論文摘要:高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)蚤評價(jià)模式存在的并端表現(xiàn)在缺乏導(dǎo)向性、必須從評價(jià)理念、評價(jià)技術(shù)手段、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體等方面進(jìn)行改革。
教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。科學(xué)規(guī)范、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，是穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)質(zhì)童是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，科學(xué)有效地對教師授課質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，對于提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，眾多高校都開展了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，并且在規(guī)范課堂教學(xué)行為方面收到了良好的效果，隨著高校在校學(xué)生數(shù)的擴(kuò)大以及教學(xué)設(shè)備的改善，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式與當(dāng)前實(shí)際教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的不匹配性和滯后性日益突出，諸多弊端逐漸顯據(jù)。
一、教學(xué)質(zhì)且評價(jià)中存在的問題
1.評價(jià)功能的價(jià)值取向上，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的“甄別、遴選”功能，忽視評價(jià)的“診斷、矯正”功能，評價(jià)缺乏導(dǎo)向性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)模式中，評價(jià)結(jié)果成為“鑒定”教師的主要依據(jù)，有的學(xué)校甚至利用一個(gè)學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果給教師排隊(duì)。這種“貼標(biāo)簽“的做法所造成的后果是，教學(xué)管理者和教師都不顧教學(xué)的過程，而僅著眼于評價(jià)的結(jié)果，甚至發(fā)生極少數(shù)人利用一些場合向?qū)W生暗示提高自己評價(jià)得分的事，在評價(jià)過程中也有些教師為顧及學(xué)生對自己的評價(jià)，放松了對學(xué)生的基本要求，甚至過于遷就學(xué)生，造成廣大教師對目前課堂教學(xué)質(zhì)量持不歡迎態(tài)度的重要原因。
2，評價(jià)指標(biāo)單一，內(nèi)容陳舊，缺乏公正性。由于傳統(tǒng)評價(jià)模式借助的是紙筆、運(yùn)用的是手工操作.考慮到管理成本和實(shí)施的可行性.在一所學(xué)校里，不管是什么專業(yè)，不管是理論課程還是實(shí)驗(yàn)課程，都使用同一個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表。而且在制定評價(jià)表時(shí)，又不能全面考慮各種類型課程的特殊性，導(dǎo)致評價(jià)指標(biāo)體系對某一類課程來說是合理的，而對其它類型課程來說卻存在一些不合理之處。但評價(jià)表一旦確定，往往是長時(shí)間不修訂，完全不顧及課程的發(fā)展和高低年級學(xué)生之間的差異，缺乏公正性的評價(jià)，其結(jié)果不具有可比性。
3.評價(jià)主體單一，缺乏民主性。傳統(tǒng)評價(jià)模式只有學(xué)生評價(jià)，缺少教師同行、領(lǐng)導(dǎo)、教師本人的評價(jià)，而作為評價(jià)主體的學(xué)生是不可能參與評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與修訂的，只是評價(jià)指標(biāo)體系的執(zhí)行者。換言之，評價(jià)主體單一的評價(jià)，只不過是評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)者(或者是群體)的思想通過學(xué)生的嘴說出來而己，這種評價(jià)無論對于評價(jià)主體還是評價(jià)對象都是盲目而不是自覺的。所以，僅僅憑借學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果來判斷師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)童狀況，無論對于教師隊(duì)伍建設(shè)，還是學(xué)科本身的發(fā)展，都是無益的。
4．評價(jià)過程完全憑簡單原始的手工操作，使評價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。由于采用手工操作、人工統(tǒng)計(jì)處理，往往在評價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理過程中，對于一些統(tǒng)計(jì)處理如不合理分?jǐn)?shù)的剔除、評價(jià)總分的累加、求均值、計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差等，都有可能存在較大的人為因素，統(tǒng)計(jì)誤差大，有時(shí)甚至發(fā)生隨意改動評價(jià)結(jié)果的現(xiàn)象發(fā)生.使評價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。
