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小學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策淺析

作者:時(shí)間:2010-08-20 15:28:52  來源:  閱讀次數(shù):1031次 ]
摘要:隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深入開展,全新的教育理念和教育教學(xué)方法越來越滲透到了教師的日常教學(xué)工作中,使得目前小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中,教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)的影響則是尤為突出和明顯的,但是當(dāng)前小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思也存在著不少問題和誤區(qū),為此,就教學(xué)反思現(xiàn)存的主要問題和改進(jìn)建議等略作粗淺分析探討。 
關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué) 問題 原因 對(duì)策 
        1 小學(xué)教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題 
        1.1 教學(xué)反思的形式層面 
        1.1.1 格式比較單一,有模式化的傾向 教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑,對(duì)廣大教師來說,其必要性和重要性已是人人皆知的,但究竟在實(shí)踐中該如何操作,怎樣寫教學(xué)反思,不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下,介紹或給出一些教學(xué)反思的案例,讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn):眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍,有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處,然后寫獲得啟示,最后寫怎樣運(yùn)用”,而這種格式的套用對(duì)于其教學(xué)是沒有任何益處的。 
        1.1.2 為應(yīng)付檢查,流于形式 在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向:即不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān),是浪費(fèi)時(shí)間,往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣,教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思,流于形式,浮于表面,教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。誠然造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。 
        1.2 教學(xué)反思的內(nèi)容層面 
        1.2.1 全面而不深刻 通過查閱眾多的反思案例,不難發(fā)現(xiàn),比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面,大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述,可以說是面面俱到,但多為蜻蜓點(diǎn)水,一代而過,雖然全面但缺乏深刻性,給人的感覺很是空泛,似乎大家談的幾乎大同小異,沒什么區(qū)別。 
        1.2.2 零散而不系統(tǒng) 目前,教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的內(nèi)容比較分散,零碎,沒有形成合力,不連貫,缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題,下次反思就又換成了另一問題,有東一鱗西一爪的感覺,結(jié)果是每個(gè)問題都泛泛而談,缺乏深度和對(duì)問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。因此,反思的效果并不很明顯,對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微,進(jìn)而也致使不少教師對(duì)這一方法的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑,而這反過來也嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和熱情,形成了惡性循環(huán)。 
        1.2.3 重教師而輕學(xué)生 當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是:反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面,對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見,而這種做法是很有局限性的。 
        1.2.4 多敘事而少分析 存在于當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描述,客觀記錄描述的比重很大,而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺,對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆代過,這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺,僅僅簡單地概述了不完善的幾方面,而為什么會(huì)有這些問題的存在,如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討,在理論認(rèn)識(shí)的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。
  2 原因分析與建議 
        之所以出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象和問題,其原因是多方面的:  
        2.1 教師自身因素 
        2.1.1 觀念意識(shí)方面:對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足 教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長的有效手段,也是教師自覺地對(duì)已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考的過程。主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng),是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展,提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。它需要教師的自覺堅(jiān)持,主動(dòng)維持,需要教師思想意識(shí)層面的認(rèn)同,行為實(shí)踐層面的落實(shí),而不只是口頭的宣講,或者是胡亂應(yīng)付;它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視,才不會(huì)將教學(xué)反思視為額外的負(fù)擔(dān)而敷衍了事,湊合完成;才不會(huì)使教學(xué)反思流于形式,浮于表層。 
        這就要求教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)所必需的知識(shí)技能,還應(yīng)該有廣博的理論知識(shí),否則,反思、實(shí)踐都只能處于淺層次和低水平的模仿、重復(fù)階段,難于有深入的提高和實(shí)質(zhì)性的飛躍。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中不少教師在反思自己教學(xué)的過程中往往只關(guān)注“已經(jīng)做了什么”、“效果如何”、“下一步怎么做”等等具體的操作層面的問題,即使有些分析也多憑個(gè)人的感覺進(jìn)行,個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性的感性的認(rèn)識(shí)較多,缺乏相應(yīng)的理論作依據(jù),這種分析個(gè)人的主觀認(rèn)知成分占很大比例,還沒有達(dá)到真正反思意義的水平。 
        2.2.2 思維品質(zhì)方面:教學(xué)反思的深廣度欠缺 教學(xué)反思本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)過程,盡管思維是看不見,摸不著,仿佛來無蹤去無影的,卻有著自身的特點(diǎn)和品質(zhì)。人們一般認(rèn)為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣,教學(xué)反思也應(yīng)該具有這四種品質(zhì)。但目前我們的教學(xué)反思,還在很大程度上缺乏深度、廣度。 
        ①反思的廣度就是指能夠全面地看待教育中的種種問題,不僅要善于抓住某個(gè)教育問題的一般的基本框架,而且不會(huì)遺漏有關(guān)的重要細(xì)節(jié)和主要因素。比如我們多數(shù)教師在反思時(shí)只關(guān)注自己“怎么教”的問題,某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何講解能讓學(xué)生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內(nèi)容,就事論事,關(guān)注點(diǎn)狹窄,難以深入下去。往往比較容易忽略對(duì)學(xué)生、課堂、學(xué)校、社會(huì)等相關(guān)的較為宏觀層面的教育問題進(jìn)行思考和探討,視界不夠廣泛和開闊。 
        ②反思的深度主要指教師能夠深入到教育事物的內(nèi)部,把握住事物的本質(zhì)及核心部分,抓住事物的關(guān)鍵所在。揭露事物的根本原因(包括事物的內(nèi)因和外因),并且善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果的這樣一種品質(zhì)。
教師在總結(jié)以往教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題和不足的基礎(chǔ)上,能從現(xiàn)實(shí)生活的感受體會(huì)著手,結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),重新對(duì)教學(xué)予以了設(shè)計(jì)和改進(jìn),由原來的講解傳授變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生積極體會(huì)和感受,活躍了課堂,同時(shí)也拉近了教材內(nèi)容與生活的距離,增進(jìn)了師生間的交流溝通,收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。所有這些都與執(zhí)教者本人的深入思考,仔細(xì)琢磨,積極探索是密不可分的。 
        2.2 外部的客觀因素:小學(xué)教師工作繁忙、時(shí)間緊張,在我國小學(xué)的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重,教師的日程安排很是緊張,這使教師即使愿意也很難有時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。平日里學(xué)校行政工作、課外活動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長交流、批改作業(yè)、備課等等工作事項(xiàng)已給教師造成了很大的壓力。因此,不少教師深感在上課之外還要進(jìn)行教學(xué)反思,把自己搞得過于緊張,加重了教學(xué)負(fù)擔(dān),故對(duì)寫反思日記也就沒有太高的積極性和意愿。 
        因此教師不僅要正確看待教學(xué)反思,還要加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。力求通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn),在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格,指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法。 
        總之,教學(xué)反思的有效開展和切實(shí)落實(shí)有賴于教師自己認(rèn)真努力,積極思維,長期堅(jiān)持,才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。


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