摘要：本文采用測量工具《自尊量表(SES)》和《社會支持評定量表》對176名師范類本科生進行了測試，結果表明：大學生自尊水平與社會支持存在顯著相關。大學生在社會支持利用度上存在性別差異性，但在社會支持總分、客觀支持、主觀支持及自尊水平上不存在性別差異及文理科差異。
關鍵詞：自尊；社會支持；師范類大學生
已有研究表明大學生自尊受很多因素的影響，如別人的贊同、外表、父母的教養方式、家庭的經濟狀況等。本研究從社會支持角度探討師范類大學生的自尊。
從國內外有關自尊和社會支持關系的研究可以看出，取樣范圍多僅限制在某個城市內，如彭欣、馬紹斌等人以經濟發達地區的某綜合性院校大學生為被試探討了社會支持與自尊的關系；梁書生、王璐對鞍山某大學學生社會支持與自尊水平關系的研究。然而自尊和社會支持都會受區域文化的影響。所以，針對既往研究中的不足，本研究從吉林省3所師范大學抽取被試，探討在不同性別及學科性質下大學生自尊狀況與社會支持的關系。
一、樣本選取概況
選取吉林省3所師范大學中歷史、中文、地理科學、數學、小學教育五個專業的本科生176人，剔除無效問卷后，共獲取有效問卷165份(男：72，女：93；文科：65，理科：100)。
采用由M.Rosenberg于1965年編制的自尊量表，用于評定個體關于自我價值和自我接納的總體感受。社會支持評定量表是肖水源等人于1993年設計編制的，具有較好的信度和效度。本文根據大學生的實際情況，對量表中的一些項目進行了修訂。將第3題中的“鄰居”改為“朋友”，第4題中的“同事”改為“同學”；第5題中的“夫妻”改為“戀人”；第6題和第7題中的“配偶”改為“戀人”。以班級和寢室為單位集體施測被試，當場收回問卷。所得數據采用SPSS11.5統計軟件進行分析。
二、師范類大學生的自尊狀況分析
根據對不同人口統計學特征師范類大學生自尊得分比較，結果顯示，男生的自尊平均分略高于女生的自尊平均分，但是男女大學生在自尊水平上未表現出統計學差異； 并且在自尊水平上也不存在學科(文理科)差異。
三、師范類大學生的社會支持狀況分析
根據對不同人口統計學特征師范類大學生社會支持得分比較，結果顯示：在支持利用度上存在性別差異，女生對支持的利用度高于男生；社會支持總分、客觀支持、主觀支持、對支持利用度不存在學科(文理)差異。
四、師范類大學生的自尊與社會支持的關系
根據對師范類大學生自尊與社會支持的相關情況調查顯示：自尊與社會支持中的利用度無顯著正相關，但自尊與客觀支持、主觀支持、社會支持總分上有非常顯著正相關。為了進一步了解自尊與社會支持的關系，筆者通過對數據的分析，選取29分作為劃分自尊的高低標準，以大于29分為高自尊組，以小于或等于2g為低自尊組。以自尊高低分組為自變量，社會支持總分及各維度得分為因變量進行獨立樣本t檢驗。表4所示結果：在客觀支持、對支持的利用度上存在顯著的自尊等級差異；主觀支持、社會支持總分不存在自尊等級差異。根據對自尊高低分組被試在社會支持評定量表上得分的比較顯示：低自尊與社會支持及其社會支持的三個維度都相關；而高自尊與對支持的利用度無顯著相關，但與客觀支持、主觀支持和社會支持總分有非常顯著正相關。這可能與高低自尊在對支持的利用度上差異顯著有關。如下圖：
五、關于自尊研究結果的討論
本研究發現，在自尊與性別上，雖然男生的自尊平均分略高于女生的自尊平均分，但是男女大學生在自尊水平上未表現出統計學差異。這與錢銘怡，陳仲庚、李虹、王建平的研究結果均一致。
大學生的自尊水平不存在顯著年級差異，這與李虹的研究結果相一致。但與肖惠敏等人的研究不一致，他認為在大學階段自尊水平高年級(三、四年級)的學生高于低年級的學生(一、二年級)。在自尊水平上也不存在學科(文理科)差異。彭欣、馬紹斌等人的研究結果支持本結論。
六、關于社會支持研究結果的討論
本研究結果顯示：社會支持總分、客觀支持、主觀支持不存在性別差異，但男女大學生在支持利用度上存在差異，女生對支持的利用度高于男生。這與丁錦紅、崔小梅、黃萬琪等人研究結果一致。
在學科(文理)方面，大學生的社會支持總分、客觀支持、主觀支持、對支持利用度不存在差異。這和崔小梅等人的研究結果不一致，他們認為文理科在客觀支持和支持利用度上不存在專業差異，但在主觀支持度上存在差異。
七、關于師范類大學生自尊與社會支持的討論
本研究結果表明：自尊與社會支持中的利用度無顯著正相關，但自尊與客觀支持、主觀支持、社會支持總分上有非常顯著正相關。這更進一步地說明大學生感受到的社會支持的水平越高， 自尊的水平就越高，社會支持對大學生自尊水平的提高具有重要促進作用。
在客觀支持、對支持的利用度上存在顯著的自尊等級差異；主觀支持、社會支持總分不存在自尊等級差異。低自尊與社會支持及其社會支持的三個維度都相關：而高自尊與對支持的利用度無顯著相關，但與客觀支持、主觀支持和社會支持總分有非常顯著正相關。這個研究結果與彭欣等的研究發現有差別，另外他們的研究還顯示，自尊與客觀支持和主觀支持沒有顯著相關。
本研究結果與以往研究差異的原因是多方面的，師范大學特有的教學特點及校園文化氛圍等客觀現實條件都可能成為影響差異產生的原因，關于這方面還需在以后的研究中進一步深入的探討。
