對高校教師教學質量評價方法的研究
作者:杜世云時間:2015-12-07 10:30:09 來源:www.vortexsignal.com 閱讀次數:1125次 ]
【文章摘要】
評價是管理工作的有效手段之一， 高校對教師教學質量進行評價是確保人才培養質量的重要保證。通過對高校教學質量評價現狀的研究，指出了在評價內容、評價主體等方面存在的不足，運用教師教學質量評價研究成果，并結合評價研究工作實踐，初步構建出基于現代教學質量觀的教學質量評價指標體系。
【關鍵詞】
教學質量；評價；研究；高校；教師
教學質量是教育科學領域中最為理論化和概念化的主題之一，而評價是一種非常有效的管理手段。對高校教師教學質量進行評價，可改善教師教學，也可為管理部門進行獎優罰劣提供比較可靠的依據，實現“以評促管”的目的。然而，不同人群視角不同，因此會對評價主體、評價內容、評價標準如何確定等有著不同的看法。從利于提高教學質量、利于教師可持續發展的角度出發，有必要針對影響評價結果的諸多因素進行分析、研究，構建起符合現代教學質量觀的評價指標體系。
1 目前高校教師教學質量評價中存在的問題
1.1 評價內容
目前各學校在對教師教學質量進行評價時，主要針對課堂教學情況而進行。但在工程技術人才培養過程中，實驗、實訓、課程設計、畢業設計等是高校教學中必不可少的重要環節。因此，在進行教學質量評價時應適當向實踐教學過程甚至向課外輔導等延伸，使對教師的評價更為全面，尤其在對教學效果的評價中，應對學生的進步予以足夠認識。
1.2 評價主體
當前，幾乎所有高校在對教師教學質量進行評價時，都采用了以學生、督導專家及領導、教師同行作為評價主體的方式。不可否認，這種評價方式對促進教學管理、提升課堂教學質量起到了一定積極作用，但為了能更好地激勵教師，從發展角度應考慮加入教師自評及社會評價。
2 從現代教學質量觀出發的教學質量評價指標體系的構建
從現代教學質量觀出發，教學不應只是獲取知識的手段，更應當為人的全面發展提供支持。因此，在對教師進行教學質量評價時，不應將師生對立起來，而應構建一種為師生著想，促進師生共同發展的“以人為本”的評價指標體系。基于以上觀點，高校教學質量評價應遵循學生為本與教師為本相結合、目標導向與積極期待相結合的原則，以學生評價作為主體，以專家領導評價作保障，以教師自評為根本， 以社會評價作為補充，評價內容應涵蓋高校人才培養的全部教學環節，既包括理論教學，也包括實踐教學。
基于以上觀點，依據教師應具備的基本素質，對教師在教學準備、教學狀態、師生關系方面的評價包括：（1）是否能夠根據人才培養目標及教學大綱要求，對教學內容進行準確定位，并制定出清晰的教學目標，在對教學內容、教學方法等做出系統安排的前提下，能有效處理教學情境中的突發事件；（2）是否對教育教學有著極大熱情，教學中充滿激情，使教學充滿感染力和影響力；（3）是否注重對學生觀察問題、發現問題能力的培養，能夠鼓勵學生在教學過程中質疑“權威”，培養學生的批判精神；（4）教學準備是否充分，授課是否具有條理性、邏輯性、趣味性，以提高課堂教學效果；（5）教師對學生是否能夠充滿關愛、信任與尊重，形成融洽的師生關系，營造良好的教學環境。對教師的教學過程，主要評價其是否采用了啟發性、交互性、針對性、情境性、反饋式的教學方法，使全體學生能從教學過程中受益，挖掘出學生的求知欲和學習興趣，幫助學生克服學習障礙，通過鼓勵學生積極主動地參與到教學過程中，搭建理論與實踐之間的橋梁，注意發展學生解決實際問題的能力，幫助學生切實改善自己的學習等。
