高校師范生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

摘　要：將師范生專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面，采取自編問卷對高校師范生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及影響因素進行調(diào)查，在對調(diào)查結(jié)果進行研究與分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議，以期促進高校師范生與專業(yè)教師實現(xiàn)無縫對接。

關(guān)鍵詞：師范生專業(yè)素質(zhì)；教師專業(yè)素質(zhì)；調(diào)查分析；建議

　　一、引言

師范生專業(yè)素質(zhì)屬于教師專業(yè)素質(zhì)范疇［１］，因此，要了解師范生專業(yè)素質(zhì)的概念與構(gòu)成應(yīng)先了解教師專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)是指：“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上，經(jīng)過正確而嚴格的教師教育所獲得的�！保郏玻萦捎谘芯空叩囊暯�、研究方法不同，國內(nèi)外學者研究所得出的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)也有所差異。在國外，美國教育協(xié)會列舉了優(yōu)秀教師應(yīng)有的１８項品質(zhì)［３］，美國教育家Ｗ．Ｃ．

Ｂａｂｌｙ列舉了十項教師的完善品質(zhì)［４］。在我國教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括知識和道德兩個方面［５］。在現(xiàn)代的理論與實證研究中，對教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分類主要有三分法、四分法和五分法等。葉瀾將其分為教師的教育理念、教師的知識結(jié)構(gòu)和教師的能力結(jié)構(gòu)［６］，此三分法奠定了教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)核。鄧志偉認為，教師應(yīng)具有教學素質(zhì)、個性和經(jīng)驗（意識、技能、智慧、意圖等）以及操作模式［７］。四分法具有代表性的是將其分為教師的觀念、知識、能力以及身心四大結(jié)構(gòu)素質(zhì)［８］。五分法中，林崇德等采用問卷調(diào)查的形式，指出教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力和教學行為與策略這些成分［９］。汪波等運用多元統(tǒng)計方法，提出教師素質(zhì)的“五因素三層次說”，即處在最高層次和主導(dǎo)地位的是政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)；處于中心地位的是業(yè)務(wù)素質(zhì)；處于基礎(chǔ)地位的是科學素質(zhì)和身體素質(zhì)［１０］。從已有文獻中可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)素質(zhì)基本包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。王秋絨將教師專業(yè)發(fā)展分為師范生、實習教師、合格教師三個階段。鑒于此，可借鑒有關(guān)教師專業(yè)素質(zhì)的理論來探討師范生的專業(yè)素質(zhì)［１１］。結(jié)合師范生這一群體特征，筆者認為，師范生專業(yè)素質(zhì)是指師范生為適應(yīng)并順利完成未來的教育教學任務(wù)而具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)情意等方面心理品質(zhì)的總和。根據(jù)董澤芳等［１２］的論述，師范生專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)可如下圖所示。　　

本研究以專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個維度探討高校師范生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，進一步分析其在性別與年級之間的差異，揭示師范生專業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，并就其可能的影響因素進行調(diào)查，以期提出合理的提高師范生專業(yè)素質(zhì)的建議。

　　二、研究方法

（一）調(diào)查對象

選取某師范院校各院系的師范生４２０人，其中有１１人在性別、年級和學歷方面未完全作答。在４０９份問卷中，按學制本科生３１２人，�？粕�９７人；按性別男生１１８人，女生２９０人。調(diào)查對象情況如表１和表２所示。

　表１ 調(diào)查對象情況分布表（本科）

年級

本　　科

男生女生

總數(shù)

大二６７ １３６ ２０３

大三２６ ８３ １０９

總數(shù)９３ ２１９ ３１２

　表２ 調(diào)查對象情況分布表（專科）

年級

專　　科

男生女生

總數(shù)