5.評價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)，缺乏時(shí)效性。由于評價(jià)數(shù)據(jù)處理采用手工填寫、人工統(tǒng)計(jì)，費(fèi)時(shí)費(fèi)工效率低，教師在課程結(jié)束后很長一段時(shí)間，甚至是新學(xué)期教學(xué)開始后才得知評價(jià)結(jié)果，教師本人不能及時(shí)將評價(jià)結(jié)果在新學(xué)期教學(xué)過程中完善補(bǔ)充。反饋不及時(shí)，再加上人工統(tǒng)計(jì)條件限制，所得的評價(jià)結(jié)果只有一個(gè)學(xué)生總體評分，教師仍無法知道自己在哪些具體方面存在薄弱環(huán)節(jié)，無法做到有針對性整改。
6.評價(jià)結(jié)果的處理上存在唯數(shù)量化傾向，缺乏科學(xué)性。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，我們評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的在于找出這些影響因素，從而進(jìn)行有針對性地控制，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)評價(jià)模式由于過分強(qiáng)調(diào)“鑒定”教師的作用，過于看重?cái)?shù)據(jù)，有些學(xué)校甚至用數(shù)字“算出”優(yōu)秀教師、“算出”優(yōu)質(zhì)課程。殊不知，影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因紊中，有許多因素諸如教師的品格，教師的情感的投人等是無法用準(zhǔn)確的數(shù)字加以衡量的。
二、不斷完善課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)
1.在評價(jià)功能的價(jià)值抉擇上，在兼顧教師考核的同時(shí)，更應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的“診斷”功能。要做到這一點(diǎn)，首先，必須明確評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，提高質(zhì)量目的，不能為評價(jià)而評價(jià)，評價(jià)的真正價(jià)值在于評價(jià)之前的提醒替示和評價(jià)之后的改進(jìn)。其次，學(xué)校管理部門不要迷信評價(jià)得來的數(shù)字，要針對具體的教師，結(jié)合評價(jià)結(jié)果，加強(qiáng)指導(dǎo)，分析原因。另外，評價(jià)結(jié)果反饋要及時(shí)，反饋的信息要盡可能詳細(xì)，如包括學(xué)生對教師的總體評價(jià)和具體要求、教師在哪些方面(教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等)存在不足。不同類別教師之間的比較情況等，使教師能及時(shí)明確自己在教學(xué)中存在和需要改進(jìn)的地方，使整改有針對性。
2.采用計(jì)算機(jī)管理、統(tǒng)計(jì)分析。現(xiàn)在可以充分利用光電閱湊機(jī)和局域網(wǎng)絡(luò)，對整個(gè)管理及統(tǒng)計(jì)過程，包括數(shù)據(jù)錄人、統(tǒng)計(jì)、處理、公布、反饋等實(shí)行計(jì)算機(jī)管理，增強(qiáng)反饋的時(shí)效性，減少統(tǒng)計(jì)中的誤差.如全校不同職稱、不同課程類別、不同年齡階段教師的比較，利用計(jì)算機(jī)可以統(tǒng)計(jì)同分值教師各個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的得分，然后進(jìn)行進(jìn)一步比較和分析。
3.數(shù)學(xué)質(zhì)量觀要與時(shí)俱進(jìn)，保持評價(jià)指標(biāo)的動態(tài)變化。要高度重視對評價(jià)指標(biāo)體系的評價(jià)工作，可以在學(xué)生課堂評價(jià)表中加上學(xué)生對該課程滿意情況內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生滿意程度有較大出人，則要考慮評價(jià)指標(biāo)體系的修改。同時(shí)要建立不同類型、不同年級課程的多種評價(jià)表，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生、不同教師、不同類型課程使用不同評價(jià)指標(biāo)體系的多元評價(jià)模式。
4 建立由領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師、學(xué)生共同評價(jià)模式.尤其要重視教師本人的自我評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的自我提高功能，要把領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師的定性與定量評價(jià)與學(xué)生的定量評結(jié)合起來，綜合考慮，只有定性與定量分析相結(jié)合的評價(jià)結(jié)論，才是科學(xué)的結(jié)論，才能作為教師教學(xué)考核、職稱晉升、優(yōu)秀教師評價(jià)的客觀依據(jù)。