教學工作具有專業性、長期性和復雜性的特點，而教學質量的高低本身是一個模糊性的概念，不但很難量化，而且影響質量的因素也很多，各因素之間又具有一定的交互作用，這就決定了制定評價標準是一項復雜而專業性很強的工作。目前， 學生、專家領導及同行評教模式，已得到了各高校及管理部門的認可。雖然開展教師自評及社會評價存在一定難度，但從現代教學質量觀看，此工作理應成為教學質量評價工作的重要組成部分，通過將定期化的由他人進行的外部評價和經常性的進行自我評價相結合，使教師由單純的評價客體而成為評價工作主客體的融合，將教師自評結果和外部評價結果相互參照、互為補充，從而得到更為客觀的評價效果，同時增加評價者與被評價者的合作、交流與信任，真正達到以評促教的效果。
對高等教育教學質量進行社會評價在我國尚未開展，因此，有必要借鑒國外經驗，設立一些專門機構，負責對教學、課程的檢查和評估。在目前情況下，則可借助用人單位、畢業校友及某些評價機構等，對學校的教學質量進行評價。
總之，對教師教學質量進行評價所涉及的問題很廣，實際上已超越了教學質量評價本身。對教師教學質量進行評價的方式及評價指標體系的建立，對于進行高校教學質量評價有著一定借鑒作用。為促進教育水平提高，應在全社會范圍內逐步形成對評價工作的正確認識，不能急功近利。在開展具體工作時，應有制度上的保證和各方面的監督，以減少評價的主觀隨意性，使教學質量評價工作的結果能夠反映實際情況。當然，評價活動是否能夠真實地反映教學質量，確實對教學質量起到反饋、促進、保證的作用，還需要經過實踐的檢驗并受到一定的再評價。
【參考文獻】
[1] 張麗. 高校教師教學質量評價的實證研究[D]. 武漢：武漢科技大學， 2010 年.
[2] 劉亞瓊. 高校課堂教學質量發展性評價研究[D]. 南寧：廣西大學,2012 年.
[3] 李小慶. 基于現代教學質量觀的高校教師教學質量評價研究[D]. 北京：中國地質大學（北京），2013 年
[4] 黃成林，高江勇. 完善高校教師教學質量評價的幾點思考[J]. 大學 研究與評價，2008 年9 月：57-61
[5] 鄭延福．本科高校教師教學質量評價研究[D]．北京：中國礦業大學， 2012 年
評價是管理工作的有效手段之一， 高校對教師教學質量進行評價是確保人才培養質量的重要保證。通過對高校教學質量評價現狀的研究，指出了在評價內容、評價主體等方面存在的不足，運用教師教學質量評價研究成果，并結合評價研究工作實踐，初步構建出基于現代教學質量觀的教學質量評價指標體系。
【關鍵詞】
教學質量；評價；研究；高校；教師
教學質量是教育科學領域中最為理論化和概念化的主題之一，而評價是一種非常有效的管理手段。對高校教師教學質量進行評價，可改善教師教學，也可為管理部門進行獎優罰劣提供比較可靠的依據，實現“以評促管”的目的。然而，不同人群視角不同，因此會對評價主體、評價內容、評價標準如何確定等有著不同的看法。從利于提高教學質量、利于教師可持續發展的角度出發，有必要針對影響評價結果的諸多因素進行分析、研究，構建起符合現代教學質量觀的評價指標體系。
1 目前高校教師教學質量評價中存在的問題
1.1 評價內容
目前各學校在對教師教學質量進行評價時，主要針對課堂教學情況而進行。但在工程技術人才培養過程中，實驗、實訓、課程設計、畢業設計等是高校教學中必不可少的重要環節。因此，在進行教學質量評價時應適當向實踐教學過程甚至向課外輔導等延伸，使對教師的評價更為全面，尤其在對教學效果的評價中，應對學生的進步予以足夠認識。
1.2 評價主體
當前，幾乎所有高校在對教師教學質量進行評價時，都采用了以學生、督導專家及領導、教師同行作為評價主體的方式。不可否認，這種評價方式對促進教學管理、提升課堂教學質量起到了一定積極作用，但為了能更好地激勵教師，從發展角度應考慮加入教師自評及社會評價。
2 從現代教學質量觀出發的教學質量評價指標體系的構建
