面表達題提示中有這樣一個句子:“原定于星期四舉行的籃球比賽推遲至星期六舉行。”許多考生用含有定語從句的復合句翻譯,結果出現了結構、時態和主謂不一致等五花八門的錯誤,而另有一些考生,記住了初中第三冊的一個基本詞組“have a match”用三個簡單句表達“We decided to have a basketball match on Thursday .But now we have to put it off.We'll have it on Saturday.”雖然表達不盡理想,但基本意思傳達了出來,且無大錯。
2.3 抓各種體裁的寫作
目前學生們英語作文能力相對低弱,這是長期以來重知識、輕能力的傾向所造成的。為了提高書面表達能力,加強各種體裁的短文寫作很有必要。外語課是一門實踐性很強的課,離開了大量的練習是難以提高能力的。中學課文有記敘文(包括日記)、描寫文、說明文和應用文(如書信、便條、通知)等,綜觀近幾年高考題,寫作體裁至少出現了應用文、說明文和記敘文3種,因此,比較全面地進行各種體裁的練習勢在必行。
3 突破短文改錯關
短文改錯的錯誤涉及語法、習語、行文邏輯、單詞拼寫等內容。它要求學生具有豐富的語言基礎知識的同時,還要具有熟練的語言運用能力,嚴密的邏輯思維能力和冷靜的頭腦。此題難度較大,學生對此有一種畏懼心理。為此,教師應對學生作適當的引導,使之掌握一定的技巧,以保證一定量的訓練,減少盲目性。
判斷不準是學生最大的問題,往往是苦于找不準錯誤,將不該改的改了而該改的又未改。這是由多種因素造成的,但缺乏足夠的訓練和豐富的經驗是重要原因。經過一定時期的訓練,就會慢慢了解命題人的思維和“習慣”出現的錯誤。經常出現的錯誤有主謂不一致,人稱前后不一致,名詞單復數的誤用,形容詞和副詞的混用,動詞的時態不當,現在分詞和過去分詞及關聯詞使用不當等。足夠的訓練會使學生積累一定的經驗,減少盲目性,做到看準問題有的放矢,提高正確率,以通讀全文,熟悉內容,整體把握。
許多學生習慣拿起題目就做,對文章缺乏全面理解和整體把握。這樣會導致脫離語境,不考慮上下文聯系而支離破碎地理解原文,甚至斷章取義。針對這種情況,應指導學生先通讀全文,以取得對文章的完整、確切的理解,再進行改錯。只有這樣,才能“登高望遠”減少一些不必要的失誤。
綜上所述,我們只有把學習語言知識、培養語感、開發智力和培養能力有機結合起來,一方面進行聽說讀寫的全面訓練,一方面根據具體情況有所側重和突破,才能適應NMET新型題的變化。
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