探討高中物理分層次教學

  實施新課程的目的是為了提高教育的質量和效率，讓所有的學生都得到更全面的和主動的發展，以使學生成為全面發展的具有獲取知識的能力和可持續發展的新人。物理作為研究自然的一門學科，對學生的人格、能力等諸方面素質的提高起著不可替代的作用。長期以來，高中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查以及評價等多方面，很少照顧到不同學生個性發展的差異，都采用一刀切的策略。出現“優生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了”的局面。針對基礎課程改革的新理念，“分層教學”應運而生。 
        法學論文發表 從認知心理學的角度看，學生的主體作用、教師的主導作用都由巧妙設計的問題來體現。由于學生的認知存在差異，采用傳統的教學方法，很難顧及不同層面的學生。 
現在的分層次教學模式與以前重點、普通班的教學模式不同，重點、普通班的做法基本上是從各個方面來確保重點班學生的學習條件，這就必然打擊了普通班同學的積極性和自信心。但分層次的教學體現了學生的自主選擇，并依據各個階段的學習情況調整學習的層次，在師資的分配上是相同的。這種教學模式使不同層次的學生都能在原來的基礎上得到提高，真正做到了在教學中實施因材施教，分層次的教學模式受到學生的歡迎。學生在學習的過程中必定會遇到很多認知方面的問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力。但同樣的問題針對不同的學生個體難度是不一樣的，要使不同層次的學生在同樣的教學環境中都做到積極思考，教師就要精心備課，設計好物理情境，釋疑解惑，幫助學生達到學習目標。同一級部教師都在一個辦公室辦公，這就大大優化了師資力量。所有教同一層次的教師，可以一起教研、一起出題，共同出謀劃策教好各自的層次。
        最后，通過分層教學，落實“優生得到優教、中等生得到宜教、學困生得到補教”的教學策略。使學生的物理學習成績有了明顯的提高。使“優生得到優教、中等生得到宜教、學困生得到補教”，減輕了學生重復機械的題海練習，提高了學生思維創新能力的高度，為實施素質教育開辟了一條綠色通道。同時，通過分層教學，落實了“優生得到優教、中等生得到宜教、學困生得到補教”的教學策略。法學論文發表

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