關于上好以學生為中心的英語課的有效方法

【論文關鍵詞】傳統教學法　以學生為中心的主題教學模式　有效方法
　 　【論文摘要】本文指出了當前英語教學中以教師為中心的傳統 教學法的并端，主張采用以學生為中心的主題教學模式，并提出幾點有效方法。
　　隨著改革開放的日益深人，國際間交流的不斷擴大，中國加人1110，幾乎所有在校學生早已認識到并承認英語的重要性，知 道英語在他們今后的擇業、生活中扮演的角色。所以，學生都有學好英語掌握英語的美好愿望，但事實往往是:經過初中、高中，甚至從小學就開始的這么多年的英 語學習，許多學生仍感到英語是一門高不可攀的學科。而且始終處于看得懂、聽不懂、不會說的境地。尤其在與西方人交流中常常感到力不從心，陷于尷尬境地。究 其原因，無不與英語的教學方法有著直接的關系。
　　在中國，中小學甚至很多高校都采用傳統的教學模式，即:課堂被著成一個由教師向學生傳授知識 的過程。教師占據了課堂的主導地位，教師與學生以及學生與學生之間的交流甚少。學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，使得學生語言交際能力得不到有效培 養。事實上，任何一種課堂活動都包含著語言上的交流，我們稱之為語言交互過程。課堂交互通過兩種方式促成第二語言的習得:I)通過學習者對第二語言的接觸 和理解;2)通過學習者使用第二語言的嘗試。所以英語課我們應當給學生更多的時間使用這種語言。嘗試使用這種語言進行交流。不應讓學生總處于只理解的階段 而沒有實際應用的機會。
　　在以教師為主導的課堂中，教師的任務是作為一個知者向學習者傳授信息。教學被視為一個給予和接受的過程。在這一過程 中學生一點也不多一點也不少地接受了教師所給予的知識。因此，教師在課堂中主要起著示范者和信息提供者的作用。在采用“以學生為中心的主題教學模式”的課 堂中，教師就是樂隊指揮，他的作用是保障樂隊有韻律、按步、按時完成，沒有了指揮，樂隊無法出色完成樂曲。在以學生為中心的課堂上，教師能鼓勵、幫助和指 導學生積極參與交際活動，并引導他們進行有意義的討論，給學生提供更多用英語進行雙向交際的機會，這使他們在有更多的語言輸出的同時也能獲得更多的可理解 輸人，為語言習得創造一個良好的環境。在以學生為中心的教學模式中，學生將大量的時間花在聽說英語上從而增強了交際能力;學生在課堂上表現活躍，將他們掌 握的知識變成語言輸出，增加了外語課的活力和趣味性。讓我們的英語課成為“以學生為中心的主題教學模式”，這樣可使他們有更多的機會使用第二語言進行有意 義的交流，因此更有助于語言的習得。下面我就談談上好以學生為中心的英語課的有效方法。
　　一、激發學生學習興趣是學好外語的關鍵
　 　先來談談學習興趣，沒有興趣任何教學手段都無從談起。學習興趣會影響學習動機，因為學生一旦對外語及異域文化感興趣，就會對學習這種語言持肯定態度，而 沒有屈從于外來壓力的感覺，因而更愿意主動去學好這門語言，就會在學習上花較多的時間和精力。而對外語不感興趣的學生在一段時間內也可能會努力學習外語， 但在外來壓力下的努力不可能持續下去，一旦壓力消失，學習就會終止。對英語學習持肯定、積極態度的學生有比較大的學習動力，因為他們認為學習英語是件有價 值、有意義的事，而不是一種負擔。
　　因此，我認為教學中激發學生的學習興趣是學好外語的關鍵所在。換言之，就是如何變學生的被動學習為主動學 習。如果我們教師能開動腦筋，努力專研教學理論，在教學實踐中通過學生喜聞樂見的方法引導他們主動學習，會收到事半功倍的效果，從而使我們的外語教學達到 最佳效果。在現行外語教學中，教材內容比較多，學時也有限，這就要求我們外語教師充分利用有限的時間把教材涉及的最起碼、最重要的國情背景知識介紹給學 生。如果方法得當、形式新穎，并堅持不懈、循序漸進，就會提高學生學外語的積極性，從而有利于我們的外語教學。同時，我們還可以利用多媒體教學軟件、看幻 燈片、欣賞原文電影、教唱經典流行外文歌曲等電教手段，增強學生對外語的視覺感官效果，充分激發學生的學習熱情。
　　二、創造良好的課堂氛圍是 成功上好以學生為中心外語課的關鍵
　　最令外語教師頭痛的是如何解決被動課堂。無論教師怎樣啟發，學生就是不愿意和老師配合，與同學交流。在傳 統課堂上，以教師為中心，以教師講授為主，學生被動的接受，學生把知識作為一種傳授，而不是自己去掌握和發現。學生已經習慣崢靜地坐在那聽老師講課的授課 方法。同時，學生害怕犯錯，在同學面前丟面子，也是學好英語的巨大障礙。那么我們如何上好以學生為中心的英語課呢，可以嘗試采取以下步驟:
　　 1.讓學生理解外語學習中“交流”的重要性，消除膽怯害羞怕出錯的人為障礙
