摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深入開展，全新的教育理念和教育教學(xué)方法越來越滲透到了教師的日常教學(xué)工作中，使得目前小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)的影響則是尤為突出和明顯的，但是當(dāng)前小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思也存在著不少問題和誤區(qū)，為此，就教學(xué)反思現(xiàn)存的主要問題和改進(jìn)建議等略作粗淺分析探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 問題 原因 對(duì)策
1 小學(xué)教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題
1.1 教學(xué)反思的形式層面
1.1.1 格式比較單一，有模式化的傾向 教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對(duì)廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實(shí)踐中該如何操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”，而這種格式的套用對(duì)于其教學(xué)是沒有任何益處的。
1.1.2 為應(yīng)付檢查，流于形式 在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。誠然造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。
1.2 教學(xué)反思的內(nèi)容層面
1.2.1 全面而不深刻 通過查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。
1.2.2 零散而不系統(tǒng) 目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的內(nèi)容比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個(gè)問題都泛泛而談，缺乏深度和對(duì)問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。因此，反思的效果并不很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微，進(jìn)而也致使不少教師對(duì)這一方法的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過來也嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。
1.2.3 重教師而輕學(xué)生 當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。
1.2.4 多敘事而少分析 存在于當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆代過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會(huì)有這些問題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認(rèn)識(shí)的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。
2 原因分析與建議
之所以出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象和問題，其原因是多方面的：
2.1 教師自身因素
2.1.1 觀念意識(shí)方面：對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足 教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長的有效手段，也是教師自覺地對(duì)已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考的過程。主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。它需要教師的自覺堅(jiān)持，主動(dòng)維持，需要教師思想意識(shí)層面的認(rèn)同，行為實(shí)踐層面的落實(shí)，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應(yīng)付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會(huì)將教學(xué)反思視為額外的負(fù)擔(dān)而敷衍了事，湊合完成；才不會(huì)使教學(xué)反思流于形式，浮于表層。
這就要求教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)所必需的知識(shí)技能，還應(yīng)該有廣博的理論知識(shí)，否則，反思、實(shí)踐都只能處于淺層次和低水平的模仿、重復(fù)階段，難于有深入的提高和實(shí)質(zhì)性的飛躍。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中不少教師在反思自己教學(xué)的過程中往往只關(guān)注“已經(jīng)做了什么”、“效果如何”、“下一步怎么做”等等具體的操作層面的問題，即使有些分析也多憑個(gè)人的感覺進(jìn)行，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性的感性的認(rèn)識(shí)較多，缺乏相應(yīng)的理論作依據(jù)，這種分析個(gè)人的主觀認(rèn)知成分占很大比例，還沒有達(dá)到真正反思意義的水平。
2.2.2 思維品質(zhì)方面：教學(xué)反思的深廣度欠缺 教學(xué)反思本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)過程，盡管思維是看不見，摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著自身的特點(diǎn)和品質(zhì)。人們一般認(rèn)為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學(xué)反思也應(yīng)該具有這四種品質(zhì)。但目前我們的教學(xué)反思，還在很大程度上缺乏深度、廣度。
①反思的廣度就是指能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住某個(gè)教育問題的一般的基本框架，而且不會(huì)遺漏有關(guān)的重要細(xì)節(jié)和主要因素。比如我們多數(shù)教師在反思時(shí)只關(guān)注自己“怎么教”的問題，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何講解能讓學(xué)生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內(nèi)容，就事論事，關(guān)注點(diǎn)狹窄，難以深入下去。往往比較容易忽略對(duì)學(xué)生、課堂、學(xué)校、社會(huì)等相關(guān)的較為宏觀層面的教育問題進(jìn)行思考和探討，視界不夠廣泛和開闊。
②反思的深度主要指教師能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住事物的本質(zhì)及核心部分，抓住事物的關(guān)鍵所在。揭露事物的根本原因（包括事物的內(nèi)因和外因），并且善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果的這樣一種品質(zhì)。
教師在總結(jié)以往教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題和不足的基礎(chǔ)上，能從現(xiàn)實(shí)生活的感受體會(huì)著手，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，重新對(duì)教學(xué)予以了設(shè)計(jì)和改進(jìn)，由原來的講解傳授變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生積極體會(huì)和感受，活躍了課堂，同時(shí)也拉近了教材內(nèi)容與生活的距離，增進(jìn)了師生間的交流溝通，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。所有這些都與執(zhí)教者本人的深入思考，仔細(xì)琢磨，積極探索是密不可分的。
2.2 外部的客觀因素：小學(xué)教師工作繁忙、時(shí)間緊張，在我國小學(xué)的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，教師的日程安排很是緊張，這使教師即使愿意也很難有時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。平日里學(xué)校行政工作、課外活動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長交流、批改作業(yè)、備課等等工作事項(xiàng)已給教師造成了很大的壓力。因此，不少教師深感在上課之外還要進(jìn)行教學(xué)反思，把自己搞得過于緊張，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，故對(duì)寫反思日記也就沒有太高的積極性和意愿。
因此教師不僅要正確看待教學(xué)反思，還要加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。力求通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法。
