淺議“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在機(jī)械專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，主要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與檢測(cè)更多的是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)制為導(dǎo)向，學(xué)生的主要任務(wù)就是認(rèn)真聽(tīng)講、理解掌握、重復(fù)學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)考試，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能靈活地整理并運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的有效方法之一。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題探究為驅(qū)動(dòng)，充分利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源，自主地掌握解決問(wèn)題所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其它學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在機(jī)械專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用需要注意以下問(wèn)題：
一、任務(wù)的提出  符合學(xué)生的認(rèn)知。
在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教師要明確任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的提出，要符合學(xué)生的認(rèn)知需求，要有利于幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和掌握專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)知體系，在課堂教學(xué)中，保證師生能依據(jù)隱含在任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及到的機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)有更好地理解和應(yīng)用。學(xué)習(xí)任務(wù)的確定既要有學(xué)科間知識(shí)的融合性，也要有學(xué)科知識(shí)的遞進(jìn)性，不宜過(guò)大、過(guò)繁，否則學(xué)生難以達(dá)成任務(wù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也將直接影響到學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和完成情況。所以明確而適度的任務(wù)目標(biāo)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及任務(wù)的完成起著至關(guān)重要的作用。例如，數(shù)控機(jī)床中有工件坐標(biāo)系和機(jī)床坐標(biāo)系，教學(xué)時(shí)可提出了這樣一個(gè)任務(wù)：這兩個(gè)坐標(biāo)系之間的關(guān)系如何確定？對(duì)加工前的對(duì)刀和加工后的回參考點(diǎn)又什么要求？此任務(wù)簡(jiǎn)小而又有針對(duì)性，學(xué)生很感興趣，能積極地思考。
二、任務(wù)的分解  激發(fā)學(xué)生的探究。
當(dāng)任務(wù)提出后，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，讓學(xué)生分解完成任務(wù)需要做哪些事情，要具備哪方面的知識(shí)，已經(jīng)知道了什么，還欠缺什么，自主形成學(xué)習(xí)需要，根據(jù)內(nèi)在的需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓的自主學(xué)習(xí)能力。例如，階梯軸的切削加工這一學(xué)習(xí)任務(wù)，可分解出準(zhǔn)備、執(zhí)行、檢查三個(gè)主體內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化出讀圖、選材、計(jì)算、確定步驟、選擇機(jī)床、操作機(jī)床、檢測(cè)工件等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和生態(tài)等角度進(jìn)行深入思考。
三、任務(wù)的完成  發(fā)揮學(xué)生的想象。
任務(wù)分解后，教師要通過(guò)演示指導(dǎo)學(xué)生模仿、反復(fù)訓(xùn)練來(lái)完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，教師適時(shí)予以點(diǎn)撥，為學(xué)生提供自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中真正理解機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)，真正掌握完成任務(wù)的工作方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)在任務(wù)完成中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，教師要不停的巡回指導(dǎo)，針對(duì)性解決個(gè)性問(wèn)題，學(xué)生相互討論解決共性問(wèn)題，這樣會(huì)使學(xué)生所學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到升華。比如，學(xué)習(xí)偏心孔加工這一模塊任務(wù)時(shí)，教師演示裝夾、加工過(guò)程，講解注意事項(xiàng)，學(xué)生模仿、練習(xí)，完成單一學(xué)習(xí)任務(wù)。教師改變偏心尺寸，引導(dǎo)學(xué)生選塊裝夾、加工，通過(guò)“單件加工如何裝夾？成批加工如何裝夾？”等問(wèn)題設(shè)置進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生想象能力。
四、任務(wù)的評(píng)價(jià)  增強(qiáng)學(xué)生的信心。
任務(wù)的完成需要客觀(guān)評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方法讓學(xué)生尋找任務(wù)完成中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思出現(xiàn)問(wèn)題的原因，探索解決問(wèn)題的方法，及時(shí)歸納和總結(jié)解決任務(wù)的最佳方法和步驟，使零散的知識(shí)完整化、體系化，使解決問(wèn)題的方法合理化、最優(yōu)化。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心和成就感。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立或相互協(xié)作地完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，基本建立了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，此時(shí)教師要以賞識(shí)的態(tài)度對(duì)學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，使其增強(qiáng)自信心，提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我欣賞，讓學(xué)生始終有一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)去學(xué)習(xí)、去成長(zhǎng)。