高等學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不斷完餐操作方式，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“平臺”，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。科學(xué)規(guī)范、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，是穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)質(zhì)童是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，科學(xué)有效地對教師授課質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，對于提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，眾多高校都開展了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，并且在規(guī)范課堂教學(xué)行為方面收到了良好的效果，隨著高校在校學(xué)生數(shù)的擴(kuò)大以及教學(xué)設(shè)備的改善，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式與當(dāng)前實(shí)際教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的不匹配性和滯后性日益突出，諸多弊端逐漸顯據(jù)。
一、教學(xué)質(zhì)且評價(jià)中存在的問題
1.評價(jià)功能的價(jià)值取向上，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的“甄別、遴選”功能，忽視評價(jià)的“診斷、矯正”功能，評價(jià)缺乏導(dǎo)向性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)模式中，評價(jià)結(jié)果成為“鑒定”教師的主要依據(jù)，有的學(xué)校甚至利用一個(gè)學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果給教師排隊(duì)。這種“貼標(biāo)簽“的做法所造成的后果是，教學(xué)管理者和教師都不顧教學(xué)的過程，而僅著眼于評價(jià)的結(jié)果，甚至發(fā)生極少數(shù)人利用一些場合向?qū)W生暗示提高自己評價(jià)得分的事，在評價(jià)過程中也有些教師為顧及學(xué)生對自己的評價(jià)，放松了對學(xué)生的基本要求，甚至過于遷就學(xué)生，造成廣大教師對目前課堂教學(xué)質(zhì)量持不歡迎態(tài)度的重要原因。
2，評價(jià)指標(biāo)單一，內(nèi)容陳舊，缺乏公正性。由于傳統(tǒng)評價(jià)模式借助的是紙筆、運(yùn)用的是手工操作.考慮到管理成本和實(shí)施的可行性.在一所學(xué)校里，不管是什么專業(yè)，不管是理論課程還是實(shí)驗(yàn)課程，都使用同一個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表。而且在制定評價(jià)表時(shí)，又不能全面考慮各種類型課程的特殊性，導(dǎo)致評價(jià)指標(biāo)體系對某一類課程來說是合理的，而對其它類型課程來說卻存在一些不合理之處。但評價(jià)表一旦確定，往往是長時(shí)間不修訂，完全不顧及課程的發(fā)展和高低年級學(xué)生之間的差異，缺乏公正性的評價(jià)，其結(jié)果不具有可比性。
3.評價(jià)主體單一，缺乏民主性。傳統(tǒng)評價(jià)模式只有學(xué)生評價(jià)，缺少教師同行、領(lǐng)導(dǎo)、教師本人的評價(jià)，而作為評價(jià)主體的學(xué)生是不可能參與評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與修訂的，只是評價(jià)指標(biāo)體系的執(zhí)行者。換言之，評價(jià)主體單一的評價(jià)，只不過是評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)者(或者是群體)的思想通過學(xué)生的嘴說出來而己，這種評價(jià)無論對于評價(jià)主體還是評價(jià)對象都是盲目而不是自覺的。所以，僅僅憑借學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果來判斷師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)童狀況，無論對于教師隊(duì)伍建設(shè)，還是學(xué)科本身的發(fā)展，都是無益的。
4．評價(jià)過程完全憑簡單原始的手工操作，使評價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。由于采用手工操作、人工統(tǒng)計(jì)處理，往往在評價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理過程中，對于一些統(tǒng)計(jì)處理如不合理分?jǐn)?shù)的剔除、評價(jià)總分的累加、求均值、計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差等，都有可能存在較大的人為因素，統(tǒng)計(jì)誤差大，有時(shí)甚至發(fā)生隨意改動評價(jià)結(jié)果的現(xiàn)象發(fā)生.使評價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。