大二１２ １７ ２９

大三１４ ５４ ６８

總數(shù)２６ ７１ ９７

　�。ǘ�）調(diào)查方法

參考楊承根等人［１３］的相關(guān)研究，編制了高校師范生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷由五部分組成：第一部分為高校師范生的基本信息，包括性別、年級、就讀學校和專業(yè)以及學歷；第二部分為師范生專業(yè)素質(zhì)的５級量表，由第１至第３０題組成，其中第１至第１０題為專業(yè)知識維度的５級量表，第１１至第２０題為專業(yè)技能維度的５級量表，第２１至第３０題為專業(yè)情意維度的５級量表；第三部分為專業(yè)素質(zhì)的可能影響因素及其影響程度的５級量表，由１１道小題組成；第四部分為師范生對自身的專業(yè)素質(zhì)整體評價的５級量表；第五部分為開放性題目，收集提高專業(yè)素質(zhì)的建議。第二到第四部分是本問卷的主體部分，問卷經(jīng)過預(yù)測和修改，信度和效度都達到要求。問卷采用５點記分法，問卷第２部分中，“不具備”記為１分，“基本不具備”記為２分，“一般具備”記為３分，“比較具備”記為４分，“完全具備”記為５分。相應(yīng)地，在增進專業(yè)素質(zhì)的可能來源中（問卷第三部分），從“基本沒有”到“很多”相應(yīng)記為１～５分。分值越高，說明該因素對師范生專業(yè)素質(zhì)的影響越大。

　　三、研究結(jié)果與分析

（一）師范生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

１��描述性統(tǒng)計

對３１２名本科師范專業(yè)的大二、大三學生和９７名�？茙煼秾�業(yè)的大二、大三學生進行師范生專業(yè)素質(zhì)問卷調(diào)查，結(jié)果如表３所示�！”恚� 師范生專業(yè)素質(zhì)及整體專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查問卷描述性統(tǒng)計學歷專業(yè)知識專業(yè)技能專業(yè)情意專業(yè)素養(yǎng)總分平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差

本科３２．０ ５．３ ３２．３ ５．５ ３６．２ ６．５ １００．５ １５．１

�？疲常担�８ ５．２ ３７．３ ５．４ ４０．２ ５．７ １１３．４ １４．６

　　表３表明，無論本科生還是專科生，專業(yè)情意得分最高，專業(yè)知識和專業(yè)技能相差不大，說明師范生的專業(yè)情意水平高于專業(yè)知識和專業(yè)技能水平。本科生和專科生對比分析發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)知識方面，ｔ（４０１）＝－６．１８，ｐ＜０．０１，�？粕鷮�業(yè)知識得分顯著高于本科生專業(yè)知識得分；在專業(yè)技能方面，ｔ（４１０）＝－７．９４，ｐ＜０．０１，�？粕鷮�業(yè)技能得分顯著高于本科生專業(yè)技能得分；在專業(yè)情意方面，ｔ（４０３）＝－５．２９，ｐ＜０．０１，專科生專業(yè)情意得分顯著高于本科生專業(yè)情意得分；在專業(yè)素養(yǎng)總分方面，ｔ（３８１）＝－７．０３，ｐ＜０．０１，�？粕鷮�業(yè)素養(yǎng)總分顯著高于本科生專業(yè)素養(yǎng)總分。數(shù)據(jù)及分析結(jié)果表明，在各專業(yè)素養(yǎng)及總分方面，�？粕�比本科生體現(xiàn)出更高的專業(yè)素養(yǎng)。這或許與學制有關(guān)，雖然調(diào)查主體都是大二和大三的學生，但是本科生為四年學制，�？粕鸀槿�年學制。大三本科生仍然處于理論學習階段，而大三�？粕�已是即將畢業(yè)的師范生，在實際操練方面可能多于本科生。２��性別差異對本科師范生和專科師范生的各專業(yè)素質(zhì)分別進行性別比較，結(jié)果見表４。