　　教師應該讓學生懂得外語學習中“交流”是進步的基礎，要想學好外 語，他們必須積極參與課堂活動，課堂越活躍，他們獲利越大。同時要求我們做一個有耐心的教師，有耐心的教師能夠發現學生的全部潛能并能充分利用，這有助于 激發學生參與課堂活動的熱情。當他們意識到你的良苦用心而且又是充滿善意和理解的時候，就會努力地學習作為回報。教師應該創造鼓勵學生冒險的氛圍，如果學 生知道老師和同學會接受他們的觀點，或他們的觀點和問題有價值，他們就會非常積極踴躍地提問和闡述自己的觀點。這時我們要做的是鼓勵他們，增強他們的信 心，而不是不斷地指出他們的錯誤，讓他們在同學面前丟面子。因此，在開始階段，教師可以允許學生犯錯誤，不要急于糾正，只有當學生養成積極參與教學活動的 習慣以后，我們再糾不遲，否則學生就會礙于面子不開口說話了。至于何時糾正下文會提到，這里暫時不細述。
　2創造和諧氛圍，進行分組教學
　　一個良好和諧的授課環境可以讓學生在學知識的時候感到輕松愉快，師生合作，互相支持，彼此接受。教師不是權 威和主宰，而是擁有知識對學生充滿理解和支持的朋友。當學生信任你的時候，他會毫不隱諱地說出他們的觀點，這時，我們適時的采用分組討論的形式，鼓勵他們 把自己的觀點說出來。大家都知道，分組教學是各種教學活動中最能有效活躍氣氛的教學方式。將班級分成由五、六人一組的幾個小組，每組每個學生完成相同的任 務。這樣他們就必須進行討論以達成一致。在小組里，因為他們感到安全會很愿意說英語。這時教師可以在教室里走動，聽聽他們在說些什么，及時發現問 題并及時解決。也可以參與任何一組的談話，適當地進行指導。當我們走動的時候，可能會發現一些共性的錯誤或問題，然后在作總結的時候提出來予以糾正，以加深學生的印象。最后我們可以采用小組共同 完成或派代表完成的方式結束某一話題的討論。分組討論是克服課堂死寂的有效方法，同時也是鼓勵學生開口說英語的好方法，更是以學生為中心英語課堂的重要的 外在表現形式。
　　3.精心設計向順.ig伸學律積極鑫與針學沃動
　　英語課堂的模式完全取決于教師這個指揮官，他提出的問題就是手 中的指揮棒。教師提出的問題決定了課堂的基本走向。問題好就會引起興趣，問題不好，教室就會死寂。提問在教學中起著非常重要的作用，多年來一直是語言教學 研究所關注的一個焦點。教師不僅可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問促使學生調整自己的語言，使其更具有可理解性。教師課堂提問所涉及到的問題可 分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題指的是提問者已1:道答案的 問題，而參考性問題則指提問者不知道答案的問Z。許多學者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師應少使用展示性問題而多采用參考性問題。因為實驗證明參考 性問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出從而促進語言習得。當教師使用參考性問題時，學生使用的語言更為復雜，更接近自然環境中的話語。
　　4.選擇正確的反饋方式，掌握時機為 學生糾正錯誤
　　當學生積極參加課堂活動后，我們應怎樣對他們的表現做出反饋呢，大量的研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學生知道他們 正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習信心，因此積極反饋比消極反饋更有助于增進學生的學習興趣。但我們能不能僅用“Good., 或"Veyrgood"f}籠統、機械的簡單反該呢，事實上效果并不理想。我們應該在肯定的同時加以點評或重復加以表場。這樣學生不但了解了自己思路對與 否，更增強了他們參與交流的信心。
　　至于如何正確地、不失時機地糾正學生犯的錯誤一直以來是個有爭議的問題。我個人認為教師應盡量不糾正學生 的錯誤，避免他們將注意力放在形式上而不是意義上挫敗他們的積極性和信心，尤其當我們的目的是訓練交際能力時，更應該采取寬容的態度。我們可以忽略小錯， 事后選擇重要而典型的錯誤進行講解。當然我們可以讓學生自我修正，如進行語法訓練時，這樣可以增進學生的語法意識，進而促進第二語言的習得。外語學習中做 到準確無誤需要長期而艱巨的努力，教師不應也不可能將學生的錯誤一一糾正。我們為何不在不挫敗他們信心的基礎上適時地糾正呢，
　　以上我談了上 好以學生為中心的外語課的有效方法。當然在實際運用中還會有困難，這就要求我們多下功夫，向有經驗的教師求教，共同探討有效的方式。但有一點是不變的， 即;在教學中，我們應該有目的地為學生創造交流的機會，使學生成為課堂教學的中心，鼓勵他們使用英語，為第二語言的習得人為地創造條件。所以，作為年輕教 師，我們應努力專研、探索更有效的英語教學法，克服傳統英語教學中的一些弊病，使中國的英語學習者擺脫只理解不會交流的尷尬境地。轉

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