高考一直就是教師教學的指揮棒,在這根指揮棒下,盡管教材、大綱一再地修改,許多英語教師還是遵循著傳統教學模式,精講詞匯、詞組和語法占據了英語課堂的大部分時間。隨之也出現了此等模式下的一些奇怪的現象:許多學生在學了多年的英語并掌握了一定的詞匯量后卻不知如何表達自己的想法;無法將詞匯與其意義聯系起來;甚至有的學生拿到一篇沒有一個生詞的文章卻看不懂文章的意思等等。這些怪異現象歸根結底是學生在學習過程中沒有將詞匯、詞組、句型、語法和語篇聯系起來,而是支離破碎地理解語言的結果。新課程背景下,傳統英語教學思想和教學模式表現出某些局限性,原有教學理論指導下的英語教學實踐已不能很好地適應培養學習者在真實語境中綜合運用語言能力的教學目標。近年來,語篇語言學理論在西方發展迅速,其成果正廣泛應用于EFL教學實踐的各個層面,并驗證了語篇策略在語言交際能力培養中的關鍵作用。
一、通過語篇教學,培養分析能力
語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。教材雖然為我們提供了大量的語篇練習項目,但我們在現行高中英語教學仍比較側重“句”,而不是“篇”,強調的是“語法”,而不是“語義”,這種方法雖然分解了難點,利于當堂鞏固,語言基礎知識比較落實,但分解后各部分毫不相干,不易理解記憶全篇內容,不利于培養學生的閱讀能力,更不利于發展學生的寫作能力。
而語篇分析教學是一種從整體到部分、自上而下的教學方法,即:從理解整篇內容入手,分析句際、段際關系,然后分段找出中心思想和重要信息,再把一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練,進而使學生能真正掌握語言現象所表達的交際功能,培養學生建構連貫語篇的能力。
因此,教師講解閱讀課文時應把教學重點用于幫助學生了解對語篇理解起重要作用的知識(指稱、替代與省略、連接關系、詞匯銜接等)。比如利用“連接”、“省略”與“替代”可以幫助學生就語篇的連接詞項(原因、時間序列、讓步、轉折等)和語篇的時間、空間、因果關系進行分析,以理清語篇脈絡,攝取語篇主要內容,培養學生判斷和推理句子之間的邏輯關系以及了解語篇連貫的銜接手段。
二、通過語篇教學,鍛練寫作能力
一篇文章是由若干個段落組成的。把段落寫好了,寫作文就有了良好的基礎,進步也更快。對一段文章的組織要注意其語篇單一性(unity)和連貫性(coherence)。如果一段文章不注意內容的單一性和意思的連貫性,它一定是雜亂無章。一段文章應該只說明一個問題,或一個問題的某一方面;應該只敘述一件事情,或一件事情的某一個階段。為了寫好段落,通常的寫法是:在一段的開頭用一句話點出本段的中心意思,即“主題句”(topic sentence)。然后,用幾句來證明、解釋、或發揮這個中心意思,最后,再用一句把本段的意思小結一下。如果學生能在這一方面進行必要的訓練,就不難寫出比較好的作文了。
教師在平時一定注意對這些項目的訓練。設置指稱和替代等練習,教師可以根據此練習作為藍本,在上閱讀課時有意地設計此類練習。
一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析也是一個重要部分,教師在分析語篇時也要作為一個重點項目來對待,我們可以列出有關中心句、關鍵詞和語篇標志詞的同樣,教師還可以找出每個段落的中心句,把他們打亂次序,然后給于一些關聯詞,讓學生重新安排,這也不失一種較好的語篇訓練。
引導學生運用語篇銜接手段寫“閱讀課文”概要和完成每單元的寫作練習。高中英語新教材中的閱讀課文選詞準確,結構嚴謹,語義連貫。教師可有意安排一定數量的課文概要寫作練習。可挑選出課文的一些關鍵詞匯,給出主題句,讓學生連詞成句、連句成篇。由于教師對整篇課文進行了語篇分析,學生對篇章的大意已經做到心中有數。在此基礎上,要求學生寫課文概要,訓練他們連句成篇的能力。要求學生在寫概要和完成寫作練習的過程中,運用語篇銜接手段,使文章前后連貫。當然在引導學生完成教材中的寫作練習時,教師應強調以課文體裁為中心,訓練學生正確運用語篇銜接手段進行書面表達的能力。這樣,對增強學生的寫作技能將會有很大的推動作用。
語篇教學對語篇分析能力的形成有著不可忽視的作用。教師在日常教學中對待語篇教學的態度,程曉堂的觀點是“積極穩妥”,主張抱著一個開放的心態和積極的態度來學習,在探索和檢驗中穩步實施。在語篇教學思想與其他語言教學思想的關系上,語篇教學是并不是完全不同于傳統教學的教學;相反,語言知識教學仍然是語篇教學模式中的重要基礎,傳統英語教學中的一些重要思想和方法,例如“整體語言教學”,“詞不離句,句不離篇”等等,本身就是與語篇教學思想相通的;語篇教學不過是對傳統教學的改進和完善。此外,語篇教學與交際語言教學及任務型語言教學一樣,都有自己的突出優勢,但也不是沒有局限性;針對不同的學習階段和不同的學習內容,其價值表現也會不同。因此,在教學實踐中需要與其他教學思想和方法很好地結合起來。交際語言教學重視語言交際能力的培養,任務型教學關心如何使用語言來做事情,這與語篇教學思想在根本理念上也是一致的;只是交際教學思想和任務型教學途徑更關心語言學習的目標和結果,而語篇教學更關心達到這些目標所需要的條件和過程。這些條件和過程正是傳統語言教學方式所忽視或缺少的;從這個意義上說,語篇教學實際上是在傳統教學法和現代的教學目標之間架起了一座橋梁。