　表４ 師范生專業(yè)素質(zhì)及整體專業(yè)素養(yǎng)的性別差異

學歷性別

專業(yè)知識專業(yè)技能專業(yè)情意專業(yè)素養(yǎng)總分

平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差

本科

男３２．７ ５．２ ３３．４ ５．３ ３６．０ ６．６ １０１．９ １５．４

女３１．５ ５．２ ３１．８ ５．５ ３６．３ ６．６ ９９．６ １５．１

�？�

男３６．１ ５．０ ３６．５ ５．６ ３８．５ ５．７ １１０．８ １５．０

女３５．８ ５．３ ３７．５ ５．４ ４０．６ ５．８ １１４．２ １４．７

　　對本科、�？茙煼渡鷨柧頂�(shù)據(jù)進行性別差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)只有本科男生和女生在專業(yè)技能方面存在差異，ｔ（３０４）＝２．３１，ｐ＜０．０５，兩者差異顯著。在其他方面，無論本科師范生還是�？茙煼渡�男生和女生都不存在顯著差異。３��年級差異對本科師范生和專科師范生的各專業(yè)素質(zhì)分別進行年級比較，結(jié)果見表５。對于本科生，在專業(yè)知識方面，ｔ（３０７）＝０．３４，ｐ＞０．０５；在專業(yè)技能方面，ｔ（３１１）＝－０．６２，ｐ＞０．０５；在專業(yè)情意方面，ｔ（３０９）＝０．４９，ｐ＞０．０５；在專業(yè)素養(yǎng)總分方面，ｔ（２９５）＝０．１２，ｐ＞０．０５。年級差異均不顯著，即本科二年級和三年級學生在各專業(yè)素質(zhì)及整體專業(yè)素養(yǎng)方面不存在顯著差異。對于�？粕�，在專業(yè)知識方面，ｔ（９２）＝ －３．６１，ｐ＜０．０１；在專業(yè)技能方面，ｔ（９７）＝－３．９２，ｐ＜０．０１；在專業(yè)情

　表５ 師范生專業(yè)素質(zhì)及整體專業(yè)素養(yǎng)的年級差異

學歷年級

專業(yè)知識專業(yè)技能專業(yè)情意專業(yè)素養(yǎng)總分

平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差

本科

二年級３２．１ ５．２ ３２．１ ５．８ ３６．３ ６．８ １００．６ １５．７

三年級３１．９ ５．４ ３２．６ ４．８ ３６．０ ６．１ １００．３ １３．９

專科

二年級３３．１ ５．０ ３４．３ ５．３ ３７．９ ５．４ １０４．１ １３．２

三年級３７．０ ４．９ ３８．６ ５．０ ４１．０ ５．６ １１７．２ １３．５

意方面，ｔ（９２）＝－２．４８，ｐ＜０．０５；在專業(yè)素養(yǎng)總分方面，

ｔ（８４）＝－４．０９，ｐ＜０．０１。年級之間差異均顯著，即�？迫�

年級學生在各專業(yè)素質(zhì)及整體專業(yè)素養(yǎng)方面都顯著高于二

年級學生。

（二）影響師范生專業(yè)素質(zhì)的校內(nèi)可能因素

　表６ 人數(shù)百分比分布及平均增進專業(yè)素質(zhì)程度

序　號來　　　　源基本沒有很少有些較多很多平均增進程度（％）

１ 大學期間專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習１．２ ６．８ ２８．９ ４５．６ １７．５ ６７．８

２ 自身實踐經(jīng)驗和反思１．２ ７．３ ２９．９ ４２．６ １９．０ ６７．７

３ 大學期間教學技能課程的學習．２ ６．６ ３３．５ ４４．７ １５．０ ６６．９

４ 大學期間教學實踐課程的學習１．０ １０．４ ２９．９ ４１．３ １７．５ ６６．０

５ 與同學的日常交流．２ ９．５ ３８．０ ３７．２ １５．１ ６４．４

６ 作為中小學學生時的經(jīng)驗２．２ ８．７ ４２．４ ３２．２ １４．５ ６２．１

７ 大學期間教育理論課程的學習．５ １０．４ ３９．２ ４１．２ ８．７ ６１．８

８ 閱讀專業(yè)書刊２．４ １３．１ ３８．８ ３６．７ ９．０ ５９．２

９ 對任課教師的模仿３．６ １３．８ ３７．８ ３４．９ ９．９ ５８．４

１０ 有組織的專業(yè)活動２．７ １７．７ ３４．２ ３５．９ ９．５ ５８．０

１１ 講課、說課、課件制作比賽７．８ ２８．７ ３３．３ ２１．２ ９．０ ４８．７

　　表６結(jié)果顯示，師范生認為，大學期間專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習對專業(yè)素質(zhì)的影響最大，其次的是自身實踐經(jīng)驗和反思以及大學期間教學技能課程的學習；而對專業(yè)素質(zhì)影響最小的三項分別是參加講課等比賽、有組織的專業(yè)活動和對任課教師的模仿。師范生專業(yè)素質(zhì)的提高大部分來源于基礎(chǔ)課程的學習，這也間接表明，學校舉辦提高師范生的專業(yè)素質(zhì)的活動較少。因此，師范生感受到這些活動對專業(yè)素質(zhì)的影響較少。但是這并不表明此類活動沒有必要舉辦，由表６中平均增進專業(yè)素質(zhì)程度中可見，最小的平均增進程度是４８．７２％，表明這些因素均能有效增進師范生專業(yè)素質(zhì)。

（三）師范生對自我專業(yè)素質(zhì)的整體滿意度分析

１��師范生對自我專業(yè)素質(zhì)的整體評價

　表７ 師范生對自我專業(yè)素質(zhì)的整體評價情況表

學歷

非常不滿意基本不滿意一般滿意基本滿意非常滿意總　數(shù)人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比本科８ ２．６ ５９ １８．８ １６１ ５１．４ ８２ ２６．２ ３ １．０ ３１３ １００．０

