高中信息技術課程中應用學習支架指導教學設計初探

摘要：新課程改革以來，各科教師在教學中試圖改變傳統(tǒng)的以“教師教為中心”的教學模式，尋找一種在教師引導下的學生自主學習的學習模式。然而，在課堂實施過程中，教師角色的淡化以及信息技術學科操作技能性強、知識更新速度快、信息量大等特點，使得學生在自主學習時容易迷失方向。此外，學生已有的獨立解決問題的能力存在差異，這種差異使得學生在學習過程中容易出現(xiàn)迷航、不知所措。如何為學生提供適時的幫助，搭建合適的支架，引導他們在現(xiàn)有的水平上不斷提升，是我們教師在教學中值得深思的問題。

關鍵詞：信息技術  學習支架  教學設計

一、高中信息技術課程的特點：

目前，高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化，普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終生發(fā)展奠定基礎。這一教育目標的明確定位，突出強調(diào)“面向大眾”，并且屬于基礎教育領域，這就促使普通高中教育必須從升學教育轉向面向全體學生的教育，為每個學生成功地走向社會服務，為每個學生終生發(fā)展做準備而服務。新課程改革以來，各科教師在教學中試圖改變傳統(tǒng)的以“教師教為中心”的教學模式，尋找一種在教師引導下的學生自主學習的學習模式。然而，在課堂實施過程中，教師角色的淡化以及信息技術學科操作技能性強、知識更新速度快、信息量大等特點，使得學生在自主學習時容易迷失方向。此外，學生已有的獨立解決問題的能力存在差異，這種差異使得學生在學習過程中容易出現(xiàn)迷航、不知所措。

二、什么是學習支架：

學習支架就是維果斯基社會文化學說中的腳手架。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想可知，實施教學成敗的關鍵在于教師能否在最近發(fā)展區(qū)給予學生必要的輔導和協(xié)助。教師的作用就是提供給學生適當?shù)膶W習支架，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展，真正做到使教學走到發(fā)展的前面。如圖 所示。

較為最近發(fā)展區(qū)與學習支架

三、應用學習支架指導教學設計：

1、應用學習支架指導教學設計，從而提高教學設計合理性的一個關鍵要素是——教師在教學設計時，對于問題設計、教學內(nèi)容要求的把握、教學進程的安排、題目的難度等等問題上，是否考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”的水平。實踐表明，如果教師的教學設計要求超出了學生“最近發(fā)展區(qū)”的水平，那么應用這樣的教學設計于課堂教學中，課堂教學的效能就會大打折扣。因此教師在教學設計的過程中，如何判斷學生所處的“最近發(fā)展區(qū)”的水平，是教師提高教學設計水平的主要基礎工作。那么如何判斷學生的最近發(fā)展區(qū)呢？判斷學生“最近發(fā)展區(qū)”水平。這一層面的分析工作，主要在課堂教學過程中，或者在對學生的個別輔導中完成。要在這樣的過程中，對學生的“最近發(fā)展區(qū)”水平作出準確的判斷，對教師的要求是非常高的，如教師要具有豐富的教學經(jīng)驗，要非常地了解學生，在課堂教學中要高度的關注每一位學生的學習狀況，要能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)、實際的操作水平，判斷存在問題的原因，對學生的具體操作存在的問題要進行分類，區(qū)分共性問題和個別問題，找出存在問題的主要原因，以此判斷學生“最近發(fā)展區(qū)”水平，教師就要采取相應得調(diào)整措施，使得課堂教學的進程有利于學生的學習。

2、如何創(chuàng)建與選擇合適的“學習支架”？創(chuàng)建的依據(jù)何在？

在信息技術課堂教學中，教師要考慮學生的現(xiàn)有的操作水平和接受能力，即要備學生。根據(jù)教學目標的要求，分析預測學生學習的困難，從而準確預計學生學習的最終結果，為學生提供合適的學習支架。這是創(chuàng)建學習支架的依據(jù)。在教學設計的學習支架，都要設置在學生所掌握的知識難度范圍內(nèi)，不能超出學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生在教師提供的支架下，擺脫死記硬背的學習方式,創(chuàng)設學習情境, 展示并體驗,從而提高學習效率。高中信息技術“學習支架”的類型有哪些？

（1）教師示范：示范，又可以叫做演示，是最原始的、最基本的,又是最簡易、直觀而有效的指導模式。在信息技術教學中，教師應多注意給學生以科學指導和示范影響。新課標中倡導：“在課堂上要以學生為主體，教師引導”。教師的示范在于他的系統(tǒng)的、科學的、正確的指導學生對新知識的理解和進一步提高利用計算機解決問題的能力。教師的示范不是要讓學生單純的模仿，而是要在模仿的同時有所創(chuàng)新、有所收獲。

（3）學案向?qū)В阂詫W案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體地位和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

（4）問題合作探究：“問題解決”歷來就是學習與教學理論流派所關注的重要課題，加涅在其學習的分類中，把解決問題視為“最高級的學習”；作為其孿生姐妹的創(chuàng)造力則被視為“解決問題能力的最高表現(xiàn)”。而鼓勵學生在問題解決中學習無疑將是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最佳途徑，同時，也是改革我國傳統(tǒng)課堂教學的突破口。

（5）操作指南、軟件教程等。我們可以根據(jù)課堂教學的進程、需要來合理選擇和應用。 綜上所述，教師應通過挖掘知識內(nèi)涵，為學生提供合適的教學支架，充分利用學生之間的活動與討論，合理運用師生之間的互動，依靠學生的學習經(jīng)驗，相信學生的主動學習能力，使學生成為課堂的主人，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生不斷地縮短原有水平與學習目標之間的距離，能夠“跳一跳，摘桃子”，最終完成對所學知識的意義建構。