5.評價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)，缺乏時(shí)效性。由于評價(jià)數(shù)據(jù)處理采用手工填寫、人工統(tǒng)計(jì)，費(fèi)時(shí)費(fèi)工效率低，教師在課程結(jié)束后很長一段時(shí)間，甚至是新學(xué)期教學(xué)開始后才得知評價(jià)結(jié)果，教師本人不能及時(shí)將評價(jià)結(jié)果在新學(xué)期教學(xué)過程中完善補(bǔ)充。反饋不及時(shí)，再加上人工統(tǒng)計(jì)條件限制，所得的評價(jià)結(jié)果只有一個(gè)學(xué)生總體評分，教師仍無法知道自己在哪些具體方面存在薄弱環(huán)節(jié)，無法做到有針對性整改。
6.評價(jià)結(jié)果的處理上存在唯數(shù)量化傾向，缺乏科學(xué)性。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，我們評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的在于找出這些影響因素，從而進(jìn)行有針對性地控制，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)評價(jià)模式由于過分強(qiáng)調(diào)“鑒定”教師的作用，過于看重?cái)?shù)據(jù)，有些學(xué)校甚至用數(shù)字“算出”優(yōu)秀教師、“算出”優(yōu)質(zhì)課程。殊不知，影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因紊中，有許多因素諸如教師的品格，教師的情感的投人等是無法用準(zhǔn)確的數(shù)字加以衡量的。
二、不斷完善課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)
1.在評價(jià)功能的價(jià)值抉擇上，在兼顧教師考核的同時(shí)，更應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的“診斷”功能。要做到這一點(diǎn)，首先，必須明確評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，提高質(zhì)量目的，不能為評價(jià)而評價(jià)，評價(jià)的真正價(jià)值在于評價(jià)之前的提醒替示和評價(jià)之后的改進(jìn)。其次，學(xué)校管理部門不要迷信評價(jià)得來的數(shù)字，要針對具體的教師，結(jié)合評價(jià)結(jié)果，加強(qiáng)指導(dǎo)，分析原因。另外，評價(jià)結(jié)果反饋要及時(shí)，反饋的信息要盡可能詳細(xì)，如包括學(xué)生對教師的總體評價(jià)和具體要求、教師在哪些方面(教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等)存在不足。不同類別教師之間的比較情況等，使教師能及時(shí)明確自己在教學(xué)中存在和需要改進(jìn)的地方，使整改有針對性。
2.采用計(jì)算機(jī)管理、統(tǒng)計(jì)分析。現(xiàn)在可以充分利用光電閱湊機(jī)和局域網(wǎng)絡(luò)，對整個(gè)管理及統(tǒng)計(jì)過程，包括數(shù)據(jù)錄人、統(tǒng)計(jì)、處理、公布、反饋等實(shí)行計(jì)算機(jī)管理，增強(qiáng)反饋的時(shí)效性，減少統(tǒng)計(jì)中的誤差.如全校不同職稱、不同課程類別、不同年齡階段教師的比較，利用計(jì)算機(jī)可以統(tǒng)計(jì)同分值教師各個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的得分，然后進(jìn)行進(jìn)一步比較和分析。
3.數(shù)學(xué)質(zhì)量觀要與時(shí)俱進(jìn)，保持評價(jià)指標(biāo)的動態(tài)變化。要高度重視對評價(jià)指標(biāo)體系的評價(jià)工作，可以在學(xué)生課堂評價(jià)表中加上學(xué)生對該課程滿意情況內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生滿意程度有較大出人，則要考慮評價(jià)指標(biāo)體系的修改。同時(shí)要建立不同類型、不同年級課程的多種評價(jià)表，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生、不同教師、不同類型課程使用不同評價(jià)指標(biāo)體系的多元評價(jià)模式。
4 建立由領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師、學(xué)生共同評價(jià)模式.尤其要重視教師本人的自我評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的自我提高功能，要把領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師的定性與定量評價(jià)與學(xué)生的定量評結(jié)合起來，綜合考慮，只有定性與定量分析相結(jié)合的評價(jià)結(jié)論，才是科學(xué)的結(jié)論，才能作為教師教學(xué)考核、職稱晉升、優(yōu)秀教師評價(jià)的客觀依據(jù)。
高等學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不斷完餐操作方式，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“平臺”，提高教學(xué)質(zhì)量。
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