�？疲� ２．０ ５ ５．０ ３５ ３４．７ ５２ ５１．５ ７ ６．９ １０１ １００．０

　　本科生的自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意率為５１％，專科生的自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意率為６４．１％。�？粕�的自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意率高于本科生。

　表８ 師范生對自我專業(yè)素質(zhì)的整體滿意度

學歷

自我整體滿意度

人數(shù)平均分標準差

本科３１３ ３．０ ．７７

�？疲保埃� ３．６ ．７８

　　對本科和�？茙煼渡�自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度進行ｔ檢驗，ｔ（４１２）＝－５．９２，ｐ＜０．０１，兩者差異顯著，表明在自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面，專科生顯著高于本科生。２��性別差異對本科師范生和�？茙煼渡�的自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度分別進行性別比較，結(jié)果如表９�！　∧猩�和女生在自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面，對于本科生，ｔ（３０４）＝０．７０，ｐ＞０．０５，兩者差異不顯著。對于專科生，ｔ（９５）＝－０．７９，ｐ＞０．０５，兩者差異不顯著。結(jié)果表明，無論是本科生還是�？粕�，在對自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面男生和女生之間不存在顯著差異。

　表９ 師范生自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度的性別差異

學歷性別

自我整體滿意度

人數(shù)平均分標準差

本科

男９３ ３．１ ０．９

女２１３ ３．０ ０．７

專科

男２６ ３．５ ０．６

女７１ ３．６ ０．９

　�。���年級差異

對本科師范生和專科師范生的自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度分別進行年級比較，結(jié)果見表１０�！”恚保皫煼渡�自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度的年級差異學歷年級自我整體滿意度

人數(shù)平均分標準差

本科

二年級２０５ ３．０ ０．８

三年級１０８ ３．０ ０．８

�？�

二年級３１ ３．３ ０．８

三年級７０ ３．７ ０．８

　　二年級和三年級學生在自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面，對于本科生，ｔ（３３１）＝０．０７，ｐ＞０．０５，兩者差異不顯著。對于�？粕�，ｔ（９９）＝－２．１，ｐ＜０．０５，兩者差異顯著。結(jié)果表明，在對自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度方面，本科二年級和三年級學生之間不存在顯著差異，但是�？迫�年級學生自我專業(yè)素質(zhì)整體滿意度顯著高于�？贫�年級學生。

　　四、討論

（一）高校應(yīng)加強師范生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)從調(diào)查數(shù)據(jù)（表３）的分析可以看出，無論是本科生還是�？粕�，在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個因素中，除了專業(yè)情意的得分相對較高外，其余兩個維度的得分都較低。說明師范生具有良好的專業(yè)情意，但是專業(yè)知識和專業(yè)能力相對欠缺，需要大力提高。不斷發(fā)展變化的教育改革，對即將走上教師崗位的師范生提出了更新、更高的要求，師范生自然會面臨越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。所以，作為師范生，要不斷更新自己的理論知識和專業(yè)能力。對此，高�？梢远嚅_展能提高專業(yè)能力的課外活動，如說課講課比賽、課件制作比賽、論文寫作比賽等。

（二）高校在制定師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方案時不能忽視

性別差異

從調(diào)查數(shù)據(jù)（表４）的分析結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，對于本科生，在專業(yè)技能方面男生平均分顯著高于女生平均分，在專業(yè)知識方面男生平均分具有高于女生平均分的傾向，而在專業(yè)情意方面反之。這表明，本科生在專業(yè)素質(zhì)的具備程度上存在著一定的性別差異。所以，在教師教育過程中要對這個問題引起重視。在全面提高專業(yè)素質(zhì)的同時，男生更應(yīng)該注重專業(yè)情意的培養(yǎng)，而女生應(yīng)更注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是對專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）高校在制定師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方案時不能忽視

學制差異

結(jié)合調(diào)查結(jié)果（表３、表７、表８和表１０）進行分析，表３結(jié)果顯示，�？粕�在專業(yè)素質(zhì)各方面以及整體專業(yè)素養(yǎng)方面得分均顯著高于本科生，這與學制不同有很大關(guān)系。在整體滿意度方面，表７和表８結(jié)果表明，�？粕鷮ψ陨韺�業(yè)素質(zhì)整體滿意度也顯著高于本科生。在自我整體滿意度的年級差異方面，本科生年級之間不存在差異，但是�？粕�三年級學生自我整體滿意度高于二年級學生。本科生和專科生在這些方面的差異應(yīng)引起高校的注意，因?qū)W制施教。

