基于“工作過程”的國際貿易實務(英語)課程考核方式改革探析

　　[論文關鍵詞]工作過程  國際貿易實務(英語)  考核方式  改革
　　[論文摘要]基于“工作 過程”的國際貿易實務(英語)課程考核方式改革就是改變傳統的考核方式為過程考核，有利于提高商務英語專業學生在國際貿易方面的實踐技能。
　　 一、引言
　　國際貿易實務(英語)課程作為商務英語專業學生的專業核心課程，對于提高該專業學生的專業技能及提高學生未來在社會中的競爭力起著 重要的作用。但是該課程傳統的考核模式大多為閉卷考試，這種考核方式要求學 生在規定時間、規定地點及不允許翻閱任何資料的條件下，獨立完成考核內容。這種考試方式雖然能夠檢查學生的學習狀況，并在一定程度上督促學生復習總結已學的知識，但存在許多負面影響。這種考核方式在一定程度上已經不適 應當前創新教育、素質教育的需要。由于國際貿易實務(英語)課 程重在實務。目的在于提高學生在實際工作中的動手能力，因此，基于“工作過程”的課程考核方式改革就顯得至關重要。
　　二、基于“工作過程”的 課程考核方式的內涵
　　“工作過程”是指“在企業里 為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。“工作過程”概念的從其內涵 上講，包括商業運作過程、生產過程和勞動過程。
　　從工作過程的概念上分析，其內涵是指工作的一系列工作流程和任務，同時包括實施工作任務的條 件、環境及情景，工作所需要的能力和其他相關條件等，這些都是從事該工作崗位所要具備的。基于“工作過程”的課程是以實踐活動來展開的，實踐性與過程性是 其重要的屬性。基于“工作過程”的課程，就是在對工作任務分析的基礎上，構建出實現該工作任務的教學情境，學生在該學習情境中，圍繞工作任務進行的學習活 動。
　　基于“工作過程”的課程考核方式，首先要在課程設計上“按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整 合、理論知識與實踐知識整合”，該過程中知識的總量未發生變化，而是“這類知識在課程中的排序方式發生了變化”。
　　三、基于“工作過程”的課 程考核方式改革的基本原則
　　1能力為本原則：通過案例分析、綜合分析等題目為主的開卷考試，注重考核學生分析問題和解決問題的能力，從而引導 學生學習方式的改變。
　　2．綜合素質考核原則：考核體系同時兼顧對學生溝通能力、市場拓展能力、資源利用能力等綜合素質的考核。
　 　3．多元主體原則：學生成績評價主體有專業教師或實訓指導教師、企業指導教師等，考核主體呈多元性。過程考核與成果考核相結合原則：過程考核代替結果考 核，通過對學生學習、操作態度、操作課業、實習表現等過程考核，結合期末考核的終結性考核。形成學生的綜合成績。

　　四、基于“工作過 程”的課程考核方式改革的思路
　　專業技能類課程選擇和教材選擇的標準，應該以過程性知識為主，陳述性知識為輔，學習者學習的心理順序，跟我們 學習的順序，跟實際工作的順序一致。國際貿易實務(英語)課程的改革不僅要對課程內容進行基于工作過程的課程設計，同時也需要以工作過程為導向進行考核方 式的改革。
　　1．突出教學過程的完整性——變“結果考核”為“過程考核”
　　過程性考核強化了過程控制，達到了考核學生和檢驗教學 質量、效果的雙重目的。變結果考核為過程性考核改變了以往學生平時不努力，考前死記硬背術語，要求老師劃重點，重分數輕能力的弊端，不僅可以適時地、全面 地了解和掌握教師教學效果和學生學習效果，促進教學方法的改進，而且能夠使學生了解自己對所學知識掌握的程度，產生緊迫感，認識到過程不努力則難以應對綜 合性考核。過程性考核有利于教與學雙邊互動，對教與學能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現學生的主體作用，能夠更好地引導學生重視能力的學習和掌 握，實現學生綜合素質和能力的提高。
　2突出教學的實踐性——變“理論考試”為“實操考核”
　　商務英語專業培養的人才類型是應用型技能人才。這一培養目標要求我們 在教學上注重職業素養的培養，教學過程應基于“工作過程”進行設計，從考核上也要體現這一思想。在考核上應以“實操考核”的考核形式取代傳統的“理論考 試”的考核形式，突出教學的實踐性。課程考核可分為筆試和實際操作兩部分，筆試用來考查英語及國際貿易的基礎知識；實踐操作作為主要形式，用來考查學生過 于國際貿易整個操作流程的掌握情況。
　　為實現校企零距離，該課程考核模式也可在構建的真實工作環境中考核。體現學歷教育與職業培訓緊密結合。要全面考核學生的能力，必須打破傳統的封閉 性的考場，建立適應國際貿易技能需要的開放性考場。學校應與外貿企業合 作，建立起校內外實習實訓基地，有計劃地為學生安排實地實踐的機會。在相應的實訓演練場所，根據具體的現實情景，設置一系列的實際問題。考試的過程就是考 生解決實際問題的過程，在考試過程中考生通過動手操作、答辯、分析綜合等形式完成考試。考試結果可根據專業情況分成若干等級，指導教師根據學生的綜合水 平，結合校外指導人員的意見，對考生進行全面、客觀、公平的評價，使學生走出校門就可以直接上崗。
　　3改革評價方式——變“知識考核”為“能 力考核”
　　建立以能力為本、將專業教育的服務觀念內化于考試的考核評價體系，通過考試的引導作用，提高學生國際貿易知識的運用能力、自學能 力、分析和解決問題能力、自我評價能力及心理素質、協作精神、職業道德等。重視學生的創新能力、實踐能力,nN業精神的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質。這是高等職業教育的要求，因此，我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變教育觀念、教育模式，不要單純以 課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生，而要把考試真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段。
　　　良好的考核形式能使學生明 確學習目的和方向，激發學生的學習積極性和上進心。在評價方式改革上，首先應明確教學評價不應是僅用概念問題考核，而更要用基于工作過程的“任務”對學生 進行考核。變傳統的“知識考核”為對學生的全方位的“能力考核”，考核形式可引入綜合項目考核，職業現場考核，平時作業考核，課堂上的問答考核，出勤管理 考核等形式。使考試更有效、更全面、更準確地評價學生的學習質量，更能促進學生自主地、積極地學習，更有利于激發學生進一步學習的興趣和熱情。
　 　　五、結語
　　課程考核作為教學活動中的一個重要組成部分，其目的是檢查學生的學習狀況和教師的教學效果，促進教學質量的提高。基于工作過程 的國際貿易實務(英語)課程改革，對提高教師的課堂教學質量，促進該學生的專業技能形成都有著導向和激勵的作用。通過考核方式的改革，提高學生的學習興 趣，促進操作技能的形成，增強學生的實際操作能力，使課程考核更切合實際，更具有實用性、針對性。

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