從現代教學質量觀出發，教學不應只是獲取知識的手段，更應當為人的全面發展提供支持。因此，在對教師進行教學質量評價時，不應將師生對立起來，而應構建一種為師生著想，促進師生共同發展的“以人為本”的評價指標體系。基于以上觀點，高校教學質量評價應遵循學生為本與教師為本相結合、目標導向與積極期待相結合的原則，以學生評價作為主體，以專家領導評價作保障，以教師自評為根本， 以社會評價作為補充，評價內容應涵蓋高校人才培養的全部教學環節，既包括理論教學，也包括實踐教學。
基于以上觀點，依據教師應具備的基本素質，對教師在教學準備、教學狀態、師生關系方面的評價包括：（1）是否能夠根據人才培養目標及教學大綱要求，對教學內容進行準確定位，并制定出清晰的教學目標，在對教學內容、教學方法等做出系統安排的前提下，能有效處理教學情境中的突發事件；（2）是否對教育教學有著極大熱情，教學中充滿激情，使教學充滿感染力和影響力；（3）是否注重對學生觀察問題、發現問題能力的培養，能夠鼓勵學生在教學過程中質疑“權威”，培養學生的批判精神；（4）教學準備是否充分，授課是否具有條理性、邏輯性、趣味性，以提高課堂教學效果；（5）教師對學生是否能夠充滿關愛、信任與尊重，形成融洽的師生關系，營造良好的教學環境。對教師的教學過程，主要評價其是否采用了啟發性、交互性、針對性、情境性、反饋式的教學方法，使全體學生能從教學過程中受益，挖掘出學生的求知欲和學習興趣，幫助學生克服學習障礙，通過鼓勵學生積極主動地參與到教學過程中，搭建理論與實踐之間的橋梁，注意發展學生解決實際問題的能力，幫助學生切實改善自己的學習等。
教學工作具有專業性、長期性和復雜性的特點，而教學質量的高低本身是一個模糊性的概念，不但很難量化，而且影響質量的因素也很多，各因素之間又具有一定的交互作用，這就決定了制定評價標準是一項復雜而專業性很強的工作。目前， 學生、專家領導及同行評教模式，已得到了各高校及管理部門的認可。雖然開展教師自評及社會評價存在一定難度，但從現代教學質量觀看，此工作理應成為教學質量評價工作的重要組成部分，通過將定期化的由他人進行的外部評價和經常性的進行自我評價相結合，使教師由單純的評價客體而成為評價工作主客體的融合，將教師自評結果和外部評價結果相互參照、互為補充，從而得到更為客觀的評價效果，同時增加評價者與被評價者的合作、交流與信任，真正達到以評促教的效果。
對高等教育教學質量進行社會評價在我國尚未開展，因此，有必要借鑒國外經驗，設立一些專門機構，負責對教學、課程的檢查和評估。在目前情況下，則可借助用人單位、畢業校友及某些評價機構等，對學校的教學質量進行評價。
總之，對教師教學質量進行評價所涉及的問題很廣，實際上已超越了教學質量評價本身。對教師教學質量進行評價的方式及評價指標體系的建立，對于進行高校教學質量評價有著一定借鑒作用。為促進教育水平提高，應在全社會范圍內逐步形成對評價工作的正確認識，不能急功近利。在開展具體工作時，應有制度上的保證和各方面的監督，以減少評價的主觀隨意性，使教學質量評價工作的結果能夠反映實際情況。當然，評價活動是否能夠真實地反映教學質量，確實對教學質量起到反饋、促進、保證的作用，還需要經過實踐的檢驗并受到一定的再評價。
【參考文獻】
[1] 張麗. 高校教師教學質量評價的實證研究[D]. 武漢：武漢科技大學， 2010 年.
[2] 劉亞瓊. 高校課堂教學質量發展性評價研究[D]. 南寧：廣西大學,2012 年.
[3] 李小慶. 基于現代教學質量觀的高校教師教學質量評價研究[D]. 北京：中國地質大學（北京），2013 年
[4] 黃成林，高江勇. 完善高校教師教學質量評價的幾點思考[J]. 大學 研究與評價，2008 年9 月：57-61
[5] 鄭延福．本科高校教師教學質量評價研究[D]．北京：中國礦業大學， 2012 年
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