總之，教學(xué)反思的有效開展和切實(shí)落實(shí)有賴于教師自己認(rèn)真努力，積極思維，長期堅(jiān)持，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 問題 原因 對(duì)策
1 小學(xué)教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題
1.1 教學(xué)反思的形式層面
1.1.1 格式比較單一，有模式化的傾向 教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對(duì)廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實(shí)踐中該如何操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”，而這種格式的套用對(duì)于其教學(xué)是沒有任何益處的。
1.1.2 為應(yīng)付檢查，流于形式 在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。誠然造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。
1.2 教學(xué)反思的內(nèi)容層面
1.2.1 全面而不深刻 通過查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。
1.2.2 零散而不系統(tǒng) 目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的內(nèi)容比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個(gè)問題都泛泛而談，缺乏深度和對(duì)問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。因此，反思的效果并不很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微，進(jìn)而也致使不少教師對(duì)這一方法的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過來也嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。
1.2.3 重教師而輕學(xué)生 當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。
1.2.4 多敘事而少分析 存在于當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆代過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會(huì)有這些問題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認(rèn)識(shí)的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。
2 原因分析與建議
之所以出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象和問題，其原因是多方面的：
2.1 教師自身因素
2.1.1 觀念意識(shí)方面：對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足 教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長的有效手段，也是教師自覺地對(duì)已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考的過程。主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。它需要教師的自覺堅(jiān)持，主動(dòng)維持，需要教師思想意識(shí)層面的認(rèn)同，行為實(shí)踐層面的落實(shí)，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應(yīng)付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會(huì)將教學(xué)反思視為額外的負(fù)擔(dān)而敷衍了事，湊合完成；才不會(huì)使教學(xué)反思流于形式，浮于表層。
這就要求教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)所必需的知識(shí)技能，還應(yīng)該有廣博的理論知識(shí)，否則，反思、實(shí)踐都只能處于淺層次和低水平的模仿、重復(fù)階段，難于有深入的提高和實(shí)質(zhì)性的飛躍。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中不少教師在反思自己教學(xué)的過程中往往只關(guān)注“已經(jīng)做了什么”、“效果如何”、“下一步怎么做”等等具體的操作層面的問題，即使有些分析也多憑個(gè)人的感覺進(jìn)行，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性的感性的認(rèn)識(shí)較多，缺乏相應(yīng)的理論作依據(jù)，這種分析個(gè)人的主觀認(rèn)知成分占很大比例，還沒有達(dá)到真正反思意義的水平。
2.2.2 思維品質(zhì)方面：教學(xué)反思的深廣度欠缺 教學(xué)反思本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)過程，盡管思維是看不見，摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著自身的特點(diǎn)和品質(zhì)。人們一般認(rèn)為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學(xué)反思也應(yīng)該具有這四種品質(zhì)。但目前我們的教學(xué)反思，還在很大程度上缺乏深度、廣度。
①反思的廣度就是指能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住某個(gè)教育問題的一般的基本框架，而且不會(huì)遺漏有關(guān)的重要細(xì)節(jié)和主要因素。比如我們多數(shù)教師在反思時(shí)只關(guān)注自己“怎么教”的問題，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何講解能讓學(xué)生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內(nèi)容，就事論事，關(guān)注點(diǎn)狹窄，難以深入下去。往往比較容易忽略對(duì)學(xué)生、課堂、學(xué)校、社會(huì)等相關(guān)的較為宏觀層面的教育問題進(jìn)行思考和探討，視界不夠廣泛和開闊。
②反思的深度主要指教師能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住事物的本質(zhì)及核心部分，抓住事物的關(guān)鍵所在。揭露事物的根本原因（包括事物的內(nèi)因和外因），并且善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果的這樣一種品質(zhì)。
教師在總結(jié)以往教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題和不足的基礎(chǔ)上，能從現(xiàn)實(shí)生活的感受體會(huì)著手，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，重新對(duì)教學(xué)予以了設(shè)計(jì)和改進(jìn)，由原來的講解傳授變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生積極體會(huì)和感受，活躍了課堂，同時(shí)也拉近了教材內(nèi)容與生活的距離，增進(jìn)了師生間的交流溝通，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。所有這些都與執(zhí)教者本人的深入思考，仔細(xì)琢磨，積極探索是密不可分的。
2.2 外部的客觀因素：小學(xué)教師工作繁忙、時(shí)間緊張，在我國小學(xué)的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，教師的日程安排很是緊張，這使教師即使愿意也很難有時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。平日里學(xué)校行政工作、課外活動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長交流、批改作業(yè)、備課等等工作事項(xiàng)已給教師造成了很大的壓力。因此，不少教師深感在上課之外還要進(jìn)行教學(xué)反思，把自己搞得過于緊張，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，故對(duì)寫反思日記也就沒有太高的積極性和意愿。
因此教師不僅要正確看待教學(xué)反思，還要加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。力求通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法。
總之，教學(xué)反思的有效開展和切實(shí)落實(shí)有賴于教師自己認(rèn)真努力，積極思維，長期堅(jiān)持，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
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