一、通過語篇教學,培養分析能力
語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。教材雖然為我們提供了大量的語篇練習項目,但我們在現行高中英語教學仍比較側重“句”,而不是“篇”,強調的是“語法”,而不是“語義”,這種方法雖然分解了難點,利于當堂鞏固,語言基礎知識比較落實,但分解后各部分毫不相干,不易理解記憶全篇內容,不利于培養學生的閱讀能力,更不利于發展學生的寫作能力。
而語篇分析教學是一種從整體到部分、自上而下的教學方法,即:從理解整篇內容入手,分析句際、段際關系,然后分段找出中心思想和重要信息,再把一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練,進而使學生能真正掌握語言現象所表達的交際功能,培養學生建構連貫語篇的能力。
因此,教師講解閱讀課文時應把教學重點用于幫助學生了解對語篇理解起重要作用的知識(指稱、替代與省略、連接關系、詞匯銜接等)。比如利用“連接”、“省略”與“替代”可以幫助學生就語篇的連接詞項(原因、時間序列、讓步、轉折等)和語篇的時間、空間、因果關系進行分析,以理清語篇脈絡,攝取語篇主要內容,培養學生判斷和推理句子之間的邏輯關系以及了解語篇連貫的銜接手段。
二、通過語篇教學,鍛練寫作能力
一篇文章是由若干個段落組成的。把段落寫好了,寫作文就有了良好的基礎,進步也更快。對一段文章的組織要注意其語篇單一性(unity)和連貫性(coherence)。如果一段文章不注意內容的單一性和意思的連貫性,它一定是雜亂無章。一段文章應該只說明一個問題,或一個問題的某一方面;應該只敘述一件事情,或一件事情的某一個階段。為了寫好段落,通常的寫法是:在一段的開頭用一句話點出本段的中心意思,即“主題句”(topic sentence)。然后,用幾句來證明、解釋、或發揮這個中心意思,最后,再用一句把本段的意思小結一下。如果學生能在這一方面進行必要的訓練,就不難寫出比較好的作文了。
教師在平時一定注意對這些項目的訓練。設置指稱和替代等練習,教師可以根據此練習作為藍本,在上閱讀課時有意地設計此類練習。
一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析也是一個重要部分,教師在分析語篇時也要作為一個重點項目來對待,我們可以列出有關中心句、關鍵詞和語篇標志詞的同樣,教師還可以找出每個段落的中心句,把他們打亂次序,然后給于一些關聯詞,讓學生重新安排,這也不失一種較好的語篇訓練。
引導學生運用語篇銜接手段寫“閱讀課文”概要和完成每單元的寫作練習。高中英語新教材中的閱讀課文選詞準確,結構嚴謹,語義連貫。教師可有意安排一定數量的課文概要寫作練習。可挑選出課文的一些關鍵詞匯,給出主題句,讓學生連詞成句、連句成篇。由于教師對整篇課文進行了語篇分析,學生對篇章的大意已經做到心中有數。在此基礎上,要求學生寫課文概要,訓練他們連句成篇的能力。要求學生在寫概要和完成寫作練習的過程中,運用語篇銜接手段,使文章前后連貫。當然在引導學生完成教材中的寫作練習時,教師應強調以課文體裁為中心,訓練學生正確運用語篇銜接手段進行書面表達的能力。這樣,對增強學生的寫作技能將會有很大的推動作用。
語篇教學對語篇分析能力的形成有著不可忽視的作用。教師在日常教學中對待語篇教學的態度,程曉堂的觀點是“積極穩妥”,主張抱著一個開放的心態和積極的態度來學習,在探索和檢驗中穩步實施。在語篇教學思想與其他語言教學思想的關系上,語篇教學是并不是完全不同于傳統教學的教學;相反,語言知識教學仍然是語篇教學模式中的重要基礎,傳統英語教學中的一些重要思想和方法,例如“整體語言教學”,“詞不離句,句不離篇”等等,本身就是與語篇教學思想相通的;語篇教學不過是對傳統教學的改進和完善。此外,語篇教學與交際語言教學及任務型語言教學一樣,都有自己的突出優勢,但也不是沒有局限性;針對不同的學習階段和不同的學習內容,其價值表現也會不同。因此,在教學實踐中需要與其他教學思想和方法很好地結合起來。交際語言教學重視語言交際能力的培養,任務型教學關心如何使用語言來做事情,這與語篇教學思想在根本理念上也是一致的;只是交際教學思想和任務型教學途徑更關心語言學習的目標和結果,而語篇教學更關心達到這些目標所需要的條件和過程。這些條件和過程正是傳統語言教學方式所忽視或缺少的;從這個意義上說,語篇教學實際上是在傳統教學法和現代的教學目標之間架起了一座橋梁。
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