新課程下如何提高化學課堂效率

　摘要:本文主要是根據新課程標準的理念核心，根據自己的教學經驗并結合身邊的教育教學現象，從學生自學、充分備課、創設情境、小組討論、設計實驗 等方面針對“如何提高化學課堂效率”談談自己的感悟體會。
　　關鍵詞:預習;備課;創設情境;討論;實驗;課堂效率
　　
　 　新課程要求在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，這充分說明了新課改的主要特征，學生的真正發展，應是其自主發展。在教學實踐中，我深深感受到，學生知識的獲 得，能力的提高，創新精神的培養，主渠道都在課堂教學中。而課堂教學的精彩就在于“有效”。如何在單位時間內，最大限度地整合教材、教師、學生、環境四位 一體的新課程資源呢？在此談談自己的一些感悟體會。
　　
　　一、讓學生進行有效的預習
　　
　　布魯姆認為：調動 學生的學習積極性，在很多大程度上取決于教師的教學質量和學生預先對各項學習任務的認識程度。如果學生不理解教師將要教些什么，那么學生就難以主動的學 習，也會影響到以后的學習。如何使預習達到更佳的效果呢？
　　1、制定適合學生認知發展的學案即自學提綱。
　　學案的設計要有啟發 性、邏輯性，使學生通過學案的引導，能學出“滋味”，喚起求知欲，能有效地把學生萌發的求知欲變為有方向、有目的、有意識的對知識的追求，變“要我學”為 “我要學”。
　　2、預習時記下疑點難點，在課堂上注意老師的解釋分析。
　　預習時，對于不能理解的內容，要求學生整理在學案上，以 便在聽課時注意老師對該問題的解釋和分析，達到最佳的聽課效果。
　　
　　二、充分備課，提高課堂效率
　　
　　備 課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會 越高。學生通過預習對新知識已有一定了解，發現問題并帶著問題參加課堂學習。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結 合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。
　　1、課前調查。掌握學生在預習中存在哪些問題，問題之源在哪。做到有備而來， 不打無準備之仗。
　　2、準備素材。這種素材不僅僅是傳統意義上的教參和輔導資料，更多的是利用網絡資源，查找一些和教學內容相關的、學生感興趣的內容。
　 　3、備課的內容要突破常規。在備課中要注意：如何根據不同層次學生的情況，制定不同的教學目標。如怎樣導入新課，一開始就激起學生對本節課的學習興趣， 如何啟發學生提出問題，如何引導學生制定課后活動方案等。
　　這樣，備出來的課，既能充分實現教學目標，又適合學生發展，提高課堂教學的效率。
　三、創設情境調動學習熱情，提高課堂效率
　　
　　情境是一種感情境界。正如舞臺需要布置才能吸引觀眾，增強藝術效果一樣，化學教學中良好的情境創設是學習活動必要的心理準備，是克服 學習疲勞的有效手段。
　　在授課時，教師講關鍵，點要害，把線索思路拋出去，留一定時間讓學生思考引出事物的本質特征。例如，講解鈉的性質時， 我先做一個實驗：鈉與水的反應。學生把觀察到的現象描述出來：鈉浮在水面上，熔成閃亮的小球，四處游動，并發出“嘶嘶”聲，逐漸縮小直至消失，滴有酚酞的 水溶液變紅。我把關鍵字眼標出來，讓學生分析：鈉為何能浮？能熔？是什么力量使它游動？“嘶嘶”聲何來？溶液變紅說明有什么物質生成？
　　這 樣，通過實驗引起學生的興趣，教師啟而不發，指方向而不帶路，講學法而不講結果，讓學生自己探索，把問題的答案說出來，學生的記憶便深刻了許多。
　 　
　　四、有效組織學生討論，培養學生自主學習能力
　　
　　適當的組織討論，可以激發學生激情，加深對知識的理解，同時可 以培養并提高學生的思考能力，自學能力，語言表達能力。
　　1、討論問題應具有一定的難度和挑戰性。
　　教師在設計討論問題時應遵循 適度性原則，討論的問題應具有一定的難度和挑戰性。太容易的問題無需討論，它只會讓課堂流于形式；太難的問題，可能即使小組討論很長時間也得不到解題思 路，這樣就形成了課堂浪費。當然對于難度大的題目，并不是不討論，而是應給予一定的提示，然后進行討論，這樣才會有更好的效果。
　　2、解決途 徑不唯一的問題要討論。
　　在學生中經常會存在一題多解的問題，例如：將0.5mol CO2通入到0.4mol NaOH溶液中，問生成的物質是什么？物質的量分別是多少？這道題目很簡單，但是卻有兩種途徑進行求解。一是通過方程式一步步求解；二是通過元素守恒解 題。這樣的問題通過討論不僅發散學生的思維，還可以總結解題方法， 得出最簡單、最好的解題思路。
　　3、實驗題、開放性問題需討論。
　　實驗題、開放性問題歷來都是難點，同時也是重點。它沒有固定的 模式，因此這類問題應在老師適時的點撥之下組織學生討論，因為學生的解釋更容易被學生接受，同時可以培養學生的語言表達能力，而這也恰恰是解答此類題目所 需要的能力。
　　討論環節是整節課的高潮部分，有競爭就有進步，培養了學生相互協助的團隊精神，增強了個人的表達能力，“問”與“答”過程中教 師必須對學生難于掌握的難點、重點做出講解、說明，使學生對這節課要學習的內容有一個深刻的印象。
　　
　　五、注重實驗，發揮實驗的 直觀性，提高學生興趣
　　
　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗有著語言無法替代的直觀性，生動性。因此，化學實驗在化 學課上運用的恰到好處，同樣是提高課堂效率的重要一環。它不僅可以增加課堂的趣味性，同時又可以激發學生的學習興趣。
　　例如在介紹鐵的化合物 的知識時，課本上安排了制備Fe(OH)2白色沉淀的演示實驗。問題：“如何制備Fe(OH)2白色沉淀？”學生設計方案1并動手做實驗：將NaOH溶液 直接滴入FeCl2溶液中。現象：立即產生灰綠色沉淀，過一段時間后變成紅褐色沉淀。學生的好奇心一下子被激發出來，他們產生了強烈的疑問：為何沒有見到 白色沉淀？此時我們引導學生探究原因：+2價態的鐵易被空氣中的O2氧化成+3價態的鐵。問題：“如何操作才能制備Fe(OH)2白色沉淀？”學生設計方 案2并動手操作，將滴管插入試管里的溶液下面慢慢擠出NaOH溶液。現象：滴入后還是產生灰綠色沉淀，過一段時間后變成紅褐色沉淀。此時學生炸開了鍋，各 抒己見：①要用新制的FeCl2溶液；②久制的NaOH溶液中溶解了部分氧氣；③液面最好要液封。學生設計方案3并實驗：試管中先加入新制的FeCl2溶 液，再加入一定的植物油或汽油，然后將膠頭滴管插入液面以下，逐滴滴入煮沸過的NaOH溶液。現象：產生白色Fe（OH）2溶液，且保持較長時間。類似如 此的教學，實驗引導，循序漸進，課堂教學才能發揮得淋漓盡致。
　　總之，一個教師如果在教學活動中能堅持對學生的預習、上課、實驗諸方面進行指 導，教給學生自學的方法，養成自學的習慣，培養自學的能力，給他們一個表達自己意見的機會，不僅能使課堂效率提高，而且這將使學生終生受益。

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