作業(yè)分層在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

　摘要：英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師對(duì)教學(xué)效果 檢查的一種形式，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平，分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生都感 受到成功的快樂(lè)，
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；作業(yè)：分層
　　
　　一、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性
　　
　 　(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問(wèn)題
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨 意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問(wèn)題是需要我們引起關(guān)注并 切實(shí)解決的。
　　
　　(二)作業(yè)分層的目的
　　學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平 與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，往往形成好、中、差三類(lèi)學(xué)生。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自 己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)�或錯(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合 各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。
　 　
　　(三)作業(yè)分層的意義
　　給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們?cè)诓煌�程度和不同方面均有收獲，讓學(xué) 生最大限度感受到成功的快樂(lè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。
　　給不同的學(xué)生布置不同的作 業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度 地發(fā)揮。
　　
　　二、作業(yè)分層布置在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
　　
　　(一)作業(yè)設(shè)計(jì)，量力而施，因人而異
　 　由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)及對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時(shí)完全統(tǒng)一，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素， 對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個(gè)層次，其中A類(lèi)作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng) 的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫(xiě)單元課程小論文、小報(bào)告、讀書(shū)心得，甚至可以讓他們?cè)u(píng)價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備 課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類(lèi)作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫(xiě)記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊(cè)中的部分題目，讓此部分學(xué)生在 學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè)，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類(lèi)作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇作業(yè)，開(kāi)放性自主性更強(qiáng)一些。
　　
　 　(二)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，缺啥補(bǔ)啥
　　布置作業(yè)時(shí)要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無(wú)是處， 俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來(lái)設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有效。如對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽(tīng)作業(yè)，多聽(tīng) 一聽(tīng)VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕 的電影；對(duì)書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生增加一些書(shū)面練習(xí)，如英文書(shū)寫(xiě)描紅，每天有目的有計(jì)劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來(lái)肯定會(huì)見(jiàn)效的；對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，布置 一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對(duì)照版本開(kāi)始，逐步過(guò)渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會(huì)逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生 達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。
　　
　　(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
　　新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)注 重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，誰(shuí)擅長(zhǎng)哪方面就展示哪 方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，同時(shí)大家可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。如利用課外時(shí)間，可布置錄音作業(yè)、 演課本劇、辦英語(yǔ)小報(bào)、搜集英文廣告及產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、介紹當(dāng)?shù)孛麆佟⑴e辦校園英語(yǔ)角等。在眾多活動(dòng)過(guò)程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)， 學(xué)生不僅得到了審美情趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會(huì)了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能 力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。
　三、作業(yè)分層評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
　　
　 　(一)分層評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性
　　對(duì)學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn) 步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更 快；對(duì)成績(jī)好的A層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)。對(duì)的評(píng)價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。
　　
　　(二)分層評(píng)價(jià)， 鼓勵(lì)為主
　　德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，鼓舞。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)影 響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。因此，要在評(píng)語(yǔ)上下功夫，批語(yǔ)既要體現(xiàn)問(wèn)題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許 和期望。如教師對(duì)c層學(xué)生可以做出這類(lèi)評(píng)價(jià)“你做得很好。”“你不比別人差。”“你也許忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好。”對(duì)B層的學(xué)生可這樣評(píng)價(jià)“你 最近進(jìn)步的很快，希望你繼續(xù)努力。”“功夫不負(fù)有心人。”“你與XXX差距越來(lái)越小了。”而對(duì)A層的學(xué)生則可以這樣評(píng)價(jià)“你的英語(yǔ)發(fā)音聽(tīng)起來(lái)像外臺(tái)播音員 在播報(bào)新聞。”“你的書(shū)寫(xiě)非常規(guī)范，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”
　　
　　(三)分層評(píng)價(jià)，用心溝通
　 　作業(yè)分層評(píng)價(jià)是師生間心靈溝通的過(guò)程，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都很有意義。“羅森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取 心。作業(yè)分層評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng) 價(jià)，有時(shí)也會(huì)有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對(duì)增進(jìn)師生情感、幫助老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。只要我們記得 去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點(diǎn)，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言 予以贊美，就能點(diǎn)亮學(xué)生希望的火把。
　　
　　四、對(duì)作業(yè)分層的幾點(diǎn)思考
　　
　　筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，分層作業(yè)的 思想符合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還要注意處理好不同層次學(xué)生間的情緒情感及尊嚴(yán)的問(wèn)題，特別是學(xué)困生的問(wèn)題， 防止出現(xiàn)對(duì)立情緒和更嚴(yán)重的分化現(xiàn)象；同時(shí)分層作業(yè)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，這就要求我們處理好多種關(guān)系，如教學(xué)與家庭的關(guān)系，同事間的關(guān)系，課堂教學(xué)與課 外作業(yè)輔導(dǎo)的關(guān)系，讓作業(yè)分層更好的為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
　　
　　參 考文獻(xiàn)：
　　[1]中華人民共和國(guó)教育部，普通高中英語(yǔ)課 程標(biāo)準(zhǔn)[s]，人民教育出版社，2003
　　[2]程桂勤，關(guān)于分層英語(yǔ)教學(xué)的報(bào)告[J]，2005
　　[3]童領(lǐng)嬌，初中英語(yǔ)分層 教學(xué)初探浙江省溫嶺市橫山中學(xué)[J]，2006
　　[4]都貴祥，淺談新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)[J]
　　[5]肖惜，共語(yǔ)教師職 業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程[M]，高等教育出版社，1999

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