關鍵詞：自尊；社會支持；師范類大學生
已有研究表明大學生自尊受很多因素的影響，如別人的贊同、外表、父母的教養方式、家庭的經濟狀況等。本研究從社會支持角度探討師范類大學生的自尊。
從國內外有關自尊和社會支持關系的研究可以看出，取樣范圍多僅限制在某個城市內，如彭欣、馬紹斌等人以經濟發達地區的某綜合性院校大學生為被試探討了社會支持與自尊的關系；梁書生、王璐對鞍山某大學學生社會支持與自尊水平關系的研究。然而自尊和社會支持都會受區域文化的影響。所以，針對既往研究中的不足，本研究從吉林省3所師范大學抽取被試，探討在不同性別及學科性質下大學生自尊狀況與社會支持的關系。
一、樣本選取概況
選取吉林省3所師范大學中歷史、中文、地理科學、數學、小學教育五個專業的本科生176人，剔除無效問卷后，共獲取有效問卷165份(男：72，女：93；文科：65，理科：100)。
采用由M.Rosenberg于1965年編制的自尊量表，用于評定個體關于自我價值和自我接納的總體感受。社會支持評定量表是肖水源等人于1993年設計編制的，具有較好的信度和效度。本文根據大學生的實際情況，對量表中的一些項目進行了修訂。將第3題中的“鄰居”改為“朋友”，第4題中的“同事”改為“同學”；第5題中的“夫妻”改為“戀人”；第6題和第7題中的“配偶”改為“戀人”。以班級和寢室為單位集體施測被試，當場收回問卷。所得數據采用SPSS11.5統計軟件進行分析。
二、師范類大學生的自尊狀況分析
根據對不同人口統計學特征師范類大學生自尊得分比較，結果顯示，男生的自尊平均分略高于女生的自尊平均分，但是男女大學生在自尊水平上未表現出統計學差異； 并且在自尊水平上也不存在學科(文理科)差異。
三、師范類大學生的社會支持狀況分析
根據對不同人口統計學特征師范類大學生社會支持得分比較，結果顯示：在支持利用度上存在性別差異，女生對支持的利用度高于男生；社會支持總分、客觀支持、主觀支持、對支持利用度不存在學科(文理)差異。
四、師范類大學生的自尊與社會支持的關系
根據對師范類大學生自尊與社會支持的相關情況調查顯示：自尊與社會支持中的利用度無顯著正相關，但自尊與客觀支持、主觀支持、社會支持總分上有非常顯著正相關。為了進一步了解自尊與社會支持的關系，筆者通過對數據的分析，選取29分作為劃分自尊的高低標準，以大于29分為高自尊組，以小于或等于2g為低自尊組。以自尊高低分組為自變量，社會支持總分及各維度得分為因變量進行獨立樣本t檢驗。表4所示結果：在客觀支持、對支持的利用度上存在顯著的自尊等級差異；主觀支持、社會支持總分不存在自尊等級差異。根據對自尊高低分組被試在社會支持評定量表上得分的比較顯示：低自尊與社會支持及其社會支持的三個維度都相關；而高自尊與對支持的利用度無顯著相關，但與客觀支持、主觀支持和社會支持總分有非常顯著正相關。這可能與高低自尊在對支持的利用度上差異顯著有關。如下圖：
五、關于自尊研究結果的討論
本研究發現，在自尊與性別上，雖然男生的自尊平均分略高于女生的自尊平均分，但是男女大學生在自尊水平上未表現出統計學差異。這與錢銘怡，陳仲庚、李虹、王建平的研究結果均一致。
大學生的自尊水平不存在顯著年級差異，這與李虹的研究結果相一致。但與肖惠敏等人的研究不一致，他認為在大學階段自尊水平高年級(三、四年級)的學生高于低年級的學生(一、二年級)。在自尊水平上也不存在學科(文理科)差異。彭欣、馬紹斌等人的研究結果支持本結論。
六、關于社會支持研究結果的討論
本研究結果顯示：社會支持總分、客觀支持、主觀支持不存在性別差異，但男女大學生在支持利用度上存在差異，女生對支持的利用度高于男生。這與丁錦紅、崔小梅、黃萬琪等人研究結果一致。
在學科(文理)方面，大學生的社會支持總分、客觀支持、主觀支持、對支持利用度不存在差異。這和崔小梅等人的研究結果不一致，他們認為文理科在客觀支持和支持利用度上不存在專業差異，但在主觀支持度上存在差異。
七、關于師范類大學生自尊與社會支持的討論
本研究結果表明：自尊與社會支持中的利用度無顯著正相關，但自尊與客觀支持、主觀支持、社會支持總分上有非常顯著正相關。這更進一步地說明大學生感受到的社會支持的水平越高， 自尊的水平就越高，社會支持對大學生自尊水平的提高具有重要促進作用。
在客觀支持、對支持的利用度上存在顯著的自尊等級差異；主觀支持、社會支持總分不存在自尊等級差異。低自尊與社會支持及其社會支持的三個維度都相關：而高自尊與對支持的利用度無顯著相關，但與客觀支持、主觀支持和社會支持總分有非常顯著正相關。這個研究結果與彭欣等的研究發現有差別，另外他們的研究還顯示，自尊與客觀支持和主觀支持沒有顯著相關。
本研究結果與以往研究差異的原因是多方面的，師范大學特有的教學特點及校園文化氛圍等客觀現實條件都可能成為影響差異產生的原因，關于這方面還需在以后的研究中進一步深入的探討。
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