（四）高校要重視教育實習

調(diào)查結(jié)果（表５）顯示，對于均未參加過教育實習的二年級和三年級本科生之間在專業(yè)素質(zhì)各方面均不存在差異，但是對于�？粕鷧⒓舆^教育實習的三年級學生在專業(yè)素質(zhì)的各個方面得分都高于未參加過教育實習的二年級學生，表明教育實習對師范生專業(yè)素質(zhì)有明顯的影響。在影響因素調(diào)查統(tǒng)計中（表６），自身實踐與反思排在第二位，也可見實踐對師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的巨大作用。為進一步提高教育實踐課程的質(zhì)量，首先高校應(yīng)將教育實踐落實到實處，構(gòu)建“教育見習—教學技能訓練—教育實習”一體化的教育實踐模式，教育見習應(yīng)該從大一到大二的四個學期連續(xù)安排，學校要根據(jù)所在地區(qū)中小學校具體情況，組織師范生每學期到中學進行一次教育見習，使師范生能及早地發(fā)現(xiàn)自身的不足，回學校后可以有針對性地訓練自身的專業(yè)素質(zhì)。其次，要建立穩(wěn)固和完善的教育實習基地，積極與實習學校溝通，確保師范生在實習學校能夠得到最好的指導(dǎo)，提高教育實習的質(zhì)量。

（五）高校要培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)的使命感張春雨等人［１４］研究發(fā)現(xiàn)師范生的職業(yè)使命感對其人生意義體驗、學業(yè)滿意度和生活滿意度均存在顯著的預(yù)測作用。這說明，對教師職業(yè)的高使命感不僅有助于師范生發(fā)現(xiàn)自己的人生意義，而且有助于提高其學業(yè)滿意度和生活滿意度。因此，培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)的使命感十分重要。高校要通過講座、參觀活動、設(shè)置獎勵、鼓勵支教等多種方式將教師職業(yè)與師范生個人的意義感聯(lián)結(jié)起來，使其發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)能體現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

［１］廖曉衡，唐恒鈞，宋乃慶．頂崗實習中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的實證研究［Ｊ］．西南大學學報：社會科學版，２０１３，（１）：６３－６９．

［２］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００６：９３．

［３］張干紅．新課程改革對師范生素質(zhì)的新要求及師范教育的應(yīng)對［Ｄ］．濟南：山東師范大學碩士學位論文，２００５：１６．

［４］王連生．教育概論［Ｍ］．臺北：五南圖書出版公司，１９８８：２７５－２７６．

［５］劉榮．教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究述評［Ｊ］．教育探索，２００５，（４）：１１６－１１７．

［６］葉瀾．新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探［Ｊ］．教育研究與實驗，１９９８，（１）：４１－４６．

［７］鄧志偉．再論教師的教育素質(zhì)［Ｊ］．外國教育資料，１９９８，（５）：７１－７６．

［８］郭彩琴．挑戰(zhàn)與選擇：跨世紀教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重組［Ｊ］．江海學刊，１９９８，（６）．

［９］林崇德，中繼亮，辛濤．教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑［Ｊ］．中小學教師培：中學版，１９９８，（１）．

［１０］汪波．教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)重要因素的研究［Ｊ］．教育理論與實踐，２００１，（４）：３７－４０．

［１１］趙潘峰．化學免費師范生教師專業(yè)發(fā)展研究———以西南大學為例［Ｄ］．重慶：西南大學碩士學位論文，２０１１．

［１２］董澤芳，陳文嬌．一個值得高度關(guān)注的教育話題———新政策背景下的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)［Ｊ］．教育研究與實驗，２００８，（２）：４０－４４．

［１３］楊承根，胡典順．免費師范生數(shù)學專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查研究［Ｊ］．數(shù)學教育學報，２０１２，（１）：６５－６７．

［１４］張春雨，韋嘉，張進輔，李?．師范生職業(yè)使命感與學業(yè)滿意度及生活滿意度的關(guān)系：人生意義感的作用［Ｊ］．心理發(fā)展與教育，２０１３，（１）：１０１－１０８．

上一篇：師生評價教學管理理論初探

下一篇：關(guān)于中國高等教育改革與發